李蕓蕓 李香香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部吹響了“課堂革命”號角，深入探索基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起了“課堂革命”，課程設(shè)置要始終堅持以學(xué)生為中心，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前在藝術(shù)設(shè)計高等教育類領(lǐng)域，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)影響的實證研究還很少，通過探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適應(yīng)設(shè)計來源于生活理論的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際的問題，是否能給學(xué)生帶來高效率的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在字體設(shè)計課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂試行教學(xué)研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;字體設(shè)計;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0084-02

教育發(fā)展提出新目標(biāo)、高要求，要從教育大國走向教育強國，需要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，教育部提倡辦好學(xué)前教育、特殊教育及網(wǎng)絡(luò)教育，加快“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育全方位內(nèi)涵式的發(fā)展，也是以人為本，以生為本，以學(xué)為本。課堂教學(xué)改革是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、堅持素養(yǎng)教育在課堂、做到所有的教都是為學(xué)服務(wù)。

一、字體設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

字體設(shè)計是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的必修課程，是一門極具藝術(shù)性和創(chuàng)新性的專業(yè)課程，課程主旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、實踐創(chuàng)作能力以及手繪能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂以生為本、以學(xué)為本不謀而合。以字體設(shè)計課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，提高學(xué)生的實踐能力，打造高效率課堂，旨在探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適應(yīng)字體設(shè)計藝術(shù)設(shè)計課程實際的問題，是否能給學(xué)生帶來高效率的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在字體設(shè)計藝術(shù)設(shè)計課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂試驗性教學(xué)研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，以教案和書本為中心以及以課堂為中心的一種教學(xué)模式。教師的單向知識教學(xué)灌輸、學(xué)生被動接受知識的局面，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，尤其是字體設(shè)計作為一門創(chuàng)意思維藝術(shù)學(xué)科，失去了學(xué)生探索的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，思維模式被固定，得不到大空間的釋放。這種模式下培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)是有所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)模式在字體設(shè)計藝術(shù)設(shè)計課程中存在以下幾點不足。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式相對單一

一方面，教師的角色是整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，設(shè)置課程教學(xué)設(shè)計和實施，也是整個教學(xué)活動的主角，偏向于模式單一的課堂教學(xué)，總體上不能滿足學(xué)生群體間個性化差異的需求，同時也一定程度上限制了教師更新知識的能力;另一方面，學(xué)生成為被動的知識接受客體，大學(xué)本身是高中教學(xué)的延續(xù)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)需要一定的時間，如課堂上調(diào)動不起來學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，反而抑制了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，為了完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，只能按部就班按照教師的教學(xué)內(nèi)容去學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)比較單一，尤其是作為一門創(chuàng)意性設(shè)計專業(yè)課程學(xué)科，需要更多的主動探索路徑。

（二）傳統(tǒng)課堂上師生互動不多

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的組織者，學(xué)生按照教師的思維完成課程學(xué)習(xí)及作業(yè)任務(wù)，師生交流較缺乏，更多的課堂時間在于教師提問，學(xué)生往往是被動回答問題，師生互動的條件和氛圍缺失，這也似乎成為一種常態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師制訂了規(guī)范的教學(xué)進度，遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，開展一致的考核內(nèi)容，采取相同的評判標(biāo)準(zhǔn)，這種相對制度化的教學(xué)方式，在一定程度上也限制了教師的教學(xué)空間，教師為了完成自己的工作任務(wù)，利用大量的課堂時間講解基礎(chǔ)知識，占據(jù)了學(xué)生思考和開拓創(chuàng)新思維的時間，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）學(xué)生的探索精神不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重經(jīng)驗知識的傳遞，學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成獨立思考以及批判思維能力，學(xué)生的主動思維能力和探索精神被抑制，缺乏主觀能動性。教師定制式的教學(xué)模式在一定程度上固化了學(xué)生的思維，從而限制了學(xué)生潛在的探索精神。加強對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，具有獨立和探索精神的人才尤為重要，顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式在這方面存在不足之處，尤其是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會的教育和大環(huán)境下，對我們設(shè)計類人才的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性的設(shè)計理念提出了更高的要求，這就要求高校教育增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性。因此，推進教學(xué)改革非常有必要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

課堂教學(xué)改革需要始終堅持“一個中心，兩個基本點”：教學(xué)模式以學(xué)生為中心，堅持素質(zhì)素養(yǎng)教育在課堂，堅持以教為學(xué)服務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”為新舊教學(xué)模式的混合提供了新的路徑模式和思路。在這種模式中，學(xué)生需課前了解課程結(jié)構(gòu)，提前觀看由教師提供的教學(xué)視頻和資料，而課堂時間用于講解精練的知識點，活躍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的氛圍和思維，并且提供個性化的指導(dǎo)。學(xué)生在課外進行課程內(nèi)容的練習(xí)和資料、數(shù)據(jù)等的收集，而在課堂中反而是通過做思維訓(xùn)練、設(shè)計稿練習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)活動鞏固和深入學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)的課上講授、課后作業(yè)正好相反。

由于傳統(tǒng)的知識講授可以以錄制視頻的形式完整保留下來，提供給學(xué)生反復(fù)觀看，而傳統(tǒng)課堂上用于講授知識的方式又可以被新的教學(xué)方法填充，因此在邏輯上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式可以同時有力地支撐新老教學(xué)方法的實施。對比傳統(tǒng)授課方法的基礎(chǔ)上，有以下關(guān)鍵幾點：（1）注重教學(xué)設(shè)計與實施以及與其他課程的鏈接，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）混合的學(xué)習(xí)模式，線上與線下相結(jié)合、反復(fù)混合，學(xué)生也能夠利用碎片化時間進行視頻觀看。（3）全程跟進教學(xué)過程，對教師、學(xué)生適時訪談，獲得較為詳細(xì)可靠的教學(xué)樣本。（4）結(jié)合實例分析、比較等研究方法，以務(wù)實、科學(xué)的態(tài)度對獲取的材料進行整理，從而討論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式。

三、字體設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生方面增強師生互動的設(shè)計

在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式時，要考慮學(xué)生群體差異，根據(jù)學(xué)生的理解與接受差異水平制訂差異化的任務(wù)，通過QQ、微信或微助教等形式，向?qū)W生傳遞教學(xué)安排。譬如講解“字體設(shè)計的歷史進程”課程時，對學(xué)生進行分組，分配各個字體歷史階層任務(wù)，讓各小組整理國內(nèi)外字體設(shè)計的發(fā)展及其原因。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂個人計劃，提出字體設(shè)計發(fā)展進程的依據(jù)，列出國內(nèi)外各個階段字體設(shè)計的差異性，并討論各階段字體設(shè)計對現(xiàn)代設(shè)計的影響。

增強師生互動，學(xué)生課前可利用課前碎片化時間完成教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)，并做自我測試。學(xué)習(xí)中遇到問題時，可選擇在班級群里提出，大家共同交流探討，同時也會調(diào)動其他學(xué)生的積極性。觀看學(xué)習(xí)視頻課后填寫問卷調(diào)查表，匯報觀看學(xué)習(xí)進度，并提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教師方面豐富教學(xué)方式的設(shè)計

在上新課前，教師可以通過QQ群、微信群或者微助教， 向?qū)W生發(fā)布課程安排以及學(xué)習(xí)資料，包括理論講解和演示操作、教學(xué)PPT等。教師應(yīng)做好保障工作，及時對線上學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行評估，保證教學(xué)效果。譬如講解“字體設(shè)計的歷史進程”課程時，推薦中國大學(xué)慕課線上的“字體設(shè)計的歷史進程”，同時教師可以在通過慕課學(xué)習(xí)中錄制教學(xué)資源，羅列章節(jié)知識點，增強課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與參與性，提高教學(xué)效果和水平。

通過翻轉(zhuǎn)課堂豐富教學(xué)方式，基于教材，超越教材，課前讓學(xué)生行動起來，備課時發(fā)掘已知背后的未知，寫教案時需把知識納入邏輯框架，講課時讓時間流動起來，聽課時讓師生互動起來。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力為核心，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們生動而有趣味地學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)造性教學(xué)思想。

（三）課程方面培養(yǎng)探索精神的設(shè)計

通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞與收集教學(xué)研究數(shù)據(jù)，課前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課中研究學(xué)習(xí)、課后對學(xué)習(xí)反思：（1）分析學(xué)生的需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時教師的教學(xué)動機，如何激發(fā)學(xué)生興趣、達到成就動機方面。（2）分析對象，知己知彼，投其所好。分析掌握當(dāng)下流行前衛(wèi)的設(shè)計，有社會影響的設(shè)計師，以及聯(lián)名設(shè)計品牌等方面，帶進課堂。（3）設(shè)計教學(xué)教材驅(qū)動教學(xué)，高于教材超越教材，在生活中尋找設(shè)計靈感，引導(dǎo)學(xué)生實地調(diào)研進行字體設(shè)計創(chuàng)作。善用學(xué)生原有的經(jīng)驗，學(xué)生生活中的東西，了解并尊重、誘導(dǎo)學(xué)生的愿望，熟悉并能駕馭學(xué)習(xí)中的規(guī)律，學(xué)生的“習(xí)性”。（4）個性化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、合作能力以及創(chuàng)造思維能力，需要學(xué)生投入更多的時間和精力。

四、教學(xué)效果評價及提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

當(dāng)前高校教學(xué)改革有三個核心觀點，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成績評定。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)情出發(fā)，指向社會需求和學(xué)生個體的發(fā)展。教學(xué)效果從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評內(nèi)容三方面合為一。教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、社交及動手能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

指導(dǎo)教學(xué)完成教學(xué)材料可供課程使用，在專業(yè)期刊發(fā)表論文，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式提供理論參考。通過指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科類競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)校及專業(yè)的知名度，打造專業(yè)特色，提高辦學(xué)能力。同時服務(wù)于社會，加強對外交流合作，推廣教學(xué)成果，服務(wù)于地方。促進學(xué)科建設(shè)發(fā)展，有利于設(shè)計專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教學(xué)改革。建立專業(yè)方向明確、合作穩(wěn)定的人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺，為教學(xué)實踐服務(wù)，實現(xiàn)教師隊伍整體優(yōu)化。

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編輯 馮永霞