【摘要】目前的高中英語(yǔ)教學(xué)仍然是“以教師為中心”，教學(xué)效果不理想?；诖?，筆者開展了“以學(xué)生為中心”的高中英語(yǔ)教學(xué)研究。本文分為三部分，第一部分在對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”的含義、意義，并明確了教師的職責(zé)和應(yīng)該具有的品質(zhì)。第二部分介紹了高中英語(yǔ)指導(dǎo)性教學(xué)模式的基本理念、目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)階段。第三部分重點(diǎn)闡述了“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)性教學(xué)實(shí)踐， 結(jié)合具體課例，從設(shè)置情境、鞏固吸收、評(píng)價(jià)測(cè)試三個(gè)階段細(xì)致地描述了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因水平有限，不免疏漏之處。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生中心;高中英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郇曉燕，江蘇省宿遷中學(xué)。

“以學(xué)生為中心”的教育理念從人的本性和心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，是教學(xué)改革中各級(jí)各類學(xué)校轉(zhuǎn)換師生角色的最重要方面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而展開。“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的含義是什么？它的實(shí)施有哪些重要意義？它對(duì)教師有哪些要求？如何實(shí)踐“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式？以上這些問題是本文要回答的。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)的含義及意義

1.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。課堂教學(xué)是實(shí)施教育的根基，是完成課程目標(biāo)、課程任務(wù)的主要途徑。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生及其他諸多要素共同參與完成的一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)改革雖已進(jìn)行多年，但絕大多數(shù)課堂仍然是教師的“天下”，教師“一言堂”，角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有真正遵循以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)到的是知識(shí)而非能力。學(xué)生沒興趣學(xué)，成績(jī)不理想，教師沒興趣教，惡性循環(huán)，教學(xué)效果自然不理想。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)原理。新課程改革背景下的教學(xué)要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師改變“我是領(lǐng)導(dǎo)”“我是權(quán)威”的思想偏見，能夠俯下身子與學(xué)生建立平等的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，真正認(rèn)為他們是促進(jìn)自身發(fā)展的良師益友;要求教師、家長(zhǎng)和其他人承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重任，切實(shí)履行自己的職責(zé);教育者要為學(xué)生的成長(zhǎng)提供資源和經(jīng)驗(yàn)，既包括自己的直接經(jīng)驗(yàn)，也包括和書本的間接經(jīng)驗(yàn);教育者要因材施教，為每位學(xué)生的成長(zhǎng)提供不同的方案，允許學(xué)生修正自己的方案;創(chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍：平等、關(guān)懷、競(jìng)爭(zhēng)，這種氛圍是學(xué)校的整體氛圍，體現(xiàn)在師生之間和生生之間;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要使學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何進(jìn)步”。教師的評(píng)價(jià)固然重要，但要使學(xué)生感到教師的評(píng)價(jià)是對(duì)自己的關(guān)懷，評(píng)價(jià)主要由學(xué)生自己來做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律，用自律代替外加的約束，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自律是自己的責(zé)任，是使自己更好成長(zhǎng)的義務(wù)……要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的目標(biāo)由自己來定，學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)的過程是有熱情、有感情的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是持久的，自己的未來是一片光明的。

3.以學(xué)生為中心的教師職責(zé)和品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師的職責(zé)是：創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于和善于展現(xiàn)真實(shí)的自我，師生之間、生生之間沒有等級(jí)差別感;提供必要的學(xué)習(xí)資源，包括教科書、儀器設(shè)備、教師自己及他人的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn);幫助和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己和他人合作解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

教師是教學(xué)實(shí)踐的真正實(shí)施者，教師的品質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果，以學(xué)生為中心的教學(xué)對(duì)教師的品質(zhì)要求有：（1）真誠(chéng)。教師必須拋棄“高高在上”的假面具，踏實(shí)地傳授知識(shí)，如實(shí)地表達(dá)自己的想法。（2）關(guān)注。要承認(rèn)每一位學(xué)生都是一個(gè)多面、有個(gè)性的個(gè)體，不妄自否定每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的各方面無條件地接納。要相信學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)過程，時(shí)間長(zhǎng)短不一。正確對(duì)待學(xué)生的猶豫、恐懼，相信學(xué)生是有能力自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的。（3）設(shè)身處地。每名學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、能力素質(zhì)和性格等均不相同，特別是對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力不同，因此教師不能過早地否定學(xué)生，不能用自己的條條框框妄加評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

4.開展以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)的意義。語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備閱讀能力，能進(jìn)行初步的英語(yǔ)交際，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。相比于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)容量大，對(duì)學(xué)生能力要求高，但另一方面學(xué)生自己的時(shí)間相對(duì)較多，在自身學(xué)習(xí)能力提高的前提下，學(xué)生通過教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，完全可以自己尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，補(bǔ)充、提高自己，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論等，鞏固課堂所學(xué)，結(jié)交朋友，提高表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性教學(xué)模式

遵循“以學(xué)生為中心”理念，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，形成了“指導(dǎo)性教學(xué)模式”，下面將具體闡述指導(dǎo)性教學(xué)模式的基本理念、目標(biāo)設(shè)定及三個(gè)教學(xué)階段。

1.基本理念。指導(dǎo)性教學(xué)模式以羅杰斯的人本主義教育觀為基本理念，它既注重學(xué)生成長(zhǎng)的階段性效果，又關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中的角色是控制者、管理者、促進(jìn)者、協(xié)助者;教育的目標(biāo)是既掌握課程內(nèi)容，又有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

2.目標(biāo)設(shè)定。指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生明確自己的方向，自己作出決定，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師要順其自然，不要直接問問題，更不要根據(jù)自己的偏見作過多的評(píng)價(jià)。課堂中師生要開展互動(dòng)，以暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，不回避自己的責(zé)任，使學(xué)生愿意思考和表達(dá)自己的思想。

3.教學(xué)階段。第一階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二階段，教師準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生積極地獲取信息，解決問題。在此過程中教師要注意觀察，及時(shí)準(zhǔn)確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑。第三階段，經(jīng)過教師和學(xué)生的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能舉一反三。第四階段，教師通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)校效果，并進(jìn)行歸納、釋疑。

三、指導(dǎo)性英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

指導(dǎo)性教學(xué)模式目前只是一種嘗試，實(shí)踐效果還需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷磨合、提高，現(xiàn)以譯林版高中英語(yǔ)高三上模塊九Unit 1 “Other countries，other cultures”一課為例進(jìn)行具體闡釋。

1.設(shè)置情境。本課以英國(guó)為例，具體向?qū)W生輸入有關(guān)英國(guó)的地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)及語(yǔ)言等知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中要使學(xué)生掌握新的詞匯和語(yǔ)法，包括習(xí)慣用語(yǔ)、名詞性從句。為達(dá)到上述目標(biāo)，教師主要是通過多媒體展示關(guān)于英國(guó)基本情況的影像資料，并拋出問題“英國(guó)為何能成功舉辦2012年奧運(yùn)會(huì)”，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

接下來是學(xué)生閱讀教材，配合大容量的課件文字資料，使學(xué)生明確重點(diǎn)是了解文意、掌握文章結(jié)構(gòu)。因?yàn)槭孪纫呀?jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這個(gè)階段建議學(xué)生盡可能快速閱讀，不懂的地方可以勾畫出來。教師接著進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講授。然后迅速進(jìn)入精讀和知識(shí)輸入階段，教師會(huì)要求學(xué)生完成默讀課文，并將剛學(xué)到的知識(shí)在課文中標(biāo)注下來。

在情境設(shè)置階段，教師的角色是輔助者和控制者，根據(jù)課程表設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥。

2.鞏固吸收。在這個(gè)階段學(xué)生是主角，通過練習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，可以以小組為單位，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生將課文中涉及的新詞匯和語(yǔ)法的句子背誦出來，其他組員進(jìn)行打分，目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然后，設(shè)計(jì)練習(xí)題目，每個(gè)小組之間展開競(jìng)答。這一階段的練習(xí)題設(shè)計(jì)很重要，既要以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，還要有一定的發(fā)展性，使學(xué)生觸類旁通。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固，教師則可以設(shè)計(jì)較多靈活性習(xí)題，形式可以多樣;如果基礎(chǔ)知識(shí)尚不牢固，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題應(yīng)以鞏固為主。

在這個(gè)階段教師主要發(fā)揮指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，既要保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，活動(dòng)的開展圍繞目標(biāo)展開，還要適時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和合作能力。

3.評(píng)價(jià)測(cè)試。經(jīng)過以上兩個(gè)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)固化下來。首先，布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的寫作內(nèi)容：自選國(guó)家及其文化進(jìn)行描述，并展示出來，形式不限。展示過程中，其他人，包括教師與學(xué)生將依據(jù)內(nèi)容、展示形式、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并寫出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該展示高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生掌握寫作作文的要領(lǐng)。接下來是話題討論環(huán)節(jié)，圍繞情境環(huán)節(jié)的問題“英國(guó)為何能成功舉辦2012年奧運(yùn)會(huì)”，用英語(yǔ)表達(dá)。最后進(jìn)行測(cè)試，教師甄選大量與本節(jié)課有關(guān)的試題，要求學(xué)生在30分鐘時(shí)間內(nèi)完成，教師及時(shí)評(píng)分并反饋給學(xué)生。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速做題的語(yǔ)感，以應(yīng)對(duì)真正的考試。

在這一階段，對(duì)學(xué)生的要求較高，教師的主要角色是管理者和啟發(fā)者，要注意對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在寫作、口語(yǔ)表達(dá)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)適度表?yè)P(yáng)。

指導(dǎo)性教學(xué)模式的主要階段是設(shè)置情境、鞏固吸收、評(píng)價(jià)測(cè)試，但在實(shí)際的教學(xué)中不能機(jī)械地遵循。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，需要靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境，實(shí)施了指導(dǎo)性教學(xué)模式，目的是在使學(xué)生保持持久的注意力、濃厚的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到自學(xué)、鞏固、感知，以此作為一個(gè)自我成長(zhǎng)的愉快的過程，既提高了教學(xué)效果，又有利于學(xué)生的終身發(fā)展。指導(dǎo)性英語(yǔ)教學(xué)模式目前尚在嘗試中，優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮，局限性也有待通過實(shí)踐顯現(xiàn)。由于能力有限和實(shí)踐不足，本研究還有很多有待改進(jìn)的地方，相信在各位教師的共同努力下，“以學(xué)生為中心”的高中英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)更豐富，教學(xué)水平會(huì)進(jìn)一步提高。

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