陳映奔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職音樂教育飛速發(fā)展，取得了許多優(yōu)秀的成績，但是，在中等職業(yè)學(xué)校音樂校本教材的開發(fā)中，許多中等職業(yè)學(xué)校幾乎是空白。一些中職院校所使用的音樂教材，又存在教材更新周期長、教材編排傳統(tǒng)等問題。針對這些問題，提出了中職音樂校本教材的開發(fā)應(yīng)具有開放性、職業(yè)性和時代性特點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;音樂校本教材;問題;策略

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0172-02

一、中職音樂校本教材編寫的意義

（一）有效地彌補(bǔ)了中職音樂教材的不足

通過對文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校音樂教材研究的內(nèi)容少，在研究的范圍上比較狹隘。以2010年到2020年為時間段，筆者以“教材開發(fā)”在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，能夠查閱的文章有7768篇，但是再以“中職校本教材開發(fā)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，就只有599篇。通過對資料進(jìn)行整理，再以“中職音樂校本教材開發(fā)”為索引進(jìn)行搜索，最后只剩5篇。由此可以看出，我國目前對中職學(xué)校的校本教材的研究較為薄弱，特別是中職音樂校本教材開發(fā)這一塊。

筆者在當(dāng)當(dāng)、亞馬遜、淘寶書籍銷售平臺進(jìn)行中職音樂教材查找，在亞馬遜平臺只顯示出一本由郭聲健主編的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材》，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷售平臺上顯示出三本跟中職音樂教材有關(guān)的書籍，其中一本也是由郭聲健主編的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材》，另外兩本分別是由武丹主編的《中職公共藝術(shù)音樂篇》和由劉五華、周婕主編的《公共藝術(shù)音樂篇》，在淘寶的銷售平臺上則出現(xiàn)一些跟中職音樂無關(guān)的書籍。最后，筆者又在當(dāng)當(dāng)、亞馬遜、淘寶書籍銷售平臺進(jìn)行中小學(xué)的音樂相關(guān)教材查找，各平臺顯示的結(jié)果是無論人教版、人音版都種類繁多，豐富多樣。與之相比，中職音樂教材實屬少得可憐。

現(xiàn)在已有的中職音樂教材對中職學(xué)生做了很多有針對性的編寫，但是也存在一些問題。如郭聲健主編的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材》，推翻了傳統(tǒng)音樂教材的框架和程序，并選擇了大量與當(dāng)前音樂的實際發(fā)展相符的案例和內(nèi)容。全書共分為六章，分別為：第一章音樂帶我去旅行（上）、第二章班級好聲音、第三章音樂帶我去旅行（中）、第四章藝術(shù)達(dá)人秀、第五章音樂帶我去旅行（下）、第六章未來夢之歌。這本書無論是編寫的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都非常好，讓學(xué)生用“旅游”的方式去了解音樂，感受音樂，非常有新意。美中不足的就是這本書在歌曲的選編上缺少了對本民族音樂的弘揚(yáng)。另一個例子是武丹主編的《中等職業(yè)公共藝術(shù)音樂》，全書共分為十單元，即第一單元：音樂，第二單元：音樂基礎(chǔ)知識，第三單元：紅色經(jīng)典歌曲，第四單元：中國民歌，第五單元：通俗歌曲，第六單元：中國藝術(shù)歌曲，第七單元：影視音樂與探究，第八單元：校園歌曲，第九單元：樂器，第十單元：拓展。全書編排比較傳統(tǒng)，內(nèi)容的選編上和初高中音樂教材沒有太大的差別，對中職學(xué)生的針對性不強(qiáng)，沒有考慮到音樂與中職學(xué)生專業(yè)的一個融合。所以我們需要站在前人的基礎(chǔ)上，不斷地去創(chuàng)新，不斷地去完善。

（二）音樂校本教材開發(fā)有利于提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)科研能力的提升

中職音樂教師能夠參加在職培訓(xùn)和教學(xué)研討活動的機(jī)會是比較少的。在2019年的國慶節(jié)期間，筆者榮幸地采訪了梅州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教育系的王老師，他說：“在職業(yè)學(xué)校的音樂教育的四年中，幾乎沒有機(jī)會參加市里面的任何音樂專業(yè)教學(xué)和教研活動，并幾乎沒有針對中職音樂教師的專業(yè)技能比賽。因此與中小學(xué)相比，職教教育部門對于中等職業(yè)學(xué)校的音樂指導(dǎo)工作是欠缺的，造成梅州職業(yè)學(xué)校音樂教師的專業(yè)知識更新較慢，教學(xué)也跟不上時代的步伐。因此，作為職業(yè)學(xué)校的教師，我強(qiáng)烈呼吁改善教學(xué)和研究體系，讓教師在學(xué)習(xí)中增加專業(yè)知識，在競爭中獲得經(jīng)驗。”

中職音樂校本教材開發(fā)有利于提高教師的專業(yè)水平。通過對音樂校本教材的開發(fā)與編寫，可以充分調(diào)動音樂專業(yè)教師的專業(yè)能力和參與意識，變被動傳授為主動研發(fā)創(chuàng)作，促使音樂教師用心教學(xué)，提高自身能力和研發(fā)水平。加強(qiáng)教師主動參與教研的意識，行使教材內(nèi)容決策的權(quán)力，從而彰顯出教師的主體性。

（三）對中職學(xué)校特色化發(fā)展有著積極的意義

“特色”，按其原始含義表示，是指“事物的獨特色彩和樣式”。特色教育是指學(xué)校教育的獨特色彩和風(fēng)格，即教育的某些方面明顯優(yōu)于其他方面，它在特定的空間環(huán)境中具有獨特性、質(zhì)量性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。特色教育是形成特色學(xué)校的前提和基礎(chǔ)，而特色學(xué)校往往促成了特色教育的穩(wěn)定性的品牌，也是特色教育發(fā)展的高級目標(biāo)。中職音樂校本教材的開發(fā)對中職學(xué)校而言是其特色的體現(xiàn)，校本教材能夠結(jié)合地域特色和民族文化特點，發(fā)揮地域優(yōu)勢。創(chuàng)新性和開拓性是校本教材的兩個基本屬性，也是中等職業(yè)學(xué)校特色的集中體現(xiàn)。例如梅州市藝術(shù)學(xué)校就開設(shè)有山歌表演專業(yè)和漢劇表演專業(yè)。由于梅州是“客家山歌之鄉(xiāng)”，也是著名的革命老區(qū)和葉劍英元帥的故鄉(xiāng)。客家山歌是福建、廣東、江西客家人共同生活的文化特色藝術(shù)。讓客家山歌走進(jìn)教室，不僅可以讓學(xué)生了解原始的生態(tài)音樂，還可以培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)?shù)孛褡逡魳返臒釔?，是傳遞和推廣民族音樂的一種方法和手段。構(gòu)建特色化課程教材正是展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的強(qiáng)有力證明，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職學(xué)校音樂校本教材開發(fā)存在的問題

（一）中職音樂校本教材缺少開放性

教材的開放性意味著不局限于教材，而是試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外，引向生活?，F(xiàn)如今編寫的中職音樂校本教材很多都缺少開放性。筆者查閱了幾本中職音樂校本教材，如梅州市藝術(shù)學(xué)校編寫的校本教材《客家山歌教程》等，校本教材的框架還是老的結(jié)構(gòu)框架，沒有為教師提供一些創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，它還是按照統(tǒng)編教材的思路，按部就班的形式編寫，缺少開放性。這樣編寫的音樂校本教材，只會把中職學(xué)生的視野框定在教材和課堂里，把教材看成唯一，將中等職業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與豐富的音樂生活分離開來。遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活所需，這樣的音樂課必定是封閉、呆滯的，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）中職音樂校本教材缺少時代性

在信息化時代下，新的知識層出不窮。新的教學(xué)方法、新理論、新技術(shù)等源源不斷地引入教學(xué)內(nèi)容來。但是，部分中職音樂校本教材在編寫上還是一個老的內(nèi)容堆積，如在教材的排版、選曲、單元設(shè)置上不夠創(chuàng)新，沒有新意，音樂校本教材內(nèi)容離時代要求相距甚遠(yuǎn)。一些音樂校本教材中還將早已過時的內(nèi)容、理論和方法還向?qū)W生介紹，導(dǎo)致知識更新跟不上時代的步伐，學(xué)生對中職音樂課堂不感興趣。所以教材內(nèi)容陳舊已成為制約中職音樂教學(xué)質(zhì)量的頑癥之一。

（三）中職音樂校本教材缺少職業(yè)性

中職音樂校本教材缺少職業(yè)性。中職教育不能簡單地把學(xué)生送到某一個崗位就完事，還要考慮他們職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)如在中職音樂校本教材編寫上還是會很少考慮到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)技能相掛鉤，很多的中職音樂校本教材編寫者還是按照統(tǒng)編的音樂教材的套路編寫，只是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行“增、減、改”，并沒有大幅度的變化。很少從中職學(xué)生專業(yè)自身的角度出發(fā)，從而導(dǎo)致編寫的教材不具有職業(yè)性，和普通的中小學(xué)音樂教材沒有太大的區(qū)別，使教材失去了針對性。從長期學(xué)習(xí)的角度來說，則不利于學(xué)生對所學(xué)的音樂知識進(jìn)行有效積累，并且會讓中職學(xué)生誤以為，自己的專業(yè)只跟專業(yè)課掛鉤，與其他學(xué)科沒有聯(lián)系，導(dǎo)致認(rèn)知上的錯誤。

三、中職學(xué)校音樂校本教材的開發(fā)策略的思考

（一）中職音樂校本教材編寫應(yīng)具有開放性

中職音樂校本教材在編寫上應(yīng)該更具有開放性，在教材結(jié)構(gòu)上應(yīng)該能加靈活一點，在內(nèi)容上可以更加具有創(chuàng)意一點，給教師更大的發(fā)展空間，給學(xué)生更多創(chuàng)造思維的空間。如在結(jié)構(gòu)排版和語言寫作中經(jīng)常使用生動的語言，綜合運(yùn)用表格、批注圖、實物照片和模擬圖等各種形式來改變單一、枯燥的敘述，為他們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)工具，配以“思維導(dǎo)圖”“相關(guān)鏈接”“情境再現(xiàn)”等欄目名稱，通過講故事來呈現(xiàn)任務(wù)的實施，使內(nèi)容豐富生動，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，要向其他學(xué)科開放、向生活開放，教師應(yīng)開放教科書，使學(xué)生可以投身于豐富多彩的教科書之外的生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

（二）中職音樂校本教材編寫應(yīng)具有時代性

中職音樂校本教材在編寫上應(yīng)該更具有時代性，時代發(fā)展的必然趨勢是教材建設(shè)將逐步統(tǒng)一于立體化。教學(xué)資源建設(shè)，即信息時代的教材建設(shè)應(yīng)該是紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材有機(jī)結(jié)合的立體教材建設(shè)。為了掌握信息技術(shù)服務(wù)于教材的內(nèi)容，基于教材的三維教學(xué)資源勢在必行。除了編寫教材和書籍外，我們還必須考慮為教師和學(xué)生提供各種教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)字資源，如光盤、教學(xué)網(wǎng)站、習(xí)題庫和網(wǎng)絡(luò)課件，拓展音樂課堂教學(xué)的時間和空間，彌補(bǔ)教材在音樂教學(xué)中的不足。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)形式整合文本教材、數(shù)字資源和教學(xué)網(wǎng)站，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂教學(xué)生動、有趣，有效解決了傳統(tǒng)教材的局限性和教學(xué)內(nèi)容更新不及時的問題，滿足職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的需求，接近實際生產(chǎn)崗位和技術(shù)供給。

（三）中職音樂校本教材編寫應(yīng)具有職業(yè)性

中職音樂校本教材編寫應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)校職業(yè)性這一特點。例如：學(xué)前教育專業(yè)可以學(xué)習(xí)兒歌和早期教育音樂教材，服裝設(shè)計和造型專業(yè)可以學(xué)習(xí)流行和經(jīng)典音樂教材，導(dǎo)游專業(yè)可以學(xué)習(xí)具有地方和世界民族特色的音樂教材，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)特點編寫相應(yīng)的音樂教科書，使音樂課具有“職業(yè)教育”的特殊屬性。其次，在編寫教材時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)技能的培養(yǎng)需求和學(xué)生就業(yè)崗位的實際需求，深入實訓(xùn)現(xiàn)場，了解學(xué)生的操作技能和相應(yīng)的知識支持，還要探詢學(xué)生分配去向，并與接受企業(yè)保持良好的校企合作關(guān)系，傾聽企業(yè)對技術(shù)技能和知識的需求，尤其是對新技術(shù)、新流程和新標(biāo)準(zhǔn)的需求。將這些理念和內(nèi)容融入教材，提升教材內(nèi)容的延續(xù)性。

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編輯 原琳娜