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        基于“金課”建設(shè)視角的高校課堂教學(xué)特色化改革

        2021-08-27 15:52:36朱甄子
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法課堂教學(xué)課程

        朱甄子

        [摘? ? ? ? ? ?要]? “金課”建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的系統(tǒng)工程,不同的高校應(yīng)該有適合自己的特色化路徑,而不是直接模仿、照搬其他院校的模式。各高校及教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí),首先要了解本校課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題,出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是什么,然后結(jié)合本校學(xué)情、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色和辦學(xué)條件等方面制定符合本校特色的教學(xué)改革方法,這樣才能真正將教學(xué)改革做到實(shí)處。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “金課”建設(shè);課堂教學(xué);特色化改革;教學(xué)方法

        [中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2021)03-0228-02

        2018年,教育部提出了打造“金課”計(jì)劃,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的核心地位?!敖鹫n”建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的系統(tǒng)工程,需要高校、教師、學(xué)生的共同努力和合作。在“金課”建設(shè)中,如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量,不同的高校應(yīng)該有適合自己的特色化路徑,而不是直接模仿、照搬其他高校的模式。這就要求教師在教學(xué)中要真正了解自己的學(xué)生,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)和反思,最終形成適合自己課程的課堂教學(xué)改革方法。

        一、“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

        (一)“金課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程

        在“金課”建設(shè)中,教師是一方面,除此以外高校還要出臺(tái)相關(guān)制度,而這些制度應(yīng)該從學(xué)生管理、教師管理、課程建設(shè)等多個(gè)方面去考慮,通過(guò)學(xué)校教務(wù)處等各部門(mén)、教師和學(xué)生共同的努力和配合,才能為“金課”建設(shè)提供良好的基礎(chǔ)性保障。在探索“金課”建設(shè)的實(shí)踐中,教師的教學(xué)水平得到了提升,同時(shí)也更加了解學(xué)生,教務(wù)處和學(xué)校其他職能部門(mén)也能夠更好地掌握本校的學(xué)情和教情,在此基礎(chǔ)上再制定一些激勵(lì)教師、幫助教師提升教學(xué)水平的政策和措施,使整個(gè)學(xué)校首先能夠形成良好的教學(xué)氛圍,然后再向著建設(shè)“金課”的目標(biāo)努力。

        (二)以專業(yè)為單位建設(shè)“金課”

        “金課”應(yīng)該是一個(gè)體系,而不是只由分散的、獨(dú)立的幾門(mén)課程組成,這樣也達(dá)不到“金課”建設(shè)的目的。因此,對(duì)“金課”建設(shè)的理解不能停留在只是針對(duì)幾門(mén)課程的建設(shè)。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)都是按照專業(yè)去制定的,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的課程最終要對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的掌握。如果在建設(shè)“金課”時(shí),只是對(duì)幾門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行規(guī)劃,未必能對(duì)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系起到一定的幫助作用,至少應(yīng)該按照專業(yè)和學(xué)科之間的聯(lián)系去規(guī)劃“金課”建設(shè)的方案。高校在一開(kāi)始進(jìn)行“金課”建設(shè)時(shí),應(yīng)該以不同專業(yè)或教研室為單位,逐步開(kāi)展,最終實(shí)現(xiàn)將一個(gè)專業(yè)的所有課程建設(shè)為“金課”,這樣才更符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)都有系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

        二、高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

        (一)課堂教學(xué)形式單調(diào)、程序化

        有些高校的課堂教學(xué)還是以教師講授為主,這種單一的形式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有些高校要求教師在每學(xué)期開(kāi)課前都要寫(xiě)好詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,計(jì)劃表上有時(shí)還要寫(xiě)明上課用的教材,這樣教師在備課的時(shí)候往往選用一本教材作為這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容,機(jī)械地按照教材章節(jié)去制訂課程計(jì)劃,上課的大部分內(nèi)容也是只圍繞指定的教材展開(kāi),使得課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥,知識(shí)量少,缺少新穎、前沿的知識(shí)。

        (二)教學(xué)方法死板

        教學(xué)方法是一種手段,最終目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以后,對(duì)未來(lái)教育的要求應(yīng)該是人技結(jié)合的智能教育,教師應(yīng)該將更多時(shí)間花在“育”上面,而一些高校的課堂教學(xué)還是一直在使用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“滿堂灌”方式,沒(méi)有以學(xué)生為中心,忽視了對(duì)學(xué)生合作、探究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然目前有很多已經(jīng)被提出的教學(xué)改革方法在使用過(guò)程中收到了良好的反饋效果,但這并不是說(shuō)每一種教學(xué)方法在課堂都適用。各高校由于自身辦學(xué)條件、師生情況等不同,使得任何教學(xué)方法在使用過(guò)程中不可能是完全通用的。有些教師簡(jiǎn)單地將別人在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出的方法生搬硬套地用到自己的課堂教學(xué)中,沒(méi)有任何變通,也沒(méi)有結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況,盲目使用別人總結(jié)出的教學(xué)方法,沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格,最終教學(xué)效果并不理想。

        (三)教學(xué)設(shè)計(jì)盲目

        教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中要清楚說(shuō)明教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及最終如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,教學(xué)設(shè)計(jì)必需遵循一定的程序,通過(guò)教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)保障教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要對(duì)所教學(xué)生有所了解,要先進(jìn)行學(xué)情分析,因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠滿足每個(gè)學(xué)生的需求,適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而,有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),對(duì)所教學(xué)生并不了解,平常也缺乏和學(xué)生之間的交流溝通,更不清楚學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求,也沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,只是把注意力放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授上,使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為盲目,并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也不適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。最終使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè),雖然教師上課很認(rèn)真,但教學(xué)效果卻不理想,教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有起到提升課堂教學(xué)效果的作用。

        (四)過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,各種教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)也都逐漸出現(xiàn)在了課堂教學(xué)中。信息技術(shù)只是課堂教學(xué)中的一種輔助工具,用好了會(huì)大大提升教學(xué)效果,用得不好也會(huì)適得其反。有些教師過(guò)分關(guān)注信息技術(shù)的使用,在教學(xué)中往往會(huì)用到不只一個(gè)教學(xué)軟件或平臺(tái),在課堂教學(xué)中還將部分時(shí)間花費(fèi)在了教學(xué)軟件的操作和使用中,占用了原本的講授時(shí)間;同時(shí)學(xué)生也需要配合老師去下載和使用多個(gè)軟件去完成學(xué)習(xí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要來(lái)回切換不同學(xué)習(xí)軟件,大部分學(xué)生也反饋到希望老師能統(tǒng)一只使用一種教學(xué)軟件,這樣既節(jié)省時(shí)間,也更便于學(xué)習(xí)和整理知識(shí)點(diǎn)。因此,信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不是必須的,過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注形式而忽略了課堂教學(xué)的核心。

        三、基于“金課”建設(shè)視角的高校課堂教學(xué)特色化改革

        (一)根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法

        教學(xué)方法的使用、設(shè)計(jì)都應(yīng)該根據(jù)上課學(xué)生情況而有所變通。好的教學(xué)方法應(yīng)該能有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)師生間的深度有效互動(dòng),并能夠根據(jù)課堂教學(xué)反映出的問(wèn)題及時(shí)、靈活地調(diào)整。因此,為了保證教學(xué)方法的有效性,教師首先要了解和掌握所帶班級(jí)的學(xué)情,在課堂教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),最終選擇合適的教學(xué)方法,滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

        另外,好的教學(xué)方法應(yīng)該是教師在反復(fù)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,可以借鑒、學(xué)習(xí),但絕不贊成直接將別人的方法照搬后用到自己的課堂教學(xué)中。不同的學(xué)校,教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素都不一樣,同一種教學(xué)方法不可能完全適合不同的教師。教師在借鑒別人的教學(xué)方法時(shí),要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境靈活變通,最后總結(jié)真正適合自己所帶課程的教法。教師課堂講授的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅局限于一本教材,課堂內(nèi)容應(yīng)該是新穎的、最前沿的,既有教材內(nèi)容又融合實(shí)際案例,不同高??梢越Y(jié)合自身辦學(xué)特色和地方特點(diǎn),在課堂教學(xué)中融入當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際案例等,這樣課堂內(nèi)容也更具有吸引力,更貼近真實(shí)生活。

        (二)課堂教學(xué)模式要突出本校特色

        許多高校在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面都有相同的地方,再加上各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起,給學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境下,如果一個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容跟其他學(xué)校大致相同的話,課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)缺乏吸引力,學(xué)生完全可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的相同課程,而本校開(kāi)設(shè)的同類課程就會(huì)顯得缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此,教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出特色,要讓課堂教學(xué)內(nèi)容完全是為本校學(xué)生量身定做的,符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。同時(shí),各高校要結(jié)合本校特色去開(kāi)設(shè)一些特色化的課程,突出學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì),特別是一些地方院校,通過(guò)開(kāi)設(shè)一些特色化課程,為將來(lái)地方特色化發(fā)展輸送人才。另外,各高校一定要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生能力為重的教學(xué)模式,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際型的教學(xué)模式。例如,各高?;蚨?jí)學(xué)院還可以跟一些地方單位或企業(yè)嘗試進(jìn)行合作,將一些地方上的經(jīng)濟(jì)特色、文化特色等融入課堂教學(xué)中,也可以引進(jìn)一些地方企業(yè)上的專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的講解,既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,也可以為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

        (三)要重內(nèi)容,輕形式

        隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展,推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是一個(gè)大趨勢(shì),由此也帶來(lái)了像混合教學(xué)、微課、SPOC等新穎的教學(xué)模式。信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)模式,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但技術(shù)畢竟只是改變課堂教學(xué)的工具之一,更不能片面地理解為應(yīng)用了信息技術(shù)的課堂才叫現(xiàn)代化課堂,課堂教學(xué)的核心還是內(nèi)容?,F(xiàn)代化教學(xué)除了包含有信息技術(shù)以外,還涵蓋了像教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更深層次的東西,教師如果僅靠信息技術(shù)去達(dá)到上課效果,就會(huì)忽略最實(shí)質(zhì)性的東西。

        (四)為服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人力資源

        黨的十九大報(bào)告中提出要大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中,人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而,目前農(nóng)村人口流失嚴(yán)重,特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),農(nóng)村“空心化”“空巢化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重,大量的農(nóng)村青壯年選擇去城市打工、生活,而留守在農(nóng)村的主要都是老年人和一部分兒童,制約了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對(duì)這種現(xiàn)狀,地方性高校應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用,將為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興提供人力資源作為學(xué)校的責(zé)任,將具體措施寫(xiě)入學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)中,并且要落實(shí)到每一個(gè)二級(jí)學(xué)院。首先,學(xué)校要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,各二級(jí)學(xué)院要根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的實(shí)施方案,逐漸從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。根據(jù)實(shí)際情況和需要,高??梢愿胤酱彐?zhèn)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議,在一些鄉(xiāng)村建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合能力,在此過(guò)程中,學(xué)生也能夠更加深入地了解鄉(xiāng)村,培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活和環(huán)境的熱愛(ài),為以后鄉(xiāng)村發(fā)展提供人力支撐奠定良好的基礎(chǔ)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總之,“金課”建設(shè)是一個(gè)持續(xù)性的系統(tǒng)工程,不同高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特色和定位去靈活設(shè)計(jì)適合本校的“金課”建設(shè)模式和路徑?!敖鹫n”建設(shè)的核心是課堂教學(xué),各高校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)一定要立足本校實(shí)際情況,在此基礎(chǔ)上,針對(duì)不同課程的課堂教學(xué)進(jìn)行特色化改革,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的突破口,從而提升課堂教學(xué)改革效果。

        參考文獻(xiàn):

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        編輯 張 慧

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