崔偉

童話教學模式從兒童的視角出發(fā)，充分體現(xiàn)了對兒童閱讀喜好及認知發(fā)展規(guī)律的尊重，發(fā)揮出了童話的特點，為小學生的語文學習營造出了一個理想情境，引領學生在童話故事的閱讀中逐漸愛上閱讀，起到了呵護童真、陶冶童心、激發(fā)童趣、珍視童言、啟迪童智的作用，這是傳統(tǒng)教學方法所無法達到的效果。那么，如何實現(xiàn)童話教學模式在小學語文課堂中的有效實施呢？

創(chuàng)設童話情境，點燃學習熱情

對小學生而言，每一個童話都是一個引人入勝的故事。在語文教學中，教師可以利用童話營造出一個充滿童真、童趣的情境，吸引小學生的閱讀興趣，幫助小學生通過童話世界之路，打開情感交流之門，從而讓小學生在童話故事的帶領下張開想象的翅膀。這不僅可以使小學生感受到童話之美，還可以起到激發(fā)小學生想象力與創(chuàng)造力的作用。

如在《紙船和風箏》的教學中，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設情境，在課堂導入環(huán)節(jié)播放視頻課件：在輕快的音樂聲中，順著水流出現(xiàn)了一只紙船，漂啊漂。天空中又出現(xiàn)了一只風箏，飄揚在山上。學生很快就被動態(tài)畫面與美麗的歌聲吸引了，一些學生甚至在觀看視頻時大聲地說出：“哇，快看，是一只小船！”“看天上，那里有一只風箏呢！”“風箏的翅膀上好像還寫著字！”“我看見了，是‘祝你幸福。”教師順勢引出主題：“今天我們就來學習紙船與風箏的故事，看看這兩個小信使之間發(fā)生了什么故事?！痹谶@個過程中，教師從知識的傳授者變成了童話故事的演繹者，巧妙借助動畫與音樂打造了童話情境，拉開了課堂學習的第一幕。學生在童話情境的吸引中自然而然地產生了閱讀的沖動，并且會在腦海中聯(lián)想紙船與風箏之間的聯(lián)系，懷著好奇心去探索故事的內容。

組織童話游戲，強化體驗感悟

通過對語文新課標的剖析，我們認識到童話教學需要選擇學生熟悉的、感興趣的童話故事內容，并引導小學生在閱讀童話故事時深入感受故事人物的形象、性格特點。若是在語文課堂中教師僅讓學生單調地閱讀童話書中的內容，難免會讓學生產生厭學情緒，很容易打消學生的語文學習積極性。對此，教師可以根據小學生模仿能力強、渴望體驗、活潑好動的特點，在語文教學中組織童話游戲，利用趣味因素打造靈動語文課堂，實現(xiàn)學與玩的有機結合。

如在《小柳樹和小棗樹》的教學中，教師可以組織學生參與表演游戲。表演游戲是一種行之有效的童話游戲組織形式，可以讓小學生在童話故事的表演中充分調動各種感官，課堂教學氛圍也會被迅速地調動起來。通過對《小柳樹和小棗樹》這篇文章的閱讀，學生發(fā)現(xiàn)：生活中常見的似乎沒有生氣的樹木，被作者賦予了迥然不同的性格特點——小柳樹驕傲地夸贊自己的長處，而小棗樹卻十分質樸謙卑。為了讓小學生更好地體會故事中小柳樹與小棗樹的不同之處，教師可以組織學生兩兩一組，分別扮演故事中的角色，并要求學生根據自己對角色的理解，模仿其語氣，也可以適當地加入自己想象的動作。如扮演小柳樹的學生微抬著頭，用傲慢的語氣說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”當小棗樹結滿果實之后，她卻用溫和謙遜的態(tài)度對小柳樹說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早……你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好??！”小柳樹聽到后有些羞愧，低下頭，不自覺地紅了臉。學生的表演讓小棗樹與小柳樹的形象更加活靈活現(xiàn)了。

在角色扮演中，學生可以獲得更加真切的情感體驗，仿佛自己就置身于童話故事的世界中，正在與童話故事中的人物交流對話。這種學習體驗要比教師的說教更加真實、有效，可以引領小學生從這個童話故事中認識到“尺有所短，寸有所長”的道理，無形中滲透德育，學生的心靈受到了洗滌。

續(xù)寫童話故事，鍛煉語言運用能力

每一篇童話故事都充滿了新奇與幻想。學生在閱讀童話故事時，不免會為作者的腦洞贊嘆，但是卻很少主動地創(chuàng)作童話故事，導致小學生在語文童話的學習中僅僅停留在閱讀這一淺顯的層面上，難以獲得更高層次的發(fā)展，阻礙了小學生的創(chuàng)新思維能力與語言運用能力的提升。針對這一問題，教師可以組織學生續(xù)寫、創(chuàng)編童話故事，鼓勵學生大膽地想象與創(chuàng)造，讓童話故事在自己的筆下變得與眾不同。

如《小壁虎借尾巴》講述了小壁虎被蛇咬掉尾巴后四處借尾巴的故事。在這個過程中，小壁虎分別向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，但是他們并沒有將尾巴借給小壁虎。于是，傷心的小壁虎回到家告訴了媽媽事情經過。媽媽讓小壁虎回頭看，小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的尾巴不知什么時候已經長出來了。這是一篇具有趣味性的科普童話故事，學生可以通過這個故事了解到每一種動物的尾巴都有不同的功能。由此，學生已經基本掌握了這篇童話故事的內容及其包含的知識點。

在此基礎上，教師可以組織學生續(xù)寫故事，試想：當小壁虎知道自己的尾巴居然可以再生后，會發(fā)生什么？一名學生寫道：“小壁虎知道自己的尾巴可以再生后，興高采烈地找來了小羊、小鹿、小猴等小伙伴，表演了尾巴斷開后又再生的節(jié)目。小伙伴們紛紛夸贊小壁虎的這個神奇能力，小壁虎十分得意，見到人就展示自己的這個特殊能力。但是突然有一天，尾巴失去了再生的能力，他哭著問媽媽這是怎么回事。媽媽告訴他：‘做什么事情都要有節(jié)制，你這樣胡亂地斬斷尾巴，它自然不愿意無條件地跟隨你了。小壁虎終于明白過來，也后悔之前為了炫耀而隨意斬斷尾巴的行為?！背死m(xù)寫故事，教師也可以鼓勵學生大膽地創(chuàng)編故事情節(jié)，如假設小壁虎尾巴斷了之后，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，他們都愿意將尾巴借給小壁虎，又會發(fā)生什么呢？讓學生將自己的想法寫出來，創(chuàng)編出一篇自己的童話故事，可以起到以讀促寫的作用，提高小學生的語言組織與表達能力。

童話教學模式在小學語文課堂中的實施與運用，滿足了小學生的語文學習需求，可以讓小學生在語文學習中獲得快樂，符合寓教于樂的教育理念，對小學生的語文學習具有極大的幫助。語文教師要不斷地探索童話教學的有效實施方法，以此促進語文教學整體質量的提升。

（責編 馬孟賢）