李勝勇 陳佳俊 李洪科

[摘? ? ? ? ? ?要]? 指出改變傳統(tǒng)教學模式的必要性，分析教學改革的幾個重要層面，提出了將“挑戰(zhàn)性學習”的教學模式應用于研究生課程的初步構想和實施方案。在充分運用現(xiàn)代信息技術和優(yōu)秀網絡資源的基礎上，致力于打造以學生為中心的課堂，并積極探索線上、線下相結合的混合式教學模式和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 研究生課程;挑戰(zhàn)性學習;現(xiàn)代信息技術;混合式教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）03-0218-02

一、教學改革的必要性

當今社會正在經歷著深刻的變革，新的教育形式需要以培養(yǎng)當今和未來社會和經濟所需要的能力為目標，順應新的變革潮流。世界經濟的發(fā)展以及經濟形勢的變革，對我國教育事業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)性要求。新形勢條件下的人才需要不僅僅是對信息的處理能力，更要具有相當的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及較強的抗壓能力[1]。

二、教學改革的幾個重要方面

教學改革應從內容、方法、手段、效果評價等各個方面，從一個系統(tǒng)工程角度著手改革。當然，更重要的是要改革教學理念，改掉束縛每個教育者長期形成的思維定勢，不能墨守陳規(guī)，不能流于形式。

（一）積極開展課堂教學改革

世界著名高校，如麻省理工學院[2]，都在尋求教學改革，他們認為不能僅僅是單個的主體進行變革，而是涉及教學的各個環(huán)節(jié)，教師、管理層等都要參與進來，以學生為中心開展教學模式的改革。順應時代的要求，我們要相應地開展課堂教學改革。

（二）適當提升課程的挑戰(zhàn)度

2018年6月21日，在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，“金課”第一次寫入教育部文件[3]。大的教育目標，是要提高課程教育的質量，增加課程難度，提升學生課程的挑戰(zhàn)度，切實提高課程教學質量。

（三）打造以學生為中心的課堂

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。打造以學生為中心的課堂，要讓學生學會反思、討論、跨學科思維、自學和掌握學習，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，促進了各種先進平臺、教學交互工具等教學環(huán)境的構建，促進了網絡視頻公開課、微課、大規(guī)模在線課程教育（MOOC）精品、新形態(tài)的教材、數字課程、網絡化教學的建設，為課堂提供了豐富的教學資源和手段。

充分利用現(xiàn)代信息技術，促進這些優(yōu)質教學資源在課程教學中的應用，滿足學生個性化學習的需求。

三、將“挑戰(zhàn)性學習”運用于研究生教學

在研究生教學過程中，應該更加注重研究生的知識儲備、技能掌握，更加注重培養(yǎng)學生理性思維和應用所學知識實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。在研究生課堂教學中，適當地提高挑戰(zhàn)性，開展挑戰(zhàn)性學習，為研究生創(chuàng)造不設天花板的成長空間。

（一）開展“挑戰(zhàn)性學習”的必要性

國務院發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部發(fā)布的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》第一項主要任務就是：深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[4]。就是要改革教學方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學。

挑戰(zhàn)（challenge）就是要“痛并快樂著”，通過激發(fā)自我，從而調動自身潛力，克服過程中的各種困難，最后享受成功的喜悅。挑戰(zhàn)性學習的核心是設置挑戰(zhàn)性的問題，課程的設計和實施都圍繞挑戰(zhàn)性問題展開。

通過“挑戰(zhàn)性學習”，激發(fā)學習興趣，提高課堂時效;激發(fā)挑戰(zhàn)問題和困難的勇氣和能力;促進自我學習能力的提高;激發(fā)學生積極思考，創(chuàng)造良好的課堂氛圍;促進學生自主探究式學習;促進良好的師生互動以及教師自身的專業(yè)發(fā)展;促進多學科知識的學習及其綜合應用;促進創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng);對自我效能感產生正面影響。

（二）開展“挑戰(zhàn)性學習”的初步構想

1.課程內容設計

根據教學設計，對課程內容進行設計，設計“挑戰(zhàn)性學習”課堂教學模式。在設計過程中，必須了解學生的認知水平與學習興趣，制訂研究生的挑戰(zhàn)性學習目標，動態(tài)調整不同層次研究生的挑戰(zhàn)性學習目標。為了方便研究生進行自主學習，將整個課程按照“模塊-知識點”的方式進行細分，同時需要將理論教學內容和實驗教學內容分別劃分。

2.充分利用網絡資源

依托學校網絡教學平臺，整合優(yōu)化課程教學資源，根據教學知識點收集或制作各種教學資源，將資源發(fā)布在學校網絡教學平臺上，供研究生下載和學習。教學資源的形式有多種，包括：微課、慕課等。這些資源可以根據學校的教學設計，盡量充分利用網上匹配度較高優(yōu)秀的教育資源，如果沒有合適的，可組織統(tǒng)一制作。對于課程中需要動手實踐的內容可以制作成微課，方便研究生進行練習。還可將歷屆學生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗置于在線教學平臺中，對學生進行展覽。

3.“挑戰(zhàn)性學習”課堂教學模式的初步方案

（1）教師課堂模塊：研究生課堂上，不再只是教師掏心掏肺教，學生被動接收這種形式了。教師主要任務是在課堂上，確定一個挑戰(zhàn)性問題，由學生自主學習，開展研討式教學，聽取學生對問題的匯報，對問題進行引導和深化討論。另外，對教學難點或重點，在課堂上適當進行強化。

（2）學生在線模塊：這部分主要是學生在接受教師的“挑戰(zhàn)性”問題后，通過學校的網絡，搜索平臺上的各種教學資源，自主進行問題的解決，可以撰寫總結報告或者完成教師布置的作業(yè)。同時，可以通過網絡，與同學和教師進行在線交流。

（3）學生課堂模塊：這也是挑戰(zhàn)性學習的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用。學生主要利用課堂對問題進行內化，對學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答。學生也可以就某一知識點進行討論，深化學習[5]。

4.建立一套挑戰(zhàn)性學習評價體系

由于在研究生課程開展挑戰(zhàn)性學習屬于新的教學模式，因此需要建立一套與之相適應合理完善的課程評價體系。

對于研究生教育，以往的課程評價方式是考試成績或者是總結報告等模式，挑戰(zhàn)性學習中，增加了個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等多種實施環(huán)節(jié)。單一的評價方式，不足以反應研究生在挑戰(zhàn)性學習過程中的真實情況。因此，可以將挑戰(zhàn)性學習全過程進行細化，充實評估準則，使得對研究生學習的評價更客觀、準確。

四、總結

在研究生課程中開展“挑戰(zhàn)性學習”教學模式，可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維，提高研究生的自學能力和溝通能力，同時增強研究生適應新事物、新環(huán)境的能力。對教師也提出了很高的要求，需要組織挑戰(zhàn)性學習的教師具備豐富的專業(yè)知識，對課程有充分的了解，能正確設計挑戰(zhàn)性問題，同時能正確引導研究生進行學習?？傊?，在研究生課程中，開展“挑戰(zhàn)性學習”教學模式，對“教”與“學”雙方都是一種挑戰(zhàn)。這種模式是一種能有效提高學習者的分析、綜合、應用和創(chuàng)新等高階能力的新型教學模式，可以使學習者獲得自我滿足感、成就感和自信心，從而進一步增強學習的主動性和能動性[6]。

參考文獻：

[1]百度文庫“課程改革對于教學的必要性”[DB].https：//wenku.baidu.com/view/5e1e24c7e192279168884868762caaedc33bac1.html.

[2]吳巖.新時代高等教育面臨新形勢[N].光明日報，2017-12-19.

[3]吳巖.建設中國“金課”[N].山東農大報，2019-03-26.

[4]國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃專家工作組.“砥礪十年 星火燎原 國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃十周年改革篇下”[M].北京：高等教育出版社，2018-10.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）.

[6]吳寧，祁海，王銀銀，等.挑戰(zhàn)性學習模式在醫(yī)學免疫學教學改革中的實踐[J].中國免疫學雜志，2019，35（1）.

編輯 郭起珍