錢偉 任鋒

全科指的是義務(wù)教育階段的所有學(xué)科，主要包含語言文學(xué)類、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、綜合類這四大門類。全科閱讀是覆蓋各個(gè)學(xué)科的閱讀工程，不僅包括給學(xué)生推薦閱讀書目，而且還包括提升他們的人文素養(yǎng)、科學(xué)理念和藝術(shù)素質(zhì)等，要促使學(xué)生得到全面成長，讓他們養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。在高中語文教學(xué)中，教師要積極幫助學(xué)生構(gòu)建全科閱讀課程體系，促使他們得到整體融通性成長。

一、推薦系列書目，拓展視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語文教學(xué)中教師要以學(xué)生閱讀能力和水平為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年級(jí)和學(xué)情進(jìn)行分析，幫助他們擬定各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)，推薦合適的閱讀作品，進(jìn)而構(gòu)筑全科閱讀體系。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主制定閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，提升他們的閱讀總量，讓他們拓展視野。

教師可以圍繞積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展這幾個(gè)部分設(shè)計(jì)全科閱讀體系，并選擇合適的書目推薦給學(xué)生。在“積累和整合”部分，主要提升學(xué)生的語言積累能力，促使他們養(yǎng)成良好的語感，提升學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)階段教師主要結(jié)合學(xué)生的興趣推薦一些雜志、報(bào)紙等，這些作品篇幅較短，內(nèi)容豐富，有助于他們激發(fā)興趣，更好地積累，如在教授了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》后推薦他們閱讀一些醫(yī)藥類的雜志。在“感受和鑒賞”環(huán)節(jié)，教師可以從課本入手，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的活動(dòng)，促使他們閱讀優(yōu)秀的作品，提升審美賞析水平。如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》后推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》。在“思考和領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞和交流，如在閱讀了《哈姆雷特》和《竇娥冤》后引導(dǎo)學(xué)生對比中西方的戲劇，說說有什么異同點(diǎn)。“應(yīng)用和拓展”環(huán)節(jié)主要考驗(yàn)學(xué)生能否在生活和其它領(lǐng)域中運(yùn)用語文知識(shí)展開閱讀，如在學(xué)習(xí)了《喜看稻菽千重浪》后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些新聞、傳記，又或者閱讀一些和生物、植物有關(guān)的信息。這樣設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)系統(tǒng)性，學(xué)生的閱讀效果更好。

在高中語文教學(xué)中，教師可以和其它學(xué)科的教師積極聯(lián)系，了解授課的內(nèi)容是什么，然后多元整合，幫助學(xué)生設(shè)定閱讀計(jì)劃。教師可以給學(xué)生一定的選項(xiàng)，讓他們有自主選擇的余地，又或者引導(dǎo)學(xué)生自主挑選作品，并和同伴進(jìn)行交流互動(dòng)。

二、結(jié)合教材文本，比較探究

在構(gòu)筑全科閱讀體系的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行推薦，增加他們的閱讀量，為他們推薦科學(xué)的、適合各個(gè)年級(jí)的閱讀書目。首先可以在課本中選擇學(xué)生感興趣的篇目，然后結(jié)合其它自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類的知識(shí)加以引導(dǎo)，促使學(xué)生展開主題探究的活動(dòng)。這樣就能促使學(xué)生進(jìn)行比較探究，讓他們進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)情境中。

例如在閱讀了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，很多學(xué)生對醫(yī)藥類知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合新型肺炎的時(shí)代背景，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇相關(guān)的自然科學(xué)類作品展開閱讀，如可以先閱讀一些和新型肺炎有關(guān)的科普類作品，了解新型肺炎是由什么病毒引起的，它的傳播原理是什么，如何能有效地防治等。此后感興趣的學(xué)生還可以展開更深入地探究，閱讀一些相關(guān)的論文，了解一下新冠疫苗的研發(fā)過程。除了讓學(xué)生更好地吸收各種科學(xué)知識(shí)以外，教師還要引導(dǎo)他們了解比較閱讀等閱讀方法，如可以將科普類的讀物和專業(yè)論文放在一起進(jìn)行對比，分析一下它們的異同點(diǎn)是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普類的作品語言更通俗，但是專業(yè)類的作品語言更嚴(yán)謹(jǐn)，常常使用具體的數(shù)據(jù)列表和具體案例來論證自己的觀點(diǎn)，所寫的角度更專一。這樣就將課本中的讀物和其它課外知識(shí)整合在了一起，有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

若能結(jié)合課堂所學(xué)的文本，給學(xué)生推薦各種其它學(xué)科的書目，并引導(dǎo)他們展開自主閱讀、小組探究等方面的活動(dòng)，那么就能營造一個(gè)書香環(huán)境，讓學(xué)生讀好書，促使積極閱讀的風(fēng)氣逐步傳承下去。

三、聯(lián)動(dòng)家長力量，親子共進(jìn)

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不僅要靠課堂中教師的引導(dǎo)，還要構(gòu)筑學(xué)校、家庭多元結(jié)合的閱讀情境，促使他們更好地進(jìn)入到閱讀的情境中。教師要積極與學(xué)生家長聯(lián)動(dòng)，讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并積極和孩子一起展開共讀活動(dòng)。此時(shí)家長可以將自己對閱讀的理解和各學(xué)科的知識(shí)傳授給孩子，這樣家長就能成為“全科閱讀”的同行者，能讓孩子得到全面提升。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》后，很多學(xué)生都對傳統(tǒng)詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師嘗試聯(lián)系家長力量，和孩子一起展開親子閱讀活動(dòng)，家長可以選擇自己熟悉且孩子也感興趣的主題，展開閱讀活動(dòng)。例如有的家長對于歷史、政治等比較熟悉，那就可以著重選擇這方面的古詩詞作品，和孩子一起品讀諷刺詩，思考作者如何用諷喻的方式表示自己的政治想法。如可以一起閱讀《題臨安邸》，然后和孩子討論一下宋朝的歷史，孩子感興趣的話還可以閱讀《宋史》中的相關(guān)內(nèi)容，了解一下相關(guān)的歷史問題。這樣就起到了學(xué)科融合的效果。又如有的學(xué)生對植物有一定的研究，可以和孩子一起誦讀《詩經(jīng)》中的各種作品，然后找出其中的植物名稱，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)和歷史、語言學(xué)方面的知識(shí)，探究這些植物現(xiàn)在叫什么名字。這樣的親子閱讀不僅有趣，而且還起到了多元融合的效果。

不少家長錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是做題、補(bǔ)課，對學(xué)生的廣泛閱讀非但不支持，反而還會(huì)百般阻撓，認(rèn)為孩子是“看閑書”。針對這種情況，教師要積極和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀的重要性。此外，有的家長很少閱讀，在閑暇時(shí)間常常看電視、玩手機(jī)，甚至打麻將，這樣很難給孩子起到榜樣作用。教師要聯(lián)系這部分家長，讓他們也加入到親子共讀中，給孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、搭建展示平臺(tái)，定期交流

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出教師要廣泛開展各種形式的讀書活動(dòng)。教師可以通過組織讀書會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自編班刊、?？?，利用網(wǎng)絡(luò)展示讀書報(bào)告等方式進(jìn)行交流。教師要構(gòu)筑線上線下互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式，在線下通過讀書沙龍定期交流，在線上則鼓勵(lì)學(xué)生用微信、微博實(shí)時(shí)交流，在論壇提出閱讀中的各種問題，上傳自己創(chuàng)作的作品等。這樣就能優(yōu)化閱讀效果。

在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》后教師組織學(xué)生展開整本書閱讀，圍繞《紅樓夢》展開賞讀，并給他們搭建平臺(tái)，引導(dǎo)其上傳閱讀筆記，展示自己的閱讀成果。在此過程中，教師積極了解學(xué)生是否掌握了良好的閱讀方法，如有的學(xué)生沒有掌握批注閱讀的方法，教師就可以組織他們展開定期交流活動(dòng)，引導(dǎo)其展開探討，各自說說自己的批注方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的同伴標(biāo)注十分簡單，只是標(biāo)注出了自己感興趣的詞句，所用的符號(hào)也比較簡單，只是使用了波浪線、橫線等，而有的學(xué)生使用的符號(hào)卻比較復(fù)雜，而且還加入了各種文字，表達(dá)自己的閱讀感受。在交流互動(dòng)中，學(xué)生得到啟迪，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，他們就會(huì)優(yōu)化自己的讀書筆記，在展示中呈現(xiàn)出更高水平的作品。

在搭建展示平臺(tái)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開定期交流的活動(dòng)，結(jié)合課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)每次討論的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在定期交流中提交閱讀成果。這樣也能更好地展開評價(jià)，能對學(xué)生起到激發(fā)的作用。

五、加強(qiáng)過程督促，形成習(xí)慣

要提升學(xué)生的閱讀效果，教師還要注意采用多種措施，進(jìn)行閱讀評價(jià)，監(jiān)督他們的閱讀過程，促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以采用過程督促型評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀檔案，展現(xiàn)讀書筆記。此時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注、整理方法，讓他們提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，并嘗試將歷史、政治等相關(guān)的人文學(xué)科整合進(jìn)來，采用對比閱讀的方式，了解宋朝的歷史狀況，探究《水滸傳》中的各個(gè)人物在真實(shí)歷史中是否有原型人物。這樣的主題探究有一定的難度，所以教師要加強(qiáng)對他們的監(jiān)督，了解他們是否掌握了正確的閱讀方法。如有的學(xué)生雖然找到了相關(guān)的史料，但是卻不知道如何整合信息，也不知道如何對比分析，此時(shí)教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從歷史人物和小說人物形象、社會(huì)背景在小說中的展現(xiàn)等各種不同的角度入手展開對比。最后教師還要監(jiān)督他們的自主創(chuàng)作，讓他們積極將自己的個(gè)性化想法寫入讀書筆記中，和大家共享。

教師除了要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程以外，還要適當(dāng)?shù)亟o他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。例如可以評選班級(jí)“讀書之星”，樹立模范榜樣，讓其介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓其他同學(xué)加以模仿借鑒。又或者可以評選“書香家庭”，這樣能對家長也起到激勵(lì)，讓他們更支持學(xué)校的工作。在全科閱讀中，若能展開分層、分級(jí)的多元化評價(jià)，則能促使學(xué)生更好地探索實(shí)踐。

在構(gòu)筑全科閱讀課程的時(shí)候，教師不僅要給學(xué)生呈現(xiàn)出精選的閱讀書目，并構(gòu)筑家校合一、多元評價(jià)的課程體系。這樣能促使學(xué)生全面成長，提升自己的綜合素養(yǎng)。

[本文是淄博市“普通高中全科閱讀課程體系的構(gòu)建及實(shí)施”（課題編號(hào)2020ZJZX008）課題研究的階段性成果。]

錢偉，任鋒，山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。