張翰奇

內(nèi)容摘要：聽寫是復(fù)習(xí)漢語的重要方式之一，當(dāng)聽寫成為課堂環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)如何高效利用這一方式、如何進(jìn)行高效教學(xué)值得我們思考。本文中，筆者通過日常教學(xué)及總結(jié)文獻(xiàn)提出幾點(diǎn)課堂聽寫的教學(xué)技巧，從課堂聽寫的重要性、課堂聽寫的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂聽寫教學(xué)技巧等三大方面，由淺入深提出利用聽寫進(jìn)行教學(xué)的細(xì)節(jié)和方法，以求各位漢語教師對(duì)課堂聽寫環(huán)節(jié)的重視，幫助日后的漢語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué) 漢字 聽寫 留學(xué)生

在日常的漢語課堂教學(xué)中，遵循教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性是必要的。而如何開始一堂科學(xué)高效的漢語課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。在日常的漢語課堂中，對(duì)于高級(jí)水平漢語留學(xué)生，教師可以通過口頭講授的方式引導(dǎo)復(fù)習(xí)，而在初級(jí)中級(jí)的漢語課堂中，除了簡短的口頭復(fù)習(xí)以外，漢字聽寫也是重要的復(fù)習(xí)方式。

課堂聽寫是最簡便的復(fù)習(xí)方式，既有課外作業(yè)的屬性即每節(jié)課教師可以布置詞語書寫的作業(yè)，又有課堂測試的屬性即教師在下一堂課測試上節(jié)課的生詞是否掌握，并且可以保留教學(xué)效果的實(shí)體記錄，因此聽寫成績總勢所反映的動(dòng)態(tài)變化使語言習(xí)得偏誤有了書面化記錄，這就讓教師可以回顧進(jìn)而總結(jié)某一學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果以及偏誤形成或突破的過程。

對(duì)于教師而言，隨堂聽寫部分雖然是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占時(shí)比例較少的一個(gè)部分，但當(dāng)隨堂聽寫成為每堂漢語課的必要環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)思考如何通過隨堂聽寫而輔助教學(xué)，如何利用隨堂聽寫合理利用教學(xué)環(huán)節(jié)，隨堂聽寫暗含哪些教學(xué)技巧，哪些細(xì)節(jié)教師應(yīng)注意等諸多議題。

一.課堂聽寫的重要性

1.檢驗(yàn)教師上節(jié)課教學(xué)

課堂聽寫作為復(fù)習(xí)的方式之一，是具有檢測屬性的，這也是隨堂聽寫最重要的作用。在漢字課中，隨堂聽寫應(yīng)是必不可少的復(fù)習(xí)方式，然而在初中級(jí)的聽、讀、寫作課中，聽寫也是一種重要的復(fù)習(xí)方式。根據(jù)HSk初中級(jí)生詞掌握數(shù)目來看，漢字課教材中的生詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，而日常積累、教師補(bǔ)充等方式掌握漢字的效率遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)。而閱讀課、聽力課中也會(huì)有掌握生詞的要求，而且初中級(jí)的生詞大多是基礎(chǔ)詞匯，這就要求除漢字課這一要素課之外，其他漢語要素課堂也可以有聽寫漢字的復(fù)習(xí)方式，其中教師聽寫的量可以根據(jù)教材要求或日常復(fù)現(xiàn)率自行限定。

因此，除口語課以外，其他漢語要素課教師都可以通過聽寫的方式檢測上一堂課的教學(xué)效果。課堂聽寫是最便捷耗時(shí)最短的書面性檢測方式，而對(duì)于漢字課來說，隨堂聽寫是每節(jié)課必要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果，還檢驗(yàn)了留學(xué)生上一節(jié)課對(duì)于生詞的掌握程度。

2.幫助學(xué)生回顧

當(dāng)課堂聽寫環(huán)節(jié)設(shè)置在新課教學(xué)開始之前的時(shí)候，其有兩個(gè)作用：第一，學(xué)生自行回顧，聽寫是學(xué)生自行回顧的過程，即學(xué)生的認(rèn)知發(fā)揮作用，通過自己的記憶將漢字寫在書面上，每一個(gè)字的書寫都是學(xué)生在大腦里回顧的結(jié)果，不同的學(xué)生有不同的記憶方法，但不影響記憶的效果，聽寫就相當(dāng)于學(xué)生回顧并書寫一遍。第二，教師引導(dǎo)回顧，不同教師在教授不同漢字時(shí)有不同的方法，而有些巧妙的方法雖然讓學(xué)生印象深刻但不足以掌握。因此，教師在聽寫時(shí)不同的教學(xué)安排可以幫助學(xué)生回顧記憶漢字的方法，并且對(duì)同一種類型的偏誤進(jìn)行提醒避免再次出現(xiàn)該種偏誤。

3.可以引導(dǎo)新課

漢字聽寫屬于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，而課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和新課講授環(huán)節(jié)其中應(yīng)有承上啟下的指令或者環(huán)節(jié)，而聽寫環(huán)節(jié)在漢字課中可以通過同類型字總結(jié)及辨認(rèn)或者猜測來引出新課的內(nèi)容。雖然不是每堂課都可以使用這種方法，但通過漢字聽寫引出新課可以加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶效果，如果教師要使用這種方法，應(yīng)該注意形近字及音近字的辨析，最好能有辨析的方法，否則會(huì)達(dá)不到教學(xué)效果。

4.輔助教師探究偏誤

書面的課堂聽寫利于保存，教師可以將同一學(xué)生階段內(nèi)的聽寫試卷進(jìn)行歸類，在階段性的教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以進(jìn)行個(gè)體化偏誤研究或者總體性偏誤研究，是教學(xué)研究型教師的第一手獨(dú)特的資料。通過不同方式的分類，可以探究不同國別、不同階段、不同年齡等偏誤產(chǎn)生的原因，教師可以通過這些偏誤改進(jìn)自己的教學(xué)重點(diǎn)，也可以提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生更快更好更準(zhǔn)確地掌握漢字。

二.課堂聽寫環(huán)節(jié)及教學(xué)要求

課堂聽寫環(huán)節(jié)作為復(fù)習(xí)的多種方式之一，但教師也應(yīng)該注意其教學(xué)過程有多個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)并非各自獨(dú)立，而是相輔相成，為隨后課堂教學(xué)的流暢進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行聽寫復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，靈活調(diào)整，將復(fù)習(xí)的作用發(fā)揮至最大化，使復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)成為承上啟下的關(guān)鍵步驟。

1.聽寫前，鞏固復(fù)習(xí)

在聽寫進(jìn)行前，教師首先應(yīng)將上節(jié)課的聽寫試卷分發(fā)給學(xué)生，留一兩分鐘讓學(xué)生知曉自己的錯(cuò)誤進(jìn)行簡短反省;隨后，教師應(yīng)發(fā)出指令，讓學(xué)生關(guān)注教師，教師開始進(jìn)行錯(cuò)誤講解，教師應(yīng)先對(duì)普遍錯(cuò)誤和常見錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并提醒學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)在什么地方，和哪些常見錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)，拼音偏誤也應(yīng)該進(jìn)行講解和提示，教師在講解漢字時(shí)應(yīng)做到字音共進(jìn)，而不能只關(guān)注字形或漢語拼音的寫法，防止顧此失彼的情況出現(xiàn);最后，教師對(duì)其他錯(cuò)誤進(jìn)行講解，結(jié)合實(shí)際情況最好做到每位學(xué)生的錯(cuò)字都進(jìn)行講解，但如果課堂時(shí)間不允許，教師應(yīng)該有選擇性地進(jìn)行講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，偶爾出現(xiàn)的偏誤則可以忽略，確保教學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果。

2.聽寫時(shí)，監(jiān)控書寫

在教師對(duì)上一節(jié)課的聽寫內(nèi)容進(jìn)行講解后，就可以開始本節(jié)課的聽寫，在聽寫進(jìn)行中，最基礎(chǔ)的要求是教師朗讀聲音清晰，而且重復(fù)最多三遍，三遍間隔時(shí)間教師應(yīng)以學(xué)生書寫速度進(jìn)行調(diào)整。其次，教師在聽寫時(shí)可以進(jìn)行簡短的回顧，內(nèi)容以教師在講授生詞時(shí)所教授的關(guān)鍵信息或者形近字的區(qū)別，但要起到一定的提示作用，不可拖泥帶水，以重點(diǎn)內(nèi)容為主，不能將所有教學(xué)內(nèi)容同時(shí)回顧。最后，教師在聽寫時(shí)不能只做“朗讀者”，更應(yīng)該是學(xué)生書寫的監(jiān)控者，監(jiān)控體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，監(jiān)控學(xué)生的書寫速度，根據(jù)學(xué)生的書寫速度調(diào)整自己的語速，避免出現(xiàn)學(xué)生要求重復(fù)而耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，第二，監(jiān)控學(xué)生的書寫內(nèi)容，教師在聽寫時(shí)，就應(yīng)該觀察學(xué)生的書寫內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)趁熱打鐵，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不斷地提醒正確的寫法直至學(xué)生掌握正確的書寫。而其中，教師在聽寫過程中，不可以只站在原地，教學(xué)應(yīng)在不打擾學(xué)生聽寫的要求下來回走動(dòng)以監(jiān)控每位學(xué)生，并且教師聽寫時(shí)位置的不同變換可以使不同學(xué)生聽得更清楚，避免只有前排學(xué)生聽得清，后排學(xué)生不斷要求重復(fù)的情形發(fā)生。

3.聽寫后，及時(shí)評(píng)閱并總結(jié)

對(duì)于每堂課的聽寫試卷，教師應(yīng)及時(shí)批閱并總結(jié)。第一，對(duì)于課時(shí)安排較緊張的教師，為了確保每堂課流程一致，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生聽寫錯(cuò)誤，及時(shí)檢測教師的教學(xué)效果，就應(yīng)該在課后立即批閱。第二，及時(shí)批閱聽寫試卷后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次聽寫出現(xiàn)的問題并備入新課內(nèi)容。對(duì)于錯(cuò)誤較多的一次聽寫，教師在批閱后應(yīng)分類出常見錯(cuò)誤和重點(diǎn)錯(cuò)誤，在下次復(fù)習(xí)時(shí)防止發(fā)生漏講的情況。第三，教師在批閱完每次聽寫后，可以將學(xué)生成績進(jìn)行記錄，通過階段性的變化來監(jiān)測學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。而階段的學(xué)習(xí)完成后，教師則可以按照學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分類總結(jié)該生偏誤的總體情況，進(jìn)而制定不同的教學(xué)方法。

三.課堂聽寫的教學(xué)技巧

1.聽寫不僅在課堂開始，也可在教學(xué)進(jìn)行中

雖然聽寫是屬于課堂教學(xué)中的一環(huán)，但聽寫也是一種檢測方法，對(duì)于課堂中有需要短時(shí)記憶的生詞，教師可以選擇順時(shí)聽寫，并且可以挑選一到兩位同學(xué)在黑板上書寫，課堂中進(jìn)行的聽寫比課堂中抄寫練習(xí)更節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而黑板上的聽寫結(jié)果也可以作為范例進(jìn)行講解。課堂中的聽寫作為一種即時(shí)檢測手段，可以將學(xué)生因不理解、不清楚、有偏差而產(chǎn)生的錯(cuò)誤解決在課堂中，避免了這些錯(cuò)誤產(chǎn)生化石化的后果。

2.教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)偏誤進(jìn)行分析

教師在課后批閱完課堂聽寫后，應(yīng)記錄下不同學(xué)生產(chǎn)生的偏誤，其一，是將本節(jié)課的錯(cuò)誤進(jìn)行整理備課，在下一堂課時(shí)教師可以依據(jù)不同的錯(cuò)誤進(jìn)行重難點(diǎn)分析并講解;其二則是可以監(jiān)控學(xué)生偏誤產(chǎn)生的階段，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的偏誤定制不同的講解內(nèi)容，使其偏誤消失，做到正確書寫。

3.多使用批閱語

批閱語可分為兩種，第一種為成績批閱語：教師在批閱課堂聽寫后，可以選擇打分制或者等級(jí)制，但并非給一個(gè)成績便草草了事，教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)退步情況，在空白處寫出批閱語。為了節(jié)省批閱時(shí)間，批閱語可以不長，但要反映出對(duì)該生的鼓勵(lì)或批評(píng)，語言不可以太直白，以防傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至教師可以即興發(fā)揮添加一些小符號(hào)以表達(dá)親切感。第二種為批注式批閱語：學(xué)生粗心、筆誤等原因產(chǎn)生的小錯(cuò)誤，教師不用在課堂上耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解，但教師可以選擇在錯(cuò)字旁進(jìn)行正確書寫示范或批注講解。批注式批閱語適用于錯(cuò)誤數(shù)量少并且不是偏誤的情況，其目的是提醒該生避免因粗心大意而產(chǎn)生書寫錯(cuò)誤。批閱語的使用比課后單獨(dú)談話更節(jié)省時(shí)間，并且批閱語有一定的私密性，也保護(hù)了學(xué)生的自尊。

4.教師語速影響學(xué)生聽寫

教師在聽寫時(shí)的語速會(huì)影響學(xué)生書寫的正確性，在語速較慢的情況下，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和書寫，當(dāng)教師語速變快時(shí)，學(xué)生思考時(shí)間變短、書寫時(shí)間變短，這使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間寫出標(biāo)準(zhǔn)漢字，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。所以，教師在聽寫時(shí)應(yīng)放慢語速，甚至應(yīng)該根據(jù)學(xué)生書寫的快慢速度更改自己的語速，保證學(xué)生可以認(rèn)真書寫聽寫內(nèi)容，力求每個(gè)字寫得標(biāo)準(zhǔn)、美觀。

5.教師的發(fā)音影響學(xué)生書寫

聽寫和口語課有相同之處，即教師應(yīng)該夸張發(fā)音。學(xué)生積累的漢字越多，其音近字掌握的越多，而教師聽寫時(shí)，如果發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤，則會(huì)影響學(xué)生正確書寫生詞。所以，教師在聽寫時(shí)，應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、夸張發(fā)音，避免學(xué)生因聽不清、聽不懂而寫錯(cuò)音近字，以保證每位學(xué)生聽寫過程的公平性。

課堂聽寫不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是評(píng)判教師教學(xué)效果的重要方式。通過恰當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)技巧可以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并且為教師添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容提供了重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)具體課堂情況選擇適合的技巧以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)日常，以此提高留學(xué)生的書寫水平和準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)

[1]張睿.對(duì)泰初級(jí)漢語階段漢字教學(xué)法探究[D].湖南師范大學(xué).2019（01）

[2]李秀林.對(duì)規(guī)范漢字書寫教學(xué)的一些思考[J].品位經(jīng)典.2019（08）：111-113

[3]馮玉華.留學(xué)生漢字書寫偏誤分析[J].現(xiàn)代交際.2019（13）：203-204

[4]王婉雀，趙麗玲.留學(xué)生漢字書寫能力較弱原因及教學(xué)對(duì)策[J].文學(xué)教育（下）.2020（05）：138-139

（作者單位：長安大學(xué)人文學(xué)院）