張磊

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本課程建設(shè)，以國(guó)家課程、地方課程的校本化為依托，使校本課程更貼合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)重構(gòu)小學(xué)校本課程目標(biāo)，豐富小學(xué)校本課程內(nèi)容，落實(shí)小學(xué)校本課程實(shí)施，優(yōu)化小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)等措施，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

重構(gòu)校本課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)是對(duì)教育要培養(yǎng)什么樣的人的回應(yīng)，它為設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)明確了方向。校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大領(lǐng)域，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)開(kāi)展設(shè)計(jì)。鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把核心素養(yǎng)一一拆解，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)重構(gòu)校本課程目標(biāo)。

鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的三大領(lǐng)域六大素養(yǎng)進(jìn)行校本化落地，形成了圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的課程目標(biāo)。如學(xué)校設(shè)定以下具體課程目標(biāo)：尊重生命，傳承文化;關(guān)注生命，點(diǎn)亮智慧;弘揚(yáng)民族精神，傳承優(yōu)秀文化，積累文化底蘊(yùn);形成健全人格，學(xué)會(huì)做人求知;熱愛(ài)生活，和諧共處;發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);提高自我完善的能力，促進(jìn)身心健康，學(xué)會(huì)生活共處等。

豐富校本課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要承載物，它的豐富性、多樣性給了學(xué)生選擇的可能性，為學(xué)生全面發(fā)展提供了具體路徑。而核心素養(yǎng)則為課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)，教師基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)了適合本校學(xué)生全面發(fā)展的校本課程內(nèi)容。

首先，要系統(tǒng)整合不同領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)。校本課程轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為主的課程內(nèi)容，不再是某一科或者某幾科學(xué)科知識(shí)的拓展，而是把學(xué)科知識(shí)和學(xué)生必備的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)進(jìn)行整合。校本課程的劃分也不再以具體的學(xué)科拓展類(lèi)課程為主，而是包含核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大領(lǐng)域。其次，校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)校本課程內(nèi)容一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活實(shí)際。小學(xué)校本課程內(nèi)容以開(kāi)拓思維為主，讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)了解不同學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)即可，不做深入的專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)。

培育小學(xué)原有的校本課程內(nèi)容只有語(yǔ)文學(xué)科《心燈》、數(shù)學(xué)學(xué)科《童維起航》、英語(yǔ)學(xué)科《快樂(lè)ABC》、美術(shù)學(xué)科《剪彩童年》、體育學(xué)科《快樂(lè)籃球》、音樂(lè)學(xué)科《童年歡歌》等基于學(xué)科知識(shí)的零散拓展類(lèi)課程?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)校本課程建設(shè)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校把原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成了基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程、研究類(lèi)課程三個(gè)層次和人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會(huì)交往、國(guó)際理解五大領(lǐng)域的顯性課程。

除顯性課程外，學(xué)校的校本課程還包含隱性課程。隱性課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響主要是無(wú)意的、隱含的和非預(yù)期的，包括學(xué)校環(huán)境、學(xué)校制度、校風(fēng)校紀(jì)、師生關(guān)系、活動(dòng)課程等內(nèi)容。如活動(dòng)課程中“感恩、理想、誠(chéng)信、情感、禮儀、責(zé)任”的主題教育，創(chuàng)客藝術(shù)節(jié)和下半年的讀書(shū)文化節(jié)，每周五開(kāi)展的基于學(xué)生興趣的各種校本課程，每年2次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)顯性和隱性校本課程內(nèi)容整體整合設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的獨(dú)具學(xué)校特色的有底蘊(yùn)會(huì)做人、有抱負(fù)會(huì)創(chuàng)新、有特長(zhǎng)會(huì)生活、有涵養(yǎng)會(huì)共處、有擔(dān)當(dāng)會(huì)做事的“五有五會(huì)”學(xué)生。

保障校本課程實(shí)施

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，校本課程的實(shí)施則是保障核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要方面。要實(shí)施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本課程，首先，要重視學(xué)生的參與體驗(yàn)。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，他們的認(rèn)知思維水平正處于具體形象思維階段，邏輯抽象思維還不發(fā)達(dá)。因此，小學(xué)校本課程的實(shí)施，更多應(yīng)讓學(xué)生在做中學(xué)。教師在實(shí)施小學(xué)校本課程時(shí)要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，采取靈活的教學(xué)方式提高小學(xué)生參與校本課程的熱情。

其次，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行教師培訓(xùn)。學(xué)校定期邀請(qǐng)教研室專(zhuān)家到校對(duì)教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，圍繞學(xué)校特點(diǎn)開(kāi)發(fā)特色校本課程，撰寫(xiě)課程綱要和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，有力促進(jìn)了教師在實(shí)際教學(xué)中順利實(shí)施校本課程，讓基于核心素養(yǎng)的校本課程在培育小學(xué)真正落地生根。

最后，健全管理體系，為校本課程的實(shí)踐提供保障。學(xué)校成立校本課程研究小組，制訂切實(shí)可行的校本課程實(shí)施方案。在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)收集一線教師開(kāi)展校本課程過(guò)程中的困惑和疑難，針對(duì)出現(xiàn)的課程資源匱乏、課程內(nèi)容復(fù)雜等問(wèn)題及時(shí)組織課題組成員出謀劃策。同時(shí)積極組織課程評(píng)價(jià)，用多元的方法展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，用制度措施保障校本課程在學(xué)校生根發(fā)芽。另外，培育小學(xué)在校本課程實(shí)施方面，還依據(jù)基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程、探究類(lèi)課程制訂了不同的實(shí)施方案。

優(yōu)化校本課程評(píng)價(jià)

原有的校本課程評(píng)價(jià)大多以教師為主體，以單一的紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)獲得，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)考查較為片面，不利于學(xué)生全面發(fā)展。鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)水平基礎(chǔ)，注重學(xué)生過(guò)程性探究學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力素質(zhì)。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)將單一教師為主體的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)、學(xué)生、教師三者共同參與評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。這樣的多元評(píng)價(jià)方式有利于引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)將關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說(shuō)，不僅要關(guān)注學(xué)生目前的知識(shí)能力，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)能力;不僅要關(guān)注學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生的思考探究過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的群體發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本課程建設(shè)，通過(guò)重構(gòu)小學(xué)校本課程目標(biāo)、豐富小學(xué)校本課程內(nèi)容、落實(shí)小學(xué)校本課程實(shí)施、優(yōu)化小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)等方面的實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重組，終身學(xué)習(xí)能力在潛移默化中形成，全面發(fā)展的能力逐步構(gòu)建，更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 桑 濤）