項重辰 丁漢林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多元化的教學模式一直是高校教學模式探索的方向，其中線上線下混合式教學是一種非常重要且被廣泛研究應用的教學模式。每當遇到特殊時期，各地高校積極開展線上教學，也給了混合式教學模式一個探索的機會?；诖耍偨Y混合式教學模式教學的優(yōu)缺點及實施方式的思考和探索，并就評價機制如何激發(fā)學生的積極性和主動性展開討論，為后期大規(guī)模深入開展混合式教學做一些鋪墊工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;線上線下混合式教學模式;評價機制

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0152-02

2020年，發(fā)生了許多牽動全世界人民的心的大事，尤其是上半年的特殊情況下，全國上下各行各業(yè)萬眾一心，團結一致，向世界展現(xiàn)了中國力量。特殊時期，教育部多次發(fā)文，全國各地大中小學校也積極響應，籌備“停課不停學”，積極準備各種預案響應國家號召。全國各地高校也緊急籌備，并在各平臺積極開展線上教育。隨著情況日漸向好，學校根據(jù)上級主管部門和學校的要求，決定采用返校前線上為主，返校后線下推進，線上線下相結合并有效銜接的方式，實現(xiàn)畢業(yè)生教學工作穩(wěn)定有序。作為一名大學教師，這段時間也在家中積極開展了網(wǎng)上教學。下面我想結合這段時間以來線上教學的實踐，將我對線上線下混合式教學的思考及相應評價機制的想法與讀者分享一下。

一、線上教學的優(yōu)勢

談到線上教學，其實大部分老師都不會非常陌生，大多數(shù)老師都或多或少地接觸過或至少了解過相關的信息，但可能因為線上教學的模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全不同，所以并沒有實踐過。其實教育部早有通知，在2019年12月的時候教育部就發(fā)文《教育部辦公廳關于服務全民終身學習促進現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡教育高質量發(fā)展有關工作的通知》[1]，積極倡導高校發(fā)展網(wǎng)絡教育，服務全民終身學習，可見線上教育早已列入國家的發(fā)展計劃之中，網(wǎng)絡上也已經有許多與之相關的研究及報道可供參考[2-3]。最近幾周通過開展在線教學，我發(fā)現(xiàn)在線教育系統(tǒng)的衍生改變了傳統(tǒng)教育的空間結構，讓學生可以隨時隨地地學習，在這個過程中，因為互聯(lián)網(wǎng)改變了人的認知，也導致了教育的創(chuàng)新，教學思想、教學理念、教學組織形態(tài)、教學方法等都將改變。

具體而言：（1）跨越了地域、時間的限制。其中跨越地域不用多說，網(wǎng)絡的便捷使得即使身在五湖四海，也能匯聚到同一個在線課堂進行學習。而我的在線教學是利用雨課堂+騰訊會議的模式開展的。利用雨課堂預習和復習的功能，可以給學生提供預習/復習課件，更重要的是可以通過系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯總學生預習情況和問題，及時在課堂上反映出來，這是傳統(tǒng)教學很難做到的。（2）資源利用充分、合理。網(wǎng)絡資源的豐富程度是難以想象的，各種教育資源通過網(wǎng)絡跨越了空間距離的限制，都可以成為老師的教學手段。（3）教學互動形式多種多樣。雨課堂平臺提供的課堂互動功能非常強大，可以通過各種手段隨時掌握學生在課堂上的表現(xiàn)。（4）重復性強，隨時都能學習。通過網(wǎng)絡平臺進行教學，可以隨時保存教學資源和視頻，學生也可以隨時隨地根據(jù)自己的需要進行學習。（5）教學管理功能非常強大。線上教學最重要的一個好處就是教學管理功能非常強大，通過各種數(shù)據(jù)管理和匯總，可以隨時掌握學生的學習進度，做到心中有數(shù)。

當然，線上教學也存在一些不足之處，比如說為了保證線上教學的質量，教師需要在上課之前花費大量的時間準備、計劃，甚至是練習課堂的教學過程，網(wǎng)絡的不穩(wěn)定性也要求教師準備多套預案，隨時切換以應付各種突發(fā)事件。除此之外，由于不能實時觀察到上課過程中學生的學習狀態(tài)，很難做到根據(jù)課堂氣氛調整教學節(jié)奏。而對于工科類學科來說，很多強調動手能力的課程需要學生走進實驗室，理論與操作相結合，實際動手操作儀器，完成實驗。如果僅僅依靠在線觀看視頻學習理論教程而不能實際操作的話，很容易變成“紙上談兵”。

二、線上線下混合式教學

如果可以結合線上教學的優(yōu)勢，并利用線下教學進一步推進教學進程，同時彌補線上教學的一些劣勢，形成線上線下混合式教學模式，不僅可以形成一種新的教學模式和教學理念，還可以在現(xiàn)階段特殊情況下，響應上級主管部門的要求，做到有效銜接線上線下教學。

按現(xiàn)階段特殊情況的要求來看，學校需要推進高低年級分批返校，不同地區(qū)分批返校，那么這時面臨的問題就是，即使是同一個班級，同一門課程，一部分學生可以回到學校進行線下課堂教學，而另一部分學生則依然需要留在家中接受線上教學。這時，怎么能利用線上線下混合式教學模式進行施教呢？以我所使用的雨課堂教學平臺為例，這個在線教學的平臺在開發(fā)之初就是面向課堂環(huán)境的，換句話說，在線下課堂教學的過程中依然可以使用雨課堂搭配課堂中的投影儀正常進行授課，同時利用雨課堂的互動功能及教學管理功能，與學生進行互動，收集教學信息。與此同時，接受線上教學的那部分學生也可以實現(xiàn)實時同步授課，不受到任何影響。不僅如此，借助雨課堂平臺豐富的教學互動，還可以提高課堂教學的質量，線上線下同時參與互動。借此，可以輕松地利用在線教學的跨地域性（教室+家中），實現(xiàn)在分批返校條件下的正常教學并提高教學質量。除此之外，騰訊會議也是一個很實用的工具，假設在課程教學過程中需要進行實驗操作，那么學生可以按照實驗小組劃分，分組登錄騰訊會議的虛擬房間，在校的學生利用手機攝像頭和話筒實時與家中的同組學生進行互動，互相交流遇到的問題，呈現(xiàn)實驗的過程和結果。

當然，線上線下混合式教學模式也有可能遇到一些問題，比如，網(wǎng)絡穩(wěn)定性如何解決？如何采取有效手段，防止學生在課堂上借網(wǎng)絡互動的理由，光明正大地盯著手機？在保證教學質量的情況下，教師如何確保接受線上、線下教學的學生達到相同或近似的學習效果？類似的問題還需要我們進一步思考、實踐和解決。但總的來說，線上線下混合式教學是一種非常有潛力且實際可行的教學模式，互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)學?？臻g與日常生活空間、正式教學空間與非正式教學空間、真實教學空間與虛擬教學空間聯(lián)通和匯聚起來，為學生創(chuàng)造更加便捷靈活、支持體驗、促進互動、線上線下相互融合的多元化學習空間。

三、混合式教學的評價機制

相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，基于過程性考核的混合式教學可以更精確地對學生給出一個基于整體課程學習的評價，可以有效地融合多種不同的教學模式，且實時追蹤傳統(tǒng)教學中無法統(tǒng)計的考核內容。以本學期我所教授的工科類本科課程“現(xiàn)代分析測試方法”為例，傳統(tǒng)的課堂教學通常將此課程評價分成四個部分，即平時成績、期中成績、期末成績和實驗成績。通常而言，實驗成績由各項實驗報告成績匯總而來，所占比重大約為20%。期末成績?yōu)榫C合性考察，對整個學期學習內容的基本概念等做出考核，所占比重大約為40%。期中成績?yōu)榭己藢W生上半學期所學內容，所占比重大約為20%，平時成績則由學生平時出勤、課堂表現(xiàn)及回答問題等情況構成。通過引入線上線下混合式教學，首先，期中成績、期末成績及實驗成績可以更為精確地統(tǒng)計到，不僅可以花更少的時間對每個學生每個知識點的掌握情況進行總結，而且可以實時反饋到學生手中，利用在線工具隨時解答學生對考題及答案可能存在的問題。其次，利用混合式教學，可以精確地將平時成績部分拆分出來，例如拆分成線上自學、課后復習、線上討論、線上作業(yè)甚至是線上小測驗的形式，結合混合式教學同步記錄課堂表現(xiàn)的功能，可以對以前最為模糊的平時成績做一個精確的評價。最后，利用混合式教學平臺的數(shù)據(jù)化、可視化功能，可以大大節(jié)省教師總結教學經驗、反思教學效果的時間，對學生知識點的掌握、上課效果等一目了然，有效地提高了教學效率。

四、結語

隨著社會的進步和人們對教學質量要求的不斷提高，對教學模式的要求也與日俱增。而根據(jù)社會的需要，為了應對各種各樣的情況，教師也需要不斷地學習，嘗試和探索新的教學模式。線上線下混合的教學模式正是這樣一種多元化的，“以學生為中心”的構建模式的，符合現(xiàn)代教育要求和潮流的一種教學模式。混合式教學模式有許多優(yōu)點，當然也有一些不足的地方有待教師去完善及改進。同時，這種教學模式對教師的教學素質也提出了更高的要求，不光要求教師有豐富的專業(yè)知識儲備，還需要對課堂教學進行精心的設計，并能利用現(xiàn)代化手段展現(xiàn)給學生。另外，就評價方式而言，基于過程化考核的混合式教學模式更利于培養(yǎng)學生的積極性和主動性，使學生放棄臨時抱佛腳式的僥幸心理。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于服務全民終身學習促進現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡教育高質量發(fā)展有關工作的通知[EB/OL].（2019-12-10）[2020-08-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_743/201912/t20191216_412262.html.

[2]鐘秉林，方芳.“慕課”發(fā)展與大學人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2015（21）：24-28.

[3]鐘秉林.互聯(lián)網(wǎng)教學與高校人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2015（9）：4-8.

編輯 常超波