王麗敏 房強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自2015年我國教師資格證考試制度開始發(fā)生變化，取消師范生發(fā)放教師資格證制度，師范生也需要參加統(tǒng)一的教師資格證考試。這一制度加大了師范生成為教師的難度，但也吸引了更多的非師范生通過參加考試進入教師這一行業(yè)。對于未來我國的教育事業(yè)工作從業(yè)者，無論是師范生還是非師范生都需要結(jié)合自身情況、順應實際發(fā)展，促進自身的教師專業(yè)化素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師資格;教師教育課程;吸引力

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0036-02

隨著教師資格證考試制度的改革，越來越多的非師范生熱衷于參加教師資格證的考試，在參加考試的群體中，非師范生占有很大比重，那么如果非師范生順利通過考試后就代表著具備成為一名人民教師的資格了嗎？拿到教師資格證后就可以進行教育教學的相關活動了嗎？事實上許多非師范生并不具備成為教師的專業(yè)素養(yǎng)，他們沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關教育教學專業(yè)的學習，沒有經(jīng)歷過專業(yè)化的教師教育課程的系統(tǒng)培訓，甚至沒有進行與教學相關的實踐訓練的經(jīng)歷，因此社會各界對考取教師資格證的非師范生的專業(yè)素養(yǎng)和能力都有所質(zhì)疑。

一、師范生報考教師資格證的新挑戰(zhàn)

國考教師資格制度使師范類院校成為高考考生填報志愿的“冷門”選項，這在很大程度上減少了師范類院校的生源數(shù)量。在當前未設置報考門檻的情況下，要求所有專業(yè)學生參加國家統(tǒng)一施行的教師資格考試，對師范專業(yè)造成了“新傷害”，如果說以前有部分學生選擇報考師范專業(yè)是為了“免考資格證”，把教師當作備選職業(yè)的話，那么要求師范生和非師范生一樣參加教師資格證“國考”，則進一步降低了師范專業(yè)的吸引力[1]。同等情況下國考教師資格證制度對師范生來說沒有以往的專業(yè)優(yōu)勢，這給師范生帶來了新的挑戰(zhàn)。

我國教師資格證分為幼兒、小學、初中、高中、中職五個階段，五個階段無論什么學科都需要進行統(tǒng)一的考試。但由于各階段的部分考試科目內(nèi)容沒有差別，所以很多考生都屬于“臨時抱佛腳”型的備考狀態(tài)，這種現(xiàn)象使社會各界對未來教師行業(yè)的準入標準、專業(yè)素質(zhì)和能力都持懷疑的態(tài)度。因此，本研究將針對已有的教師資格證制度改革后的相關研究成果入手，從師范生和非師范生兩類群體的不同的角度出發(fā)，對教師專業(yè)成長所涉及的內(nèi)容進行論述，分析得出成為合格教師的職前、在職的反思與考驗。

本研究就“國考”教師資格證的相關問題對400名在校大學生進行了相關調(diào)查，其中318名為師范生，占比79.5%;82名非師范生，占比20.5%。318名師范生樣本中，25.8%的學生認為“國考”教師資格背景下師范生并沒有失去從教優(yōu)勢，38.7%的學生對此沒有強烈反應，35.5%的學生認為“國考”教師資格證使師范生自此失去了從教優(yōu)勢（見下圖）。

根據(jù)本次調(diào)查，就目前情況來考慮，“國考”背景下教師資格證考試對于師范生來說不僅僅要求教育教學知識的基礎要扎實，還要具備教育教學的實踐能力。新形勢下的師范生要樹立新型學科教學課程觀，變革教學內(nèi)容;革新教學方式和方法，建立新型教學模式。也就是說師范生在學好專業(yè)知識的同時要加強教育實踐的能力，站上講臺、面對學生這些都需要在教育實習期間得到鍛煉，但是事實上師范生并沒有很多機會可以實踐，因此無法學以致用[2]。伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的新興科技手段開始應用到教學活動中，廣泛普及的慕課、微課使教師講課變成一種“無生”的活動，因此，如何將知識、情感通過電子屏幕傳達給學生也成為一種考驗，教師的語言以及形象成為學生最關注的方面，這也直接影響著課堂的“出勤率”。

由此可見，師范生如今面臨的挑戰(zhàn)不止早先一些偏重理論或其他表面的一些東西，其面臨的更多挑戰(zhàn)是如何提升自身能力，以此來應對在當前勢下，師范生在這場與非師范生報考教師資格證的“戰(zhàn)役”中展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。

二、成長為專業(yè)化教師的反思與考驗

（一）職前教師專業(yè)化的培養(yǎng)

1.完善職前教師教育課程體系

通過考試獲得教師資格證并不代表著滿足了職前教師的專業(yè)發(fā)展考核標準，教師資格證考試的筆試部分主要涉及教育學、心理學的基礎知識內(nèi)容，而大部分考生對考試的準備僅限于那兩本考試參考資料，這所謂的參考資料也只是將考試內(nèi)容的“范圍”進行整合，通過對以往試題的再現(xiàn)以達到備考的目的?？荚噧?nèi)容相對于師范生來說還比較基礎，因為都是其專業(yè)課所涵蓋的知識;可對于非師范生而言，他們沒有接受過教育學和心理學相關課程的系統(tǒng)學習，單單依靠參考資料的學習就想要通過考試是有一定難度的。

師范院校應當適時地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增大對教師教育類課程的課時設置，對教育學、心理學的相關課程要體現(xiàn)生活化、情景化，便于學生的理解;重視德育課程的開展，對于那些想要報考教師資格證的學生，應嚴格要求其必須學習德育類課程;各非師范類高?？稍鲈O一些教師教育類課程供那些有意愿從教的學生選修學習;各大高校之間可建立聯(lián)系，師范類高?？赏ㄟ^資源共享的方式來輔助非師范院校學生的職前培養(yǎng)計劃，適當選取一些本校的優(yōu)秀精品課程分享到學校官網(wǎng)，以供合作院校的學生學習，實現(xiàn)資源共享。

2.注重教育實踐活動

無論考試形式如何變化，教師終究是要走上講臺進行教學活動的專業(yè)人員，這就要求教育行業(yè)工作者不僅自身要有扎實的理論知識作積淀，還要具備較強的教師專業(yè)素養(yǎng)，包括組織能力、語言表達能力、臨場反應能力等，然而“滴水穿石——非一日之功”，想要成為一名教師并不是考考證就可以的。非常普遍的現(xiàn)象是現(xiàn)在大部分的備考生可能都沒有過站在講臺上講課的經(jīng)歷，甚至站在臺上就大腦一片空白;也許有人很擅長與人交流，但這并不意味著他能夠進行教學活動，教師要能把自己懂的知識也讓學生弄明白。

普遍來看，師范院校是我國未來教育事業(yè)從業(yè)者的培養(yǎng)主力，因此，各師范院校應該加大在校學生的教育實習安排，理論指導實踐是檢驗學習成果的有效方法。教師在理論課的課堂上可以增加一些實踐的環(huán)節(jié)，以此達到強化學生“學高為師，身正為范”的思想、鍛煉其實施教育教學活動的能力。

（二）在職教師專業(yè)化的成長

1.專業(yè)成長：終身學習

教師這一職業(yè)本身就是一個要求從業(yè)者終身學習的職業(yè)，需要教師與時俱進，不斷提高自身專業(yè)能力?，F(xiàn)代教師專業(yè)化理論認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程，它強調(diào)教師的終身學習和終生成長。尤其在面對不同年齡階段的受教育者時，教師會遇到很多突發(fā)的事件以及一些跨領域的知識，特別是中小學生對世界充滿好奇，喜歡問“為什么”，當他們問出一些教師備課時沒有想到的問題，教師會處于一種“低洼濕地”的困窘狀態(tài)下，這會使教師在學生心中的形象值下降，也會使教師本身工作時的情緒受到影響，造成師生間的隔閡。

終身學習的能力是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求，在當今發(fā)展迅速的社會中，如果一個老師故步自封、墨守成規(guī)，不愿意改變自己的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)，他就無法培養(yǎng)出符合社會需要的人才。因此在職教師自己需要端正態(tài)度，不斷進行學習和自我反思，及時更新自己的知識體系，培養(yǎng)自己各方面的能力以適應社會的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，而是在整個職業(yè)生涯中持續(xù)進行的，需要終身學習、持續(xù)進步來實現(xiàn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。

2.與時俱進：重點實踐

為了響應國家“停課不停學”的號召，無論中小學還是各大高校都采用線上教學的形式開展新學期的教學活動，“云課堂”成為我們主要的“教室”。信息技術迅猛發(fā)展的同時也對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，如何充分利用網(wǎng)絡資源、怎樣合理組織課堂、如何確保教學效率等問題都在考驗教師的教育教學能力。顯然我們當前的教學形式還是不夠靈活，對有關的網(wǎng)絡教學平臺的運用還有些生疏，但可以預見的是未來線上教學將會成為一大主流，它將會是實現(xiàn)教育公平的發(fā)展方向和趨勢。

考取教師資格證僅僅是成為教師的一個最低的標準，但絕不能是唯一的標準，這并不意味著通過教師資格證考試就可以成為教師。教師資格證的改革為非師范生敞開了一扇大門，與此同時許多大學開始開設師范專業(yè)，而師范院校也向著綜合性大學的方向發(fā)展。所以說教師資格證的國考既是機遇也是挑戰(zhàn)，非師范生要善于抓住機遇，師范生要勇于面臨挑戰(zhàn)?？既〗處熧Y格證的學生要一直堅持學習，學習教師職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，不斷提高自身教師專業(yè)素養(yǎng)，自覺進行職前教師專業(yè)發(fā)展。

3.守住初心：教書育人

近幾年教育問題頻繁成為熱點話題，主要聚焦在師生矛盾上，很多難以想象的事情發(fā)生在教育領域，發(fā)生在承擔著教書育人偉大使命的教師行業(yè)，不禁讓人反思：為人師表到底該如何界定、如何把關？在新聞案例中涉及的這些“教師”也是經(jīng)過層層考試選拔、通過了相關單位機構(gòu)的準入考核，可還是沒有避免問題的出現(xiàn)。

總之，未來作為新時代教育事業(yè)的從業(yè)工作者，無論是師范生還是非師范生，想要從事教師行業(yè)都必須認真努力學習通過相關部門的嚴格把關，準教師一定要在職前練就過硬的基本功本領和具備較高的素質(zhì)修養(yǎng)。師范生要把教師資格證國考看作是一次考驗，檢驗自己的專業(yè)知識是否過硬，檢測自己距離成為一名合格教師的差距在哪里并及時進行改進。非師范生要把教師資格證國考視作一次機會，通過自學積攢教師的專業(yè)化知識，鍛煉自己的教師素養(yǎng)?？傊?，教師資格證國考體現(xiàn)了國家重視師資隊伍的建設，是振興教師教育事業(yè)的重要舉措，將鼓勵更多有為青年加入教師行列，壯大我國教師隊伍，大力發(fā)展國家教育事業(yè)，實現(xiàn)教育強國的中國夢。

參考文獻：

[1]張獻偉.應用師范專業(yè)認證結(jié)果影響師范生獲取教師資格證的思考[J].河南教育（高教），2018（1）：18-20.

[2]藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J].高教論壇，2014（3）：127-129.

[3]任毅梅，尚會妍，高麗坤.職業(yè)學校免費師范生培養(yǎng)的研究：以天津職業(yè)技術師范大學為例[A].發(fā)揮社會科學作用 促進天津改革發(fā)展：天津市社會科學界第十二屆學術年會優(yōu)秀論文集（下）[C]，2017-01-15.

編輯 陳鮮艷