毛鎵璐

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)的多義詞義項(xiàng)豐富，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。多義詞“上”的“NP上”詞組搭配使用頻率高，本文將基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”，從學(xué)習(xí)者“NP上”各義項(xiàng)的使用頻次和習(xí)得成績(jī)兩方面來(lái)考察學(xué)習(xí)者深度習(xí)得情況，探究漢字文化圈學(xué)習(xí)者“NP上”三個(gè)義項(xiàng)的大致習(xí)得順序，并對(duì)其進(jìn)行偏誤分析。

關(guān)鍵詞：“NP上” 習(xí)得順序 義項(xiàng) 偏誤

漢語(yǔ)中詞類(lèi)和句法成分關(guān)系復(fù)雜，兼類(lèi)詞的情況比較多見(jiàn)。多義詞“上”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）中被列為一級(jí)字（常用漢字），并分別出現(xiàn)在《HSK詞匯等級(jí)大綱詞表》的五個(gè)級(jí)別中，可見(jiàn)“上”的習(xí)得貫穿漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得整個(gè)過(guò)程，值得引起重視。在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)料庫(kù)）中輸入漢語(yǔ)“上”，得到語(yǔ)料數(shù)計(jì)8893條。可見(jiàn)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用“上”的頻率較高，其中，以漢字文化圈國(guó)家為母語(yǔ)背景的留學(xué)生語(yǔ)料占比最高，高達(dá)90%以上。因此，本文選取了漢字文化圈學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，考察“NP上”的習(xí)得順序。需要說(shuō)明的是，此處所指“漢字文化圈”為黃伯榮、廖旭東第六版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中提到的“在歷史發(fā)展過(guò)程中或多或少使用過(guò)漢語(yǔ)的國(guó)家日本、韓國(guó)、朝鮮、新加坡、越南”等國(guó)家。

多義詞“上”意義豐富，僅讀音便有上（shǎng）、上（shàng）、上（shàng）三個(gè)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）中依詞義便將“上”分了五類(lèi)，本文欲將探究的“NP上”在《詞典》中是“上5”，所含義項(xiàng)有三：

上1：表示物體的表面。如臉～、桌子～

上2：表示在某種事物的范圍內(nèi)。如會(huì)～、書(shū)～

上3：表示某一方面。如事實(shí)～、思想～

筆者查閱了有關(guān)習(xí)得順序研究方法的相關(guān)成果，發(fā)現(xiàn)從1987年到2019年的數(shù)十篇論文中確定習(xí)得順序的方法大致有以下九種：正確率排序法、使用率排序法、正確使用相對(duì)頻率法、階段計(jì)分法、蘊(yùn)含量表法、錯(cuò)誤率排序法、使用頻次排序、偏誤率排序法和Q—SCORE算法，且單篇論文大多使用一至三種。因此，本文綜合正確使用相對(duì)頻率法、正確率法和階段計(jì)分法三種研究方法作為探究“NP上”習(xí)得順序的工具。

一.數(shù)據(jù)分析

本文采取隨機(jī)抽樣的方法，在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)抽取了2000條“NP上”的語(yǔ)料，通過(guò)成績(jī)由低到高排列，把考生分為低、中、高三個(gè)水平：最低分為122，最高分為449，按照等分間隔，122-231分為初級(jí)水平，232-341為中級(jí)水平，343-450為高級(jí)水平。

上1共出現(xiàn)66次，錯(cuò)誤數(shù)為10次：初、中、高級(jí)水平的正誤次數(shù)分別為5/2，29/5，22/3;上2共出現(xiàn)1255次，錯(cuò)誤數(shù)為147：初、中、高級(jí)水平的正誤次數(shù)分別為46/10，815/107，247/30;上3共出現(xiàn)679次，錯(cuò)誤數(shù)為127次：初、中、高級(jí)水平的正誤次數(shù)分別為37/17，290/66，225/44。

（一）正確使用相對(duì)頻率法

正確使用相對(duì)頻率法是為解決語(yǔ)料分布不均，且有些義項(xiàng)樣本容量小，無(wú)法進(jìn)行等量隨機(jī)抽樣的問(wèn)題，從而使數(shù)據(jù)具有可比性。該算法可建立在如下假設(shè)上：在語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)的語(yǔ)料中，義項(xiàng)的正確使用頻次或正確使用相對(duì)頻率越高，就越容易，越早習(xí)得。具體方法為：各義項(xiàng)在各等級(jí)上的正確使用相對(duì)頻率=各義項(xiàng)在各等級(jí)上的正確使用頻次/某學(xué)時(shí)等級(jí)上所有義項(xiàng)的出現(xiàn)頻次之和。三個(gè)義項(xiàng)在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)上的正確使用相對(duì)頻率的結(jié)果分別為上1：0.04、0.02、0.04;上2：0.39、0.62、0.43;上3：0.30、0.22、0.39。

也就是說(shuō)，“NP上”的三個(gè)義項(xiàng)的正確率在總體趨勢(shì)上是隨著漢語(yǔ)水平的提高呈上升趨勢(shì)的，“上1、上2”在高級(jí)水平較中級(jí)正確率反而有所下降。三個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得順序?yàn)樯?>上3>上1。但是由于上1的語(yǔ)料數(shù)目有限，與其他兩個(gè)義項(xiàng)數(shù)量相差巨大，故該列順序?qū)⒃诤笪恼归_(kāi)討論。

（二）正確率排序法

正確率排序法指的是以各義項(xiàng)在各等級(jí)上的正確率為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，正確率越高，說(shuō)明該義項(xiàng)的掌握情況越好。計(jì)算公式為：正確率=各義項(xiàng)在各等級(jí)上的正確使用頻次/各等級(jí)上義項(xiàng)的出現(xiàn)總量。三個(gè)義項(xiàng)在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)上的正確率結(jié)果分別為上1：0.71、0.85、0.88;上2：0.82、0.88、0.89;上3：0.69、0.81、0.84。

可以看到各義項(xiàng)的正確率總體上為上2>上1>上3，隨著等級(jí)的提高也不斷提高，只有上2在高級(jí)水平較之中級(jí)水平正確率有所下降，但總體趨勢(shì)仍呈上升狀態(tài)。

（三）階段計(jì)分法

階段計(jì)分法的基本假設(shè)為學(xué)習(xí)者的學(xué)時(shí)等級(jí)越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越難。由該假設(shè)出發(fā)，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行階段計(jì)分處理，按學(xué)時(shí)等級(jí)由低到高為每條語(yǔ)料配以相應(yīng)分?jǐn)?shù)，即在1級(jí)上出現(xiàn)的語(yǔ)料記分為1，2級(jí)為2，3級(jí)為3，界定為“階段分?jǐn)?shù)”（SS，即Stage Score）。將每類(lèi)句式在所有學(xué)時(shí)等級(jí)上正確語(yǔ)料的階段分?jǐn)?shù)累加，算其均值，即某義項(xiàng)所有正確語(yǔ)料的階段分?jǐn)?shù)總和/該義項(xiàng)在所有學(xué)時(shí)等級(jí)上的正確使用頻次，界定為各義項(xiàng)式的“習(xí)得階段”（AS，即Acquisition Stage）。數(shù)值越高，習(xí)得階段越靠后，在時(shí)間軸上拉開(kāi)，得到習(xí)得階段順序ASO（Acquisition Stage Order）。計(jì)算上1、上2、上3的習(xí)得階段數(shù)值分別為2.30、2.18、2.34。可以看出這三個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得先后順序?yàn)椋荷?>上1>上3。

二.偏誤分析

正確語(yǔ)料之外，除了一例錯(cuò)別字錯(cuò)誤語(yǔ)料，還余283例，我們對(duì)其進(jìn)行了偏誤歸類(lèi)，類(lèi)型及數(shù)量如下：A位置錯(cuò)亂（5）、B方位詞“上”冗余（96）、C方位詞“上”缺失（45）、D混用“上”與其他方位詞（101）、E搭配不當(dāng)（36）。

其中，偏誤類(lèi)型D占比最多，即混用“上”與其他方位詞，具體表現(xiàn)為與“中”、“里”混用，如：

（1）*孩子在長(zhǎng)大的過(guò)程上，把自己的父母當(dāng)成老師。

（2）*跟老師學(xué)習(xí)以前，我遇到新的知識(shí)時(shí)心上一定為難地說(shuō)“又來(lái)了！”

方位詞冗余的偏誤類(lèi)型排第二，如：

（3）*后來(lái)，孩子后腦上有問(wèn)題，后來(lái)，他不說(shuō)話(huà)，不知道自己的父母是誰(shuí)。

（4）*從而，在大眾文化方面上更自由了。

再次則是方位詞缺失，如：

（5）*我們一定要讀好我們的書(shū)，不要把青春浪費(fèi)在兒女情，才可以實(shí)現(xiàn)父母對(duì)我們的愿望。

（6）*比如，我想染我的頭發(fā)，想在耳朵扎一個(gè)耳眼。

而搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題主要分為兩種，一為a胡亂搭配，二為b框式結(jié)構(gòu)錯(cuò)用，尤為與介詞聯(lián)合使用，示例分別如下：

a（7）*農(nóng)產(chǎn)品是外面上是看不出來(lái)的東西。

（8）*因此，現(xiàn)時(shí)點(diǎn)上看，流行歌曲沒(méi)有什么差別，沒(méi)有特色的樣子。

b（9）*從在人情上來(lái)看，“安樂(lè)死”是一種道理。

（10）*對(duì)于這個(gè)問(wèn)[C]題{CD上}，我認(rèn)為吃“綠[B絕]色食品”是第一位。

位置錯(cuò)亂的現(xiàn)象則較少，且多存在于初、中級(jí)水平，如：

（11）*現(xiàn)在上市場(chǎng)的大部分素菜都是被農(nóng)藥或者化肥污染的。

（12）*父母的一舉一動(dòng)會(huì)一筆一筆地寫(xiě)在上這張白紙。

三.分析與討論

基于上面的結(jié)果，我們還要解決下列兩個(gè)問(wèn)題：

1.為什么上1的樣本數(shù)量在抽樣結(jié)果中非常??？

2.為什么上2的習(xí)得順序反而在上1前？

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為可能是由于該義項(xiàng)太過(guò)于簡(jiǎn)單，因此不常出現(xiàn)在作文題材和內(nèi)容中，導(dǎo)致該義項(xiàng)樣本數(shù)量極少。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為這與上1的樣本容量關(guān)系密不可分。由于義項(xiàng)一的樣本容量非常小，在大基數(shù)計(jì)算中自然不占優(yōu)勢(shì)，因此需要參考正確率法和階段計(jì)分法的數(shù)值。上1的樣本容量雖然非常小，但是正確率卻很高。參考正確率法和階段計(jì)分法的順序，我們確定三個(gè)義項(xiàng)最終的習(xí)得順序應(yīng)為上2>上1>上3。

綜上所述，基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)我們確定漢字文化圈學(xué)習(xí)者“NP上”的三個(gè)義項(xiàng)最終習(xí)得順序應(yīng)為上2>上1>上3，即“表示物體的表面”的習(xí)得早于“表示在某種事物的范圍內(nèi)”，并順次早于“表示某一方面”。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“上”與其他方位詞的混用現(xiàn)象，這便要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的方位感和空間意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)該先呈現(xiàn)比較容易掌握的表具體意義的NP成分，而后再隨著外國(guó)學(xué)生水平的提高繼續(xù)呈現(xiàn)表抽象意義的NP成分，使學(xué)習(xí)者在心理上有一個(gè)“上”的意義網(wǎng)絡(luò)的把握，將相對(duì)復(fù)雜的表抽象意義的教學(xué)建立在具體意義教學(xué)的基礎(chǔ)上。

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（作者單位：上海交通大學(xué)人文學(xué)院）