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        淺析漢語留學(xué)生課堂聽寫教學(xué)技巧

        2021-08-27 01:07:53張翰奇
        文學(xué)教育·中旬版 2021年7期
        關(guān)鍵詞:漢語教學(xué)留學(xué)生漢字

        張翰奇

        內(nèi)容摘要:聽寫是復(fù)習(xí)漢語的重要方式之一,當(dāng)聽寫成為課堂環(huán)節(jié)后,教師應(yīng)如何高效利用這一方式、如何進(jìn)行高效教學(xué)值得我們思考。本文中,筆者通過日常教學(xué)及總結(jié)文獻(xiàn)提出幾點(diǎn)課堂聽寫的教學(xué)技巧,從課堂聽寫的重要性、課堂聽寫的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂聽寫教學(xué)技巧等三大方面,由淺入深提出利用聽寫進(jìn)行教學(xué)的細(xì)節(jié)和方法,以求各位漢語教師對課堂聽寫環(huán)節(jié)的重視,幫助日后的漢語教學(xué)工作。

        關(guān)鍵詞:漢語教學(xué) 漢字 聽寫 留學(xué)生

        在日常的漢語課堂教學(xué)中,遵循教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性是必要的。而如何開始一堂科學(xué)高效的漢語課,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。在日常的漢語課堂中,對于高級水平漢語留學(xué)生,教師可以通過口頭講授的方式引導(dǎo)復(fù)習(xí),而在初級中級的漢語課堂中,除了簡短的口頭復(fù)習(xí)以外,漢字聽寫也是重要的復(fù)習(xí)方式。

        課堂聽寫是最簡便的復(fù)習(xí)方式,既有課外作業(yè)的屬性即每節(jié)課教師可以布置詞語書寫的作業(yè),又有課堂測試的屬性即教師在下一堂課測試上節(jié)課的生詞是否掌握,并且可以保留教學(xué)效果的實體記錄,因此聽寫成績總勢所反映的動態(tài)變化使語言習(xí)得偏誤有了書面化記錄,這就讓教師可以回顧進(jìn)而總結(jié)某一學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果以及偏誤形成或突破的過程。

        對于教師而言,隨堂聽寫部分雖然是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占時比例較少的一個部分,但當(dāng)隨堂聽寫成為每堂漢語課的必要環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)思考如何通過隨堂聽寫而輔助教學(xué),如何利用隨堂聽寫合理利用教學(xué)環(huán)節(jié),隨堂聽寫暗含哪些教學(xué)技巧,哪些細(xì)節(jié)教師應(yīng)注意等諸多議題。

        一.課堂聽寫的重要性

        1.檢驗教師上節(jié)課教學(xué)

        課堂聽寫作為復(fù)習(xí)的方式之一,是具有檢測屬性的,這也是隨堂聽寫最重要的作用。在漢字課中,隨堂聽寫應(yīng)是必不可少的復(fù)習(xí)方式,然而在初中級的聽、讀、寫作課中,聽寫也是一種重要的復(fù)習(xí)方式。根據(jù)HSk初中級生詞掌握數(shù)目來看,漢字課教材中的生詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的,而日常積累、教師補(bǔ)充等方式掌握漢字的效率遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)。而閱讀課、聽力課中也會有掌握生詞的要求,而且初中級的生詞大多是基礎(chǔ)詞匯,這就要求除漢字課這一要素課之外,其他漢語要素課堂也可以有聽寫漢字的復(fù)習(xí)方式,其中教師聽寫的量可以根據(jù)教材要求或日常復(fù)現(xiàn)率自行限定。

        因此,除口語課以外,其他漢語要素課教師都可以通過聽寫的方式檢測上一堂課的教學(xué)效果。課堂聽寫是最便捷耗時最短的書面性檢測方式,而對于漢字課來說,隨堂聽寫是每節(jié)課必要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),不僅檢驗了教師的教學(xué)效果,還檢驗了留學(xué)生上一節(jié)課對于生詞的掌握程度。

        2.幫助學(xué)生回顧

        當(dāng)課堂聽寫環(huán)節(jié)設(shè)置在新課教學(xué)開始之前的時候,其有兩個作用:第一,學(xué)生自行回顧,聽寫是學(xué)生自行回顧的過程,即學(xué)生的認(rèn)知發(fā)揮作用,通過自己的記憶將漢字寫在書面上,每一個字的書寫都是學(xué)生在大腦里回顧的結(jié)果,不同的學(xué)生有不同的記憶方法,但不影響記憶的效果,聽寫就相當(dāng)于學(xué)生回顧并書寫一遍。第二,教師引導(dǎo)回顧,不同教師在教授不同漢字時有不同的方法,而有些巧妙的方法雖然讓學(xué)生印象深刻但不足以掌握。因此,教師在聽寫時不同的教學(xué)安排可以幫助學(xué)生回顧記憶漢字的方法,并且對同一種類型的偏誤進(jìn)行提醒避免再次出現(xiàn)該種偏誤。

        3.可以引導(dǎo)新課

        漢字聽寫屬于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),而課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和新課講授環(huán)節(jié)其中應(yīng)有承上啟下的指令或者環(huán)節(jié),而聽寫環(huán)節(jié)在漢字課中可以通過同類型字總結(jié)及辨認(rèn)或者猜測來引出新課的內(nèi)容。雖然不是每堂課都可以使用這種方法,但通過漢字聽寫引出新課可以加深學(xué)生對生詞的記憶效果,如果教師要使用這種方法,應(yīng)該注意形近字及音近字的辨析,最好能有辨析的方法,否則會達(dá)不到教學(xué)效果。

        4.輔助教師探究偏誤

        書面的課堂聽寫利于保存,教師可以將同一學(xué)生階段內(nèi)的聽寫試卷進(jìn)行歸類,在階段性的教學(xué)任務(wù)完成后,教師可以進(jìn)行個體化偏誤研究或者總體性偏誤研究,是教學(xué)研究型教師的第一手獨(dú)特的資料。通過不同方式的分類,可以探究不同國別、不同階段、不同年齡等偏誤產(chǎn)生的原因,教師可以通過這些偏誤改進(jìn)自己的教學(xué)重點(diǎn),也可以提高課堂教學(xué)的效率,讓學(xué)生更快更好更準(zhǔn)確地掌握漢字。

        二.課堂聽寫環(huán)節(jié)及教學(xué)要求

        課堂聽寫環(huán)節(jié)作為復(fù)習(xí)的多種方式之一,但教師也應(yīng)該注意其教學(xué)過程有多個環(huán)節(jié),這幾個環(huán)節(jié)并非各自獨(dú)立,而是相輔相成,為隨后課堂教學(xué)的流暢進(jìn)行奠定基礎(chǔ),所以教師在進(jìn)行聽寫復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,靈活調(diào)整,將復(fù)習(xí)的作用發(fā)揮至最大化,使復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)成為承上啟下的關(guān)鍵步驟。

        1.聽寫前,鞏固復(fù)習(xí)

        在聽寫進(jìn)行前,教師首先應(yīng)將上節(jié)課的聽寫試卷分發(fā)給學(xué)生,留一兩分鐘讓學(xué)生知曉自己的錯誤進(jìn)行簡短反省;隨后,教師應(yīng)發(fā)出指令,讓學(xué)生關(guān)注教師,教師開始進(jìn)行錯誤講解,教師應(yīng)先對普遍錯誤和常見錯誤進(jìn)行講解,并提醒學(xué)生易錯點(diǎn)在什么地方,和哪些常見錯誤應(yīng)進(jìn)行區(qū)分,同時,拼音偏誤也應(yīng)該進(jìn)行講解和提示,教師在講解漢字時應(yīng)做到字音共進(jìn),而不能只關(guān)注字形或漢語拼音的寫法,防止顧此失彼的情況出現(xiàn);最后,教師對其他錯誤進(jìn)行講解,結(jié)合實際情況最好做到每位學(xué)生的錯字都進(jìn)行講解,但如果課堂時間不允許,教師應(yīng)該有選擇性地進(jìn)行講解,對個別學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行講解,偶爾出現(xiàn)的偏誤則可以忽略,確保教學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果。

        2.聽寫時,監(jiān)控書寫

        在教師對上一節(jié)課的聽寫內(nèi)容進(jìn)行講解后,就可以開始本節(jié)課的聽寫,在聽寫進(jìn)行中,最基礎(chǔ)的要求是教師朗讀聲音清晰,而且重復(fù)最多三遍,三遍間隔時間教師應(yīng)以學(xué)生書寫速度進(jìn)行調(diào)整。其次,教師在聽寫時可以進(jìn)行簡短的回顧,內(nèi)容以教師在講授生詞時所教授的關(guān)鍵信息或者形近字的區(qū)別,但要起到一定的提示作用,不可拖泥帶水,以重點(diǎn)內(nèi)容為主,不能將所有教學(xué)內(nèi)容同時回顧。最后,教師在聽寫時不能只做“朗讀者”,更應(yīng)該是學(xué)生書寫的監(jiān)控者,監(jiān)控體現(xiàn)在兩個方面,第一,監(jiān)控學(xué)生的書寫速度,根據(jù)學(xué)生的書寫速度調(diào)整自己的語速,避免出現(xiàn)學(xué)生要求重復(fù)而耽誤課堂教學(xué)時間,第二,監(jiān)控學(xué)生的書寫內(nèi)容,教師在聽寫時,就應(yīng)該觀察學(xué)生的書寫內(nèi)容,在課堂教學(xué)時趁熱打鐵,及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,不斷地提醒正確的寫法直至學(xué)生掌握正確的書寫。而其中,教師在聽寫過程中,不可以只站在原地,教學(xué)應(yīng)在不打擾學(xué)生聽寫的要求下來回走動以監(jiān)控每位學(xué)生,并且教師聽寫時位置的不同變換可以使不同學(xué)生聽得更清楚,避免只有前排學(xué)生聽得清,后排學(xué)生不斷要求重復(fù)的情形發(fā)生。

        3.聽寫后,及時評閱并總結(jié)

        對于每堂課的聽寫試卷,教師應(yīng)及時批閱并總結(jié)。第一,對于課時安排較緊張的教師,為了確保每堂課流程一致,及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生聽寫錯誤,及時檢測教師的教學(xué)效果,就應(yīng)該在課后立即批閱。第二,及時批閱聽寫試卷后,教師應(yīng)及時總結(jié)本次聽寫出現(xiàn)的問題并備入新課內(nèi)容。對于錯誤較多的一次聽寫,教師在批閱后應(yīng)分類出常見錯誤和重點(diǎn)錯誤,在下次復(fù)習(xí)時防止發(fā)生漏講的情況。第三,教師在批閱完每次聽寫后,可以將學(xué)生成績進(jìn)行記錄,通過階段性的變化來監(jiān)測學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。而階段的學(xué)習(xí)完成后,教師則可以按照學(xué)生個體進(jìn)行分類總結(jié)該生偏誤的總體情況,進(jìn)而制定不同的教學(xué)方法。

        三.課堂聽寫的教學(xué)技巧

        1.聽寫不僅在課堂開始,也可在教學(xué)進(jìn)行中

        雖然聽寫是屬于課堂教學(xué)中的一環(huán),但聽寫也是一種檢測方法,對于課堂中有需要短時記憶的生詞,教師可以選擇順時聽寫,并且可以挑選一到兩位同學(xué)在黑板上書寫,課堂中進(jìn)行的聽寫比課堂中抄寫練習(xí)更節(jié)省教學(xué)時間,而黑板上的聽寫結(jié)果也可以作為范例進(jìn)行講解。課堂中的聽寫作為一種即時檢測手段,可以將學(xué)生因不理解、不清楚、有偏差而產(chǎn)生的錯誤解決在課堂中,避免了這些錯誤產(chǎn)生化石化的后果。

        2.教師應(yīng)及時總結(jié)偏誤進(jìn)行分析

        教師在課后批閱完課堂聽寫后,應(yīng)記錄下不同學(xué)生產(chǎn)生的偏誤,其一,是將本節(jié)課的錯誤進(jìn)行整理備課,在下一堂課時教師可以依據(jù)不同的錯誤進(jìn)行重難點(diǎn)分析并講解;其二則是可以監(jiān)控學(xué)生偏誤產(chǎn)生的階段,教師應(yīng)因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的偏誤定制不同的講解內(nèi)容,使其偏誤消失,做到正確書寫。

        3.多使用批閱語

        批閱語可分為兩種,第一種為成績批閱語:教師在批閱課堂聽寫后,可以選擇打分制或者等級制,但并非給一個成績便草草了事,教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)退步情況,在空白處寫出批閱語。為了節(jié)省批閱時間,批閱語可以不長,但要反映出對該生的鼓勵或批評,語言不可以太直白,以防傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至教師可以即興發(fā)揮添加一些小符號以表達(dá)親切感。第二種為批注式批閱語:學(xué)生粗心、筆誤等原因產(chǎn)生的小錯誤,教師不用在課堂上耗費(fèi)時間進(jìn)行講解,但教師可以選擇在錯字旁進(jìn)行正確書寫示范或批注講解。批注式批閱語適用于錯誤數(shù)量少并且不是偏誤的情況,其目的是提醒該生避免因粗心大意而產(chǎn)生書寫錯誤。批閱語的使用比課后單獨(dú)談話更節(jié)省時間,并且批閱語有一定的私密性,也保護(hù)了學(xué)生的自尊。

        4.教師語速影響學(xué)生聽寫

        教師在聽寫時的語速會影響學(xué)生書寫的正確性,在語速較慢的情況下,學(xué)生有足夠的時間思考和書寫,當(dāng)教師語速變快時,學(xué)生思考時間變短、書寫時間變短,這使學(xué)生沒有足夠的時間寫出標(biāo)準(zhǔn)漢字,導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。所以,教師在聽寫時應(yīng)放慢語速,甚至應(yīng)該根據(jù)學(xué)生書寫的快慢速度更改自己的語速,保證學(xué)生可以認(rèn)真書寫聽寫內(nèi)容,力求每個字寫得標(biāo)準(zhǔn)、美觀。

        5.教師的發(fā)音影響學(xué)生書寫

        聽寫和口語課有相同之處,即教師應(yīng)該夸張發(fā)音。學(xué)生積累的漢字越多,其音近字掌握的越多,而教師聽寫時,如果發(fā)音出現(xiàn)錯誤,則會影響學(xué)生正確書寫生詞。所以,教師在聽寫時,應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、夸張發(fā)音,避免學(xué)生因聽不清、聽不懂而寫錯音近字,以保證每位學(xué)生聽寫過程的公平性。

        課堂聽寫不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式,也是評判教師教學(xué)效果的重要方式。通過恰當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)技巧可以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,并且為教師添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容提供了重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)具體課堂情況選擇適合的技巧以適應(yīng)實際教學(xué)日常,以此提高留學(xué)生的書寫水平和準(zhǔn)確率。

        參考文獻(xiàn)

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        (作者單位:長安大學(xué)人文學(xué)院)

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