新課改與素質教育的逐步深入使得高中階段的教學工作更加重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在《普通高中語文課程標準（2017版）》中又提出了“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這意味著高中階段的語文教學需要達到更高的教育目標。結合當前高中階段語文教學的實際情況來看，跨界思維在高中語文教學及學生個人能力成長的過程中發(fā)揮了重要作用，因此將針對跨界思維在高中語文教學中的運用進行探討。

一、跨越教材的界限

信息時代下高中生的閱讀量相比從前少了很多，實際閱讀過程也表現(xiàn)出碎片化、功利化及閱讀深度不足的情況，這并不意味著學生了解了知識，反而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得他們能夠以極少的成本接觸到教材外的大量內(nèi)容，在很大程度上擴展了高中學生的知識面。然而從整體上來看，這種擴展對高中學生而言并不總是有益的，由于高中生本身思維、品性、人格尚未完全成熟，多數(shù)不具備多角度深入思考問題的能力，導致他們通過網(wǎng)絡所接觸到的知識僅僅停留在表象，缺乏應有的深度。這也意味著學生所接觸到的具有一定深度的內(nèi)容往往來自于語文課堂上，或是少量學生對自己興趣的研究。但結合高中階段的實際教學情況來看，高中生自身首先需要承受大量的學業(yè)壓力，因此可用于對興趣研究的時間少之又少，在興趣內(nèi)容的深度上還是具有一定的淺顯性特征，而高中語文教學多以教材中的內(nèi)容為主，雖然能夠在教師的有效引導下達到一定的深度，但也使得學生所接受的內(nèi)容深度具有一定的局限性，明顯被局限在教材以內(nèi)。針對這種情況，就需要將跨界思維運用在高中語文教學中，通過跨越教材的界限來幫助學生獲得思維的深度。這就意味著教師在教學過程中首先要重視學生思維意識的成長，并有意識地為學生進行拓展性的教學，借助其它相關性高、具有相應完善性的內(nèi)容幫助學生結合某部分教材形成完整的知識體系，進而使學生的認知達到一定的深度。

以高中語文教材必修5中《鴻門宴》這篇文言文為例，高中學生對項羽有一定的了解，但多是從動漫（如《鎮(zhèn)魂街》）、游戲（如《王者榮耀》）中了解的，這些文化作品出于更容易為讀者理解的需求，對歷史人物的解讀具有片面性與主觀性，并不利于學生完善自己的知識體系。因此教師可以結合《夏日絕句》《項羽本紀》《烏江亭》等文學作品或是《霸王別姬》《楚漢爭霸》等影視作品，幫助學生從不同角度了解項羽這一英雄，通過比較式閱讀的方式深入了解項羽的為人、性格特點，從不同的角度對項羽進行剖析，進而掌握分析人物性格的一般方式，這對學生思維能力的提升是有很大幫助的。

跨越教材的界限意味著學生能夠從不同角度對教材涉及內(nèi)容進行了解，使學生能夠有效擺脫單純從教材角度了解內(nèi)容所造成的思維單一化，進而使學生的思維能力獲得提升，更重視獲取知識的深度及全面性。與此同時，不同題材及內(nèi)容的閱讀也能使學生在掌握相應閱讀方法時逐漸積累起閱讀經(jīng)驗，也能夠幫助學生反思自己的思維狀態(tài)，對擴展學生思維的深度、完善學生的人格都有很大幫助。

二、跨越學科的界限

如果學生能夠跨越學科的界限，就能夠在不同類型知識之間建立起相應的聯(lián)系，這種聯(lián)系同樣能夠作用于學生知識體系的形成與發(fā)展，但不同于單一學科的知識體系，由跨越學科而生成的知識體系將完全作用于學生個人能力的成長，是學生對所學知識的進一步深化與內(nèi)化，也是學生將所學知識轉化為自身能力的關鍵。從另一個角度上來進行考量，如果學生的思維能力能夠有效實現(xiàn)學科之間的自由跨越，那么學生在不同學科之間的通感能力顯然已經(jīng)達到了一個更高的水平，這對學生的助益并不僅僅體現(xiàn)在思維能力的提升上，學生還能夠從不同學科進行對比的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)真我，明確自己的興趣、愛好以及發(fā)展方向，也就是說跨學科的界限能夠幫助學生清楚認識自我，逐步完善自己的人格，為自己的發(fā)展樹立一個明確的目標。要實現(xiàn)這一點則需要教師首先摒棄學科類別相關性低的觀點，努力尋找學科之間具有共通之處的內(nèi)容，借助這些共通的內(nèi)容幫助學生強化不同學科之間的聯(lián)系，進而使學生在思維能力上掌握連接兩種及兩種以上學科的方法，進一步作用于學生思維能力的完善。

以高中階段的古詩詞教學為例，現(xiàn)行很多流行音樂逐漸開始嘗試將古詩詞運用到音樂創(chuàng)作中，并誕生了以李清照的《如夢令》為詞，由胡夏與郁可唯演唱的膾炙人口的歌曲《知否》，這就意味著教師可在講解李清照時將這首歌曲引用到課堂教學中，幫助學生以現(xiàn)代旋律的角度尋找古詩詞中特有的韻律，也可反其道而行之，通過要求學生鑒賞歌詞內(nèi)容，結合歌曲中的旋律嘗試在腦海中構建出詩詞本身所描繪的畫面與情愫，進而判斷詩詞與現(xiàn)代譜曲的韻律是否能夠產(chǎn)生情感上的重合。在此基礎上還可將古代詞曲的唱法引用到語文課堂教學中，進一步強化學生對古詩詞學習的興趣，培養(yǎng)學生的情操及業(yè)余愛好。這種教學方式就能夠有效跨越語文學科與音樂學科的界限，將兩者結合起來，使學生以韻律的角度對詩詞中的思想感情進行感悟與了解，進而作用于學生思維的成長。

三、跨越國別的界限

語文教材中應用的教學內(nèi)容多以國內(nèi)知名的詩詞、名人軼事、小說以及其它相關內(nèi)容為主，通常較少應用國外的文學作品內(nèi)容，所應用的國外文學作品也多以知名度較高的內(nèi)容為主，雖然這些內(nèi)容具有代表性，但在情感及表達方式上也表現(xiàn)出一定的局限。事實上，語文教學的本質是幫助學生掌握相應語言文字應用能力的教學，更深層次的作用在于文化層面的熏陶。而結合我國的文化精神及民族精神來看，我們除了要繼承國內(nèi)的歷史優(yōu)秀文化之外，對外來文化多數(shù)時候也呈現(xiàn)出一種兼收并蓄的態(tài)度，對于外來的優(yōu)秀文化作品大多數(shù)情況下都是很樂意接受的，這有助于我們思維方式的進一步完善，通過對不同文化內(nèi)涵的了解，學會從完全不同的角度思考問題，這也是當今社會經(jīng)濟文化發(fā)展的必然趨勢。但需要注意的是，我們對文化的吸收并非來者不拒，更多時候應當持以一種取其精華、棄其糟粕的原則，對于外國文化內(nèi)容中有爭議性的部分應當以審慎、辯證的態(tài)度對待，即使是外國文化中典型性的優(yōu)秀內(nèi)容，也并非可以全盤吸收。也就是說在高中語文教學過程中，教師應當勇于跨越國別的界限，為學生檢索更多優(yōu)秀的外國文化內(nèi)容，以審慎的態(tài)度與學生共同進行學習，拓展學生思維的廣度與全面性，進一步促進學生的全面成長。

以高中階段優(yōu)秀外國文化作品教學中《老人與海（節(jié)選）》這一課的教學為例，作家海明威著重在這一課內(nèi)容中描繪出一個永不服輸?shù)挠矟h形象，而《老人與海》本身也是優(yōu)秀外國文學作品中的典型代表，針對這一課的內(nèi)容教師可引發(fā)學生進行思考：人生除了要具有不服輸?shù)钠焚|之外，還需要具備什么的品質呢？在學生作答之后，教師就可將《月亮與六便士》這部小說推薦給學生，其作者毛姆盡管無法與海明威相提并論，但同樣是國外知名的作家，他在《月亮與六便士》一書中借助一個銀行經(jīng)理人的角度，通過職業(yè)轉換的故事鼓勵人們對熱愛的探索與信念，這種精神就很值得學生去學習、去了解，但在此基礎上教師仍要啟發(fā)學生對主角的經(jīng)歷進行反思：那種為了自己的夢想與執(zhí)著，毅然決然放棄家庭是否真的可取呢？這種開放性問題可不必要求學生一定要給出答案，只留給他們自己思考即可。

跨越國別界限的目的是為了進一步提升學生知識與思維的廣度，這就需要借助不同類型文學作品的教學加以實現(xiàn)，而且這種跨越并非單純的學習或了解，其主要目的在于幫助學生在接觸不同類型文學作品的過程中，以自己的視角對作品內(nèi)容進行反思，且這種反思還要盡可能突破時代的局限性，力求多方證實某種概念、理念存在的理由、價值與意義。在進行過這種反思與學習之后，學生思維的廣度將會因為不同的文學作品獲得進一步的提升，也就能夠愈發(fā)成長出更完善的人格。

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翁建韋，浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學教師。