蘇比伊努爾·艾皮孜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以新疆南疆地區(qū)克州中等職業(yè)技術(shù)學校語文課程為例，對2018級、2019級的200名學生的學習習慣進行了問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明：學生學習習慣總體處于中等偏低水平，并在不同年級間存在顯著差異，呈現(xiàn)出學習習慣隨年級升高而下降的趨勢，學習習慣在不同性別間不存在顯著差異。進一步探究原因，并提出培養(yǎng)學生良好學習習慣的建議，為在中職階段培養(yǎng)學生良好語文學習習慣提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 南疆中職生;語文;學習習慣;調(diào)查研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0182-02

《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》和《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》陸續(xù)發(fā)布，意味著將為我國職業(yè)教育公共課“再出發(fā)”提供新的發(fā)展契機。中職語文課程作為各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程之一，對學生形成良好的思想道德品質(zhì)、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力奠定了基礎(chǔ)。學生學好語文的關(guān)鍵在于養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣是指在學習過程中經(jīng)過反復練習形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式。[1]它是學生高素質(zhì)的體現(xiàn)。然而由于受到應試教育的影響，有些教師忽視對中職生學習習慣全面培養(yǎng)和正確督導，同時有關(guān)新疆南疆地區(qū)中職生語文學習習慣的相關(guān)研究較少。基于此，本文以新疆南疆地區(qū)克州職業(yè)技術(shù)學院為例，結(jié)合現(xiàn)狀對此問題進行“老生常談”是極有必要的。

一、研究過程與方法

（一）研究對象

本文以克州職業(yè)技術(shù)學院2018級、2019級學生為研究對象，采用隨機分層抽樣的方法發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷200份，用于統(tǒng)計分析的有效問卷為190份，有效率為95%，其中2018級為93人，占49%，2019級為97人，占51%;男生為91人，占48%，女生為99人，占52%。

（二）研究工具

1.問卷設(shè)計

本次問卷采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)的方法共提取5個維度組成16道題目，這5個維度分別命名為：自主學習習慣、作文習慣、課外閱讀習慣、勤思考、善質(zhì)疑習慣以及留心觀察習慣。問卷形式采用Linkert5點計分量表，問題選項從“非常不符合”到“非常符合”，分別記為1～5分，被試者得分越高，表明其學習習慣情況越好。

2.信效度檢驗

運用SPSS23.0軟件進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，其a系數(shù)（Cronbachs Alpha）為0.806，屬于良好水平，可見量表信效度良好。

二、研究結(jié)果

（一）學習習慣總體情況描述

首先，調(diào)查量表總分和各個分維度得分情況，得出學生總體語文學習習慣均分為44.72分、作文習慣為9.19分、課外閱讀習慣為9.85分、勤思考善質(zhì)疑習慣為11.60分、留心觀察周圍習慣為2.58分。均分得分較低的是留心觀察習慣、課外閱讀習慣、寫作習慣。

其次，采用四分位數(shù)間距對該量表進行分級，本量表總分為80分，其中60～80分為學習習慣水平良好，40～60分為學習習慣水平中等，40分以下為學習習慣水平不良。從總體來看，學習習慣中等的為136人，占比為71.6%，學習習慣不良的有53人，占總調(diào)查人數(shù)的27.9%，學習習慣良好的僅1人，占比為0.5%。

（二）不同年級間學習習慣對比

根據(jù)下表綜合分析，2019級學生在各個習慣上的均值均高于2018級學生，這表明2019級的語文學習習慣整體水平好于2018級學生。通過采用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，2019級學生在課外閱讀習慣上的得分顯著高于2018級學生（P<0.05），并且在學習習慣總體、自主學習習慣、作文習慣、勤思考、善質(zhì)疑習慣上的得分更是有了極其顯著的差異（P<0.01）。

（三）不同性別間學習習慣對比

以性別為自變量，語文學習習慣總分與各個習慣得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗，得知不同性別之間的學生在語文學習習慣總分以及各個習慣得分上統(tǒng)計差異均不顯著。（P>0.05）這說明男女生在語文學習習慣方面沒有差異。

三、討論及建議

（一）討論

1.從總體上，中職學生的語文學習習慣處于偏低水平。其中受到多個因素的影響。首先是教師因素。（1）有些教師本身的學習習慣培養(yǎng)意識淡薄，對培養(yǎng)學生學習習慣的督促不夠。（2）有些教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，在課堂上仍然延續(xù)傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，很難創(chuàng)設(shè)真實、復雜的情境，學生課堂參與感低。其次是學生因素。（1）學生對語文這門課程存在很大的誤區(qū)，錯誤地認為語文學習意義不大，更無暇顧及學習習慣的培養(yǎng)。（2）大多數(shù)學生來自南疆四地州農(nóng)村家庭，生源質(zhì)量較差、文化基礎(chǔ)相當薄弱、學習方法不當，且容易將失敗原因歸因于個人能力不足，這種錯誤歸因會讓他們自我效能感下降，有些不良學習習慣會越來越明顯。

2.在學習習慣水平上，性別之間不存在顯著差異，但隨著年級的升高，學習習慣水平并沒有往好的趨勢發(fā)展，反而學習自主性不強的特點逐步體現(xiàn)。這是因為剛?cè)胄２痪玫牡湍昙墝W生對未來充滿了憧憬，在知識獲取方面產(chǎn)生較高的動機和強烈的好奇心，課程壓力不大，但隨著年級的上升，課程難度增加，就業(yè)與升學壓力加重，學生將更多時間和精力放在專業(yè)技能的鍛煉上，導致自身語文學習水平越來越低。

（二）建議

1.提高認識，加強學法指導

首先，教師要注重對學生明理環(huán)節(jié)的教育。教師需要反復強調(diào)良好學習習慣培養(yǎng)的重要性，讓學生對此有基本的價值認同，這樣學生才會自愿、主動地去關(guān)注這件事。其次，教師要加強對學習方法的指導。學生掌握科學、正確的學習方法尤為重要。要知道學習習慣并不等于學習方法，但學習方法形成長期、穩(wěn)定的學習行為后，可轉(zhuǎn)化為不再需要意志努力的學習習慣，如預習的方法、聽報告提要、復習方法等。需要注意的是，由于每個學生的認知、心理、學習風格特點不同，因此教師要不斷引導學生找到和運用符合自己個性的學習方法。

2.與專業(yè)對接，創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學習興趣

（1）突出言語實踐活動

課堂是學生學習的主要陣地，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣培養(yǎng)的主要場所，這就需教師通過創(chuàng)建不同的真實情境，考慮不同專業(yè)的學生。在自身專業(yè)技能培養(yǎng)中，需要什么樣的語文學習，學生又如何通過語文學習，促進自己的專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。比如：教授機車運用專業(yè)語文課的教師在進行聽說訓練時都應與鐵路專業(yè)，尤其是與軌道客運服務專業(yè)的特點結(jié)合起來，讓學生在課上模擬在火車站售票的場景，讓不同學生分別扮演售貨員、買票的旅客，進行對話、分組練習。再比如在幼兒藝術(shù)與教育專業(yè)的語文課堂中，教師也可以在每次課前三分鐘，組織學生進行課堂演講或者講一個小故事，話題自擬，也可以提高學生的語言表達能力，為學生將來可以更好地與幼兒打交道奠定一定基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)閱讀、寫作興趣

培養(yǎng)學生主動閱讀習慣至關(guān)重要。這就需要教師根據(jù)不同專題設(shè)置不同的閱讀情境，明確不同的學習任務。比如：教師可以跟學生一起精讀詩歌、散文、小說、劇本等中外優(yōu)秀文學作品，列出書單，制訂月度計劃，并積極組織“詩歌朗讀會”“讀書報告”“戲劇表演”等活動，充分調(diào)動學生的想象、情感，并指導學生養(yǎng)成讀書提要及筆記習慣，針對作品所涉及的文化現(xiàn)象進行小組合作、研討交流，引導學生勇于分享閱讀收獲、展示閱讀成果。教師也要及時進行點評，善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生提出的個性化見解，不以自己的講解替代學生的閱讀和思考;也可以要求學生充分借助工具書、文獻資料以及數(shù)字化資源等自主選擇幾篇與本專業(yè)相關(guān)的最新科研成果的文章，之后分析交流感受。這樣也可以提高信息搜集整合分析能力，提升信息素養(yǎng);還可以讓學生選擇論述類文章，引導學生把握作者提出的核心觀點和態(tài)度是什么，作者如何有理有據(jù)地闡述觀點，以及內(nèi)在的邏輯如何等，并就一些學生感興趣的話題定期舉行辯論會，引導學生在表達和闡述觀點時，從多角度思考問題，立論正確，證據(jù)確鑿，具有邏輯性。久而久之，通過這樣方式可以訓練學生的邏輯思維，學會辨析觀點與材料之間的聯(lián)系，養(yǎng)成啟發(fā)思考、質(zhì)疑的習慣。

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師需要給學生強調(diào)寫作是以生活為藍本、以觀察為基礎(chǔ)，并引導學生從留意周圍的一草一木開始，再到身邊的人和事，最后擴大到學校、社會上的人和現(xiàn)象。平時教師也可以給學生布置每天一篇小日記，每兩天一篇大作文的寫作任務，將自己的真情實感和獨特體驗及時記錄，養(yǎng)成每天寫作的習慣，保證每天的輸出。除此之外，根據(jù)不同職場需要加強訓練相關(guān)應用文寫作訓練，如，實訓報告、工作日志、會議記錄、請假條、通知、啟事、計劃、總結(jié)、求職信等，規(guī)范語言文字，提高學生的應用文寫作能力，培養(yǎng)嚴謹、務實的工作作風，為之后的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展生涯奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)方案》的通知：教職成丁〔2019〕6號〔A〕.2019-10-22.

[2]蘇思慧，金盛華.學習習慣及其形成的影響因素[J].學科教育，1999（9）.

[3]陳向陽.中職公共基礎(chǔ)課程標準：背景、挑戰(zhàn)與策略選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（9）.

[4]曹金.語文教學中對學生學習習慣的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2017（3）.

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[6]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（5）.

編輯 原琳娜