陳則威

優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂。而書法以漢字為基礎，其思想性、藝術性都與中國傳統(tǒng)文化緊密相關，書法進課堂也成為必然。在信息化教學條件下，傳統(tǒng)的書法教學迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)書法教學模式亟待革新

就現(xiàn)有的書法教學開設課時來看，傳統(tǒng)教學模式不能有效實現(xiàn)普及中小學書法課程的要求。而隨著信息技術的迅猛發(fā)展，越來越多的教師、學者開始利用多媒體進行書法教學。他們利用網(wǎng)絡平臺，讓書法教學不局限在課堂上。2020年年初，突如其來的新冠肺炎疫情更是使得以互聯(lián)網(wǎng)為依托的線上教學成為這一特殊時期的主要教學方式，書法教學模式的創(chuàng)新勢在必行。

二、微信等新型網(wǎng)絡技術可以為書法教學注入活力

高中階段的書法教學注重學生的個性化成長，對教師在課程教學上提出更高要求。教師要積極利用信息技術平臺，調動學生學習的主動性、積極性，全方位、全過程地對學生進行書法專業(yè)概念的認知、書法專業(yè)技能的掌握和自主創(chuàng)作書法作品等方面的輔助教學。如教師利用釘釘?shù)绕脚_，采用錄播或者直播的形式授課，學生根據(jù)需要反復觀看、學習課堂內(nèi)容，契合了學生多元化的思想特點和個性化的認知需求。

通過混合式學習中的“微教育”方式輔助書法專業(yè)學習，建立更加開放、高效的師生互動平臺、經(jīng)驗交流平臺、師師交流平臺，為書法專業(yè)教學提供移動的教學支持。在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，開拓學生視野，讓教師和學生在探討中共同進步、一起成長。

三、新型書法教學模式的構建與探索

（一）搭建網(wǎng)絡公眾平臺

教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡平臺的分享功能，與學生分享書法專業(yè)中的基礎知識，消減學生對專業(yè)知識的陌生感，提高學生的書法鑒賞能力和書法藝術修養(yǎng)。如教師可以適時發(fā)送與課堂教學相關的拓展知識，以視頻、圖片、學術文章的形式進行技術指導。教師還可以利用微信群進行周末作業(yè)指導，接收與反饋學生的練習信息。

一方面，網(wǎng)絡平臺的應用把傳統(tǒng)課堂有限的空間變?yōu)闊o限的空間，師生間的交流更加便捷;另一方面，教師可以根據(jù)學生的具體學情不斷調整自己的教學計劃和重點，使課堂教學更具有針對性，提高教學效率。教師還可以使用微信的用戶訂閱服務，向訂閱用戶推送精選內(nèi)容，定時在微信平臺上開展書法知識競答活動和書法大賽，在檢驗教學成果的同時，調動學生書法學習的積極性和主動性，使學生形成良性的競爭關系。

（二）編寫書法教學校本課程

系統(tǒng)筆法教學內(nèi)容將每個教學階段的筆法要領、訓練方法、訓練所要達到的效果，用文章和視頻等方式通過微信傳達給每個學生。學生在進行課堂和課下練習時，通過線上平臺將作品發(fā)送給教師，提出學習困惑;通過教師的在線解答，進行更加有效的訓練。班級定期進行在線書法基礎知識競答，舉辦書法大賽等，考核學生階段學習任務完成情況。通過以上的研究總結出書法教學的校本課程，將圖片和視頻做成光盤編入課程中。

筆者研究的書法教學方法是結合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的新型混合式學習方法。下面以隸書筆法學習內(nèi)容作為案例。首先，在微信網(wǎng)絡平臺上創(chuàng)辦公眾號，在公眾號發(fā)布將要學習的隸書筆法內(nèi)容橫的寫法。以隸書《曹全碑》為例，《曹全碑》筆法是圓筆為主，中鋒行筆，燕尾特征明顯，自然圓融。其次，具體講解寫橫的步驟。起筆時，用筆尖逆勢起筆，把筆鋒藏在其中，欲右先左，由輕到重接觸紙面后，蓄勢圓轉后行;之后，筆鋒順勢中鋒鋪開（束毫，不完全打開筆鋒），向右沿弧線行筆，無節(jié)筆，行筆要快慢適宜，圓潤流暢，到燕尾處時，毛筆隨勢下按，形成燕尾后，向右上方自然出鋒。最后，要求學生線上查看學習內(nèi)容，根據(jù)教師提供的資料預習學習內(nèi)容，掌握書法的動作要領，并進行自我練習，找出疑難問題。

在線上進行準備后，教師利用上課時間講解學習要點、重點。因為學生先前已經(jīng)接觸過學習內(nèi)容并進行自我練習，所以對于練習過程中出現(xiàn)的問題，學生可以在課堂上向教師提問，教師及時講解，學生再進一步加以練習，從而有效達成課堂教學目標。課下，教師把所布置的練習作業(yè)發(fā)布在微信群中，對學生作業(yè)進行點評。這個過程既實現(xiàn)了教師和學生的有效互動，也能讓學生借鑒他人作品，更好地進行自我學習。教師也在對學生作業(yè)進行歸納總結的過程中，對學生書法技巧的掌握程度了然于心。

筆者將課程設置為隸書的橫、豎、撇、捺、點、折、鉤和楷書的橫、豎、撇、捺、點、折、鉤，每個筆法課程都遵循以上教學模式進行。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這種學習方式有以下優(yōu)點：一是充分利用課余時間學習書法，將課堂時間延伸至課外，學生書法學習時間和練習時間都得到了延長。二是學生在掌握筆法要領時，可以反復觀看教師提供的示范視頻，避免上課時教師一次性示范所帶來的不清楚、不理解、看不懂的問題。三是學生提前知道筆法動作要領，對于疑難問題在課堂上及時地向教師反饋，提高課堂學習效率。四是教師不僅可以在課堂上及時地解決學生問題，依次進行接下來的練習調整，還可以在網(wǎng)絡平臺上及時向學生反饋作業(yè)完成質量，使學生在課下練習時知道自己的問題所在并做出調整。五是學生通過網(wǎng)絡不僅了解自己的優(yōu)缺點，也了解同學的優(yōu)勢和問題，在相互學習中取得進步，同時避免別人出現(xiàn)的錯誤發(fā)生在自己的練習中。

編寫《書法》校本教材，精選經(jīng)典法帖中的楷書和隸書，在這兩種書體中選擇適合中學生臨習的字帖，通過課堂訓練、課后鞏固、跟蹤指導、效果反饋等一系列努力，使書法課堂效果顯著提高，學生對書法的學習興趣也越來越濃。同時，學生在研習書法技法的基礎上，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也得到提高。

通過教學實踐，筆者認為，靈活運用現(xiàn)代化信息技術，通過錄播、直播等技術手段教學書法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使書法課堂變得生動活潑，還延伸了學生學習鏈條，拓展了學生的視野，使學生學習書法的注意力更加集中。

（責編 侯心雨）