《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力。在高中語文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生積極展開整本書閱讀，和文本、作者進(jìn)行愉悅的對(duì)話，和同伴、教師進(jìn)行深度合作，進(jìn)而提升整本書閱讀的效率。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)話的角度，掌握對(duì)話的方法，滲透對(duì)話意識(shí)，這樣才能提升他們整本書閱讀的效率。

一、對(duì)話重點(diǎn)句子，揣摩深層含義

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)閱讀的能力，所以教師要引導(dǎo)他們先自主閱讀作品，為后續(xù)深入探究打下基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，學(xué)生主要解決“這個(gè)句子在說什么”的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到作品中的重點(diǎn)詞句，在理解文字表面意思的基礎(chǔ)上，嘗試深入探究下去，結(jié)合上下文的意思分析其深層次含義，這樣才能更好地體會(huì)文章的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步和文本對(duì)話，了解了作者的內(nèi)心想法。

在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從課文的選段入手，嘗試找到其中的重點(diǎn)詞句展開分析，對(duì)話文本，思考一下作者想要表達(dá)的是怎樣的情感，然后再展開拓展閱讀，閱讀整本書，并挖掘其它的詞句，思考有什么特殊的意味。例如當(dāng)周萍打了魯大海之后，魯侍萍驚愕地說：“你是萍”，她原本是感到驚詫，不明白朝思暮想的兒子竟然會(huì)如此狠毒，話出口后變成了“憑什么打我的兒子”，這里“萍”和“憑”是諧音，用得十分巧妙，展現(xiàn)了魯侍萍心理情感的急劇變化，她已經(jīng)不想認(rèn)兒子了，內(nèi)心對(duì)周萍極度失望，充滿了悲憤之情。

高中學(xué)生在理解字詞意思方面并沒有什么障礙，但是對(duì)于一些寓意深刻、耐人尋味的詞句，他們的理解可能還不夠深刻。此時(shí)教師要引導(dǎo)他們對(duì)話這些重點(diǎn)詞句，嘗試透過表面深入下去，試著揣摩其深層含義。若有條件教師還要引導(dǎo)他們查閱了解相關(guān)的背景資料，進(jìn)而輔助其理解。

二、對(duì)話文本梗概，厘清基本架構(gòu)

在檢視閱讀的階段，學(xué)生深入下去，探討“這本書講的是什么”這個(gè)問題。此時(shí)教師要讓學(xué)生在零散詞句解讀的基礎(chǔ)上整合掌握的各種信息，嘗試整理出文章的梗概。在這個(gè)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入下去，和文本進(jìn)行深入對(duì)話，不僅要理清楚文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是什么，而且還要對(duì)話作者，思考一下作者為何要選擇這樣的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就能帶著思辨展開生本對(duì)話，提升對(duì)話意識(shí)。

在學(xué)生整本書閱讀的時(shí)候，教師讓他們先看一下《雷雨》的序言，這樣就能對(duì)話作者曹禺，了解對(duì)方創(chuàng)作該作品的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能整理出作品中各個(gè)人物的關(guān)系，了解他們的性格，這對(duì)后續(xù)閱讀很有幫助。此后教師引導(dǎo)學(xué)生了解一下《雷雨》的結(jié)構(gòu)，看看它是否體現(xiàn)了普通戲劇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是否有與眾不同的地方。這樣有助于讓學(xué)生了解作品的整體框架。此后學(xué)生再略讀全文，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的注解、文獻(xiàn)資料等輔助閱讀，更好地展開生本對(duì)話，然后總結(jié)文章的梗概。在學(xué)生了解作品情節(jié)的發(fā)展趨勢之后，教師引導(dǎo)他們展開生生對(duì)話，嘗試說說自己讀到了哪些內(nèi)容，在交流互動(dòng)中可以補(bǔ)充整理，發(fā)現(xiàn)自己忽略的地方。如有學(xué)生只關(guān)注了周樸園和魯侍萍之間的情感，在和他人對(duì)話后才發(fā)現(xiàn)周萍和蘩漪的戀情等內(nèi)容也十分重要，自己在此前的閱讀中忽略了這些內(nèi)容，這樣他們就能更好地整理文章的梗概。

教師可以讓學(xué)生先看一下書名頁和目錄頁，初步了解文章的內(nèi)容，分析一下這本書的整體布局是否合理，結(jié)構(gòu)是否清楚。這樣能為進(jìn)一步總結(jié)文本梗概打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)和整體趨勢，調(diào)動(dòng)閱讀欲望。后續(xù)學(xué)生要展開略讀，整理重點(diǎn)問題，思考作者在構(gòu)思上是否有獨(dú)具匠心之處。

三、對(duì)話重點(diǎn)問題，理解主要矛盾

在分析閱讀階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文章中的主要問題，嘗試把握住其中的主要矛盾展開分析。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出作品中不合常理的地方，然后嘗試標(biāo)注出人物關(guān)系，思考各個(gè)人物之間存在哪些矛盾，然后結(jié)合文本找出能體現(xiàn)矛盾的詞句，進(jìn)行深入解讀。這樣也能促使學(xué)生對(duì)話文本和作者，理解作品的深層次內(nèi)涵。

在學(xué)生整理了《雷雨》的故事梗概后，教師引導(dǎo)他們嘗試抓住作品中的主要矛盾，進(jìn)行深入對(duì)話。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將各個(gè)人物按照矛盾關(guān)系分成若干組，然后分別分析他們之間的關(guān)系是什么。如周樸園和蘩漪，他們是沒有情感的夫妻，他們之間的矛盾體現(xiàn)為新舊思想和文化之間的矛盾，還有周樸園和魯大海，他們?cè)臼歉缸樱囚敶蠛Ｔ陉幉铌栧e(cuò)之下成了周樸園家的礦工，同時(shí)也成了新生工人階級(jí)的代表，所以他和周樸園之間的關(guān)系就從單純的父子關(guān)系變成了工人階級(jí)和資本家之間的矛盾，此外還有周樸園和魯侍萍的沖突，周萍和四鳳的沖突，周萍和周沖的沖突等，學(xué)生都要一一探究。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些矛盾展開分析，抓住那些看似不合常理的對(duì)話進(jìn)行探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果能將人物關(guān)系融入進(jìn)去，那么就能更清晰地看到人物的立場和思想，也能理解那些矛盾地方。

老舍先生提出寫作要找出矛盾和沖突，矛盾越尖銳，才越會(huì)有戲，所以不能平鋪直敘，而要隨時(shí)發(fā)生矛盾，制造出火花，令人心動(dòng)，最后再解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本的時(shí)候，教師也要讓他們著重尋找作品中的矛盾和沖突，并思考作者如何環(huán)環(huán)相扣，合理處理好這些矛盾沖突。

四、對(duì)話藝術(shù)手法，滲透審美意識(shí)

在主題閱讀階段教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞藝術(shù)手法、語言特色等特定的主題展開探究。以藝術(shù)手法這個(gè)主題為例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中有哪些地方運(yùn)用了讓人意想不到的藝術(shù)手法，然后對(duì)話作者，將自己想象成作者，揣摩一下作者為何要如此創(chuàng)作。這樣學(xué)生就能理解作者的創(chuàng)作理念，從而提升審美意識(shí)。

在學(xué)生閱讀《雷雨》后，教師引導(dǎo)他們結(jié)合作品的藝術(shù)手法展開深度對(duì)話，嘗試展開主題探究的活動(dòng)。例如可以讓學(xué)生著重分析一下雷雨明暗雙線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生首先找出哪一條是明線，哪一條是暗線，發(fā)現(xiàn)周樸園和蘩漪之間的沖突是明線，而周樸園和魯侍萍之間的情感則是一條暗線，兩條線索同時(shí)存在，給人錯(cuò)綜復(fù)雜的感覺，這就讓整部作品體現(xiàn)出了獨(dú)特的設(shè)計(jì)感，展現(xiàn)出了藝術(shù)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生和作者對(duì)話，思考作者為何要采用這樣的寫作手法。如有學(xué)生認(rèn)為：“作者覺得戲劇需要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的沖突，這樣設(shè)計(jì)的話，就能展現(xiàn)出這一點(diǎn)。”還有學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)樽髌啡宋镪P(guān)系很復(fù)雜，所以必須要設(shè)計(jì)兩條線索，才能講清楚?！弊詈蠼處熡肿寣W(xué)生說說自己的審美感受，分析一下如何在寫作中呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的變化美。

圍繞作品藝術(shù)手法這個(gè)主題展開探究，學(xué)生不僅能對(duì)話作品，掌握各種寫作手法，而且還能整理歸納，并將它們運(yùn)用到閱讀其它作品中。這樣學(xué)生在拓展閱讀中就能快速把握住作品的藝術(shù)手法，體會(huì)到作品之美。

五、對(duì)話語言特色，加強(qiáng)學(xué)以致用

對(duì)話作品的語言特色，這也是主題閱讀的主要方向之一，在對(duì)話語言的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作品的敘述語言有什么特色，分析一下其中是否展現(xiàn)了作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。此外還要讓學(xué)生圍繞主要人物的語言進(jìn)行分析，看看是否能通過語言看到人物的性格，讓他們嘗試和角色進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)。

《雷雨》中各個(gè)人物性格鮮明，他們的話語也體現(xiàn)出了性格特點(diǎn)，要讓學(xué)生更好地展開生本對(duì)話，就要讓他們圍繞作品的語言展開主題活動(dòng)，探究作品語言的獨(dú)特之處。例如魯大海說了“你們這一群強(qiáng)盜”，而魯侍萍也說了“這真是一群強(qiáng)盜”，這兩句話出于兩個(gè)不同的人之口，教師讓學(xué)生分析一下它們的隱藏含義是否一致，分析一下作者是否應(yīng)該修改一下，避免重復(fù)，展現(xiàn)出語言的豐富性。在細(xì)細(xì)琢磨后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句話雖然內(nèi)容相似，但是結(jié)合人物性格和身份可以看到表達(dá)的內(nèi)涵其實(shí)不一樣。魯大海說這句話主要站在工人階級(jí)的立場上，認(rèn)為資本家不關(guān)心工人的死活，所以是一群“強(qiáng)盜”，而魯侍萍除了有對(duì)資本家的仇恨以外，還包含了對(duì)于周樸園個(gè)人的仇恨，因?yàn)轸斒唐加X得魯大海是周樸園的兒子，他不應(yīng)該受到這樣的對(duì)待。在一番分析后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物對(duì)話暗含深意，這并不是簡單的重復(fù)，其實(shí)正是作者獨(dú)具匠心之處。

除了讓學(xué)生分析文章的語言特點(diǎn)以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)寫等活動(dòng)，嘗試將掌握的語言表達(dá)方式運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。這樣學(xué)生就能學(xué)以致用，真正掌握寫作手法。

在指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開多元對(duì)話，培養(yǎng)自己的對(duì)話意識(shí)。學(xué)者莫提默·艾德勒提倡閱讀要有四個(gè)層次，在基礎(chǔ)閱讀中要了解文章的字詞，在檢視閱讀中要總結(jié)文章的梗概，在分析閱讀中要抓住重點(diǎn)問題展開分析，在主題閱讀中要結(jié)合藝術(shù)手法、語言特色等主題展開深入分析，通過這樣層層深入的閱讀，學(xué)生才能更好地進(jìn)行生本對(duì)話，提升整本書閱讀的效果。

魏建勝，新疆哈密市第一中學(xué)教師。