就如同“萬丈高樓平地起”，語文學科在我們的日常生活、學生的學習和教師的教學中都至關重要。高中語文課程要促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，還要能夠幫助學生發(fā)掘其自身潛能，以促進其更加深刻地了解自己，為學生提供更多的發(fā)展機會，并為國家和社會輸送更多的人才。

一、研究的背景與意義

我們對有效教學的相關研究以及思考，最終的目的是為了能夠更加有效率地在高中課堂上進行教學，從而降低在教學上所消耗的成本。所以我們現(xiàn)如今就課堂教學的有效性展開探討具有深遠的意義及影響，其次對高中課堂的有效教學展開探討也有助于教師提高其自身的基礎教學技能，使其在專業(yè)水平以及技能上得到進一步的提升，促進其在教學方式上進行改革以及創(chuàng)新。而對自身的教學行為以及課堂模式進行不斷的思考，可以讓教師自發(fā)地進行改變，進一步激發(fā)其主觀能動性，自主地創(chuàng)新知識傳授的方式。與此同時也能夠激勵教師不斷地學習新的技能和知識，為教學奠定深厚的基礎。

二、高中語文課堂有效教學概述

（一）高中語文課堂有效教學的內涵

一方面來看，如果在課堂的教學中不能為學生帶來任何有意義的提升以及影響，就可以認為課堂是無效的。在教學過程中我們主要以學生的發(fā)展進步為基礎進行，一切的目標以學生技能的提升以及相關發(fā)展空間的擴大為基礎進行展開。另一方面我們應該以教學規(guī)律作為基礎開展有效教學的研究和實踐，在教學過程中運用科學合理的方法，幫助學生促進其自身技能的提高，以完成我們的教學目標。除此之外，學生的身心健康和思維發(fā)展也是我們在教學發(fā)展中的重中之重，所以，我們還應當以注重其身體健康為前提開展相關的教學，應該關注學生的可持續(xù)發(fā)展，以促進學生的長期發(fā)展目標，以肩負為國育才的使命來完成有效教學。

（二）高中語文課堂有效教學的特征或表現(xiàn)

與外國學者對有效教學涵義的認識相對應，我國學者對有效教學的特征的研究主要集中于教師的教學行為和教學特質的有效性上。例如，肖川教授認為有效教學的特征是：教師的講授具有鮮明的方法論意識，能夠給學生以廣博深厚的文化浸染，教學能夠切入并豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，重視教學過程應該具有探索性和交往性。魏紅、申繼亮教授采用特定的教學評價量表進行調查分析發(fā)現(xiàn)，對教學工作認真負責、教學表達清楚、有自己的教學風格和特點、教學重點難點突出、能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，是對評價教師教學效果有顯著影響的特征。還有學者將有效教學的特征推廣到有效教師的能力結構或素質結構。例如，楊秀清教授認為，教師的積極傾聽能力是有效教學的基本心理能力，教師的批判反思能力是有效教學的根本指標，教師的教學效能感是有效教學的動力保證。

三、當前高中語文課堂教學存在的問題

（一）不能夠調動學生的有效思維

促進學生進行有效思維的方法和策略中，設計問題無疑是最重要的一種。而有效思維有是與特定實踐活動相聯(lián)系的。但是，經(jīng)常會看到教師頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生在課堂根本來不及思考;又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發(fā)，久而久之，會讓學生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，不僅不能促進學生的積極思維，相反卻窒息了學生的創(chuàng)新意識。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。提問應盡量做到既科學又經(jīng)濟，努力達到“多一問嫌多，少一問不足”的絕妙境界，從而保證教師提問的有效性，促進學生的有效思維發(fā)展。

（二）不能夠明確教學目標

思維型教學的目標指向核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。語文學科的核心素養(yǎng)包括四個維度：語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。

在創(chuàng)新型、思維型課堂的標準下有些教師完全將主體放在學生身上，將所有權利歸于學生，教師不能夠或者覺得不需要用恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學生已有的感性認識;不能運用觀察和實驗展示有關事物發(fā)生、發(fā)展、變化的現(xiàn)象和過程;聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗和已有知識進行教學。走向了一個極端，一切內容交給學生進行自主建構，甚至讓學生自己創(chuàng)建教學目標，而教師則以旁觀者的身份進行觀察。使得學生在相關的教學目標上沒有人進行監(jiān)督以及把關。整個課堂呈現(xiàn)出一種教學目標模糊或者無目標的現(xiàn)狀。而教師在此過程中也沒有盡到相關的責任，如果任其發(fā)展，教學目標以及概念會越來越不明確，那么對其相關素養(yǎng)的養(yǎng)成也會造成一定的阻礙。除此之外，有些教師對于其相關的教學目標設定并不認真。不重視其相關目標的確立。對學生的相關基礎以及興趣并不了解，對知識的切入點存在模糊的問題，將所有知識以及知識點籠統(tǒng)概括，并不突出其相關難點和興趣點。使得學生對其沒有產(chǎn)生興趣，以及不能夠深入了解，由此直接促成了學生的課堂效率不高。

（三）不能創(chuàng)設良好的教學情境

創(chuàng)設良好的教學情境，比如問題情境、探究情境、互動情境等，都可以促進課堂的有效教學。而課堂教學進行的是一種有目的、有計劃的活動，教師在課前會對教學實施細節(jié)進行具體安排和設計，甚至老師該說什么話，學生會怎么回答，要怎么回答等，這就是我們所講的“預設”。但是，新的思維型課程理念更強調認知沖突后的課堂“生成”，即教學過程的建構與成長，是師生與具體的教學情境發(fā)生交互作用，是師生、生生在交往與對話中產(chǎn)生的超出教師預設之外的新情況、新問題。但在實際課堂教學中，很多教師死摳自己教案或課件的現(xiàn)象比較嚴重，“穿新鞋走老路”，固守傳統(tǒng)，重預設而忽視生成;或一味地將學生往自己預先設計的程序里拉，往設計好的標準答案里套，導致課堂教學出現(xiàn)尷尬和失控的局面。這樣的形式化的教學，不是有效教學，更沒有真正地考慮學生的發(fā)展。

四、提高高中語文課堂有效教學的策略建議

（一）關注學生的進步和發(fā)展

如何提高高中語文的課堂有效教學，我們應該在實際情況中根據(jù)學生自身的實際條件和學生的認知、思維特點以及具體教學內容的特征，將課程目標進行明確的分解細化，落實到每一節(jié)課上，讓每一堂課都有重點，每一節(jié)課能完成一到兩個教學目標，讓每一節(jié)課能讓學生有所得，有期待。設想一下，這樣堅持下來，學生就可以扎實地掌握相關知識，提升品德修養(yǎng)、審美情趣，并且促進其自身人格的發(fā)展及個性的變化，整體實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）關注教學效益

學習是一種特殊的認識活動，需要學生主體懷抱強烈的學習動機和明確的學習目標。在這種情況下才能學有所得，學有所成。任何強迫或外力干涉下所進行的學習，那都是無效的、無益的，無法實現(xiàn)主觀認識上的任何改變。我們應該創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，注重教學的效益，真正讓學生想學、樂學，沉浸在知識獲取的愉悅之中，是我們始終追求的目標，也是我國新一輪基礎教育課程改革的任務之一。

（三）關注準備策略

在準備過程中把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。我們要注重課前的準備過程，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

從對學生的發(fā)展角度看，有效教學能夠極大地促進學生的主觀能動性，使其在自身發(fā)展上有更大的空間，提升其學習興趣以及對學習的渴望和對課堂的認可。從對教師的發(fā)展看，有效教學的要求和模式能夠最大限度地提升教師的技能，最大程度地發(fā)揮教師的潛能。從思維型課堂和新課程改革的方面上來看，有效教學是我們課堂教學追求的目標，并且與課程改革相輔相成——如大浪淘沙，優(yōu)勝劣汰，摒棄老舊的教學模式，促進新課程改革的實施，促進基礎教育早日達到新境界，開創(chuàng)新局面，為進一步提升國民的素質奠定堅實的基礎。

劉瑜，碩士，陜西師范大學附屬中學高級教師。