郭鳳喜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該注重問題本身對思維的啟發(fā)作用，調(diào)動學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用數(shù)學(xué)研學(xué)問題培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性、形象性、抽象性、分析性與概括性以及創(chuàng)造性，是研學(xué)問題設(shè)計、思維原則的客觀要求。把研學(xué)問題導(dǎo)向的微課和小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)合開發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：研學(xué)問題;微課;數(shù)學(xué)思維;可視化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向的微課的優(yōu)勢

（一）利用“導(dǎo)向性問題”資源輔助“研學(xué)后教”課堂改革的教學(xué)

結(jié)合研學(xué)問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地學(xué)習(xí)，讓課堂更加生動，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)的寬度和廣度不受教師和同伴知識水平的局限，個體的學(xué)習(xí)需求更容易得到滿足。創(chuàng)設(shè)無時空局限的微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)延伸到課外。

（二）有助于培養(yǎng)教師的課程設(shè)計整合和開發(fā)能力

通過“研學(xué)問題”的設(shè)計等研究，鍛煉教師的教學(xué)技能，使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。課程內(nèi)容的可選擇性增加，教材、教參給教師留下了更大的空間，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。教師要成為學(xué)生利用各種資源的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索。

（三）研學(xué)問題培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

研學(xué)問題的設(shè)計要注重調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，這類學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是形成和發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提條件。通過啟發(fā)式的設(shè)問，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和探索過程的主動性，從而培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

二、實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升

（一）實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

把研學(xué)問題導(dǎo)向的微課和小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)合開發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于微課的選題與制作是就數(shù)學(xué)的某一知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）而進(jìn)行，內(nèi)容聚焦，時間僅5—8分鐘，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)突破難點(diǎn)。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化、鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。利用電子書包平臺創(chuàng)設(shè)微課學(xué)習(xí)模式，可以更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到分層教學(xué)的需求。

（二）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升

小學(xué)是學(xué)習(xí)的初級階段，也是打基礎(chǔ)的階段，這個時期的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后發(fā)展有重要作用。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對較難，對學(xué)生的抽象思維有較高要求，在這一階段，如果教師沒有找到合適的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，那么就會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成負(fù)面影響。而促進(jìn)學(xué)生思維模式有效發(fā)展的手段之一就是刺激學(xué)生的大腦。研究表明，在教學(xué)過程中，大腦接受外界刺激越鮮活，學(xué)生的記憶就會越深刻，教學(xué)效果就會越好。思維可視化教學(xué)就是利用這樣的形式，將數(shù)學(xué)知識中抽象的思維轉(zhuǎn)換成圖像、色彩等重要信息，為學(xué)生提供全新的教學(xué)體驗，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。

三、研學(xué)問題的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，實現(xiàn)思維可視化

（一）自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維提升

動手實踐、自主探究、合作交流是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。個體獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生個體需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。團(tuán)隊協(xié)作發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。在“研學(xué)后教課堂”的交互性學(xué)習(xí)活動中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相輔相成、相得益彰。

（二）設(shè)計激趣問題，引發(fā)學(xué)生思考

教師設(shè)計的問題要具有趣味性，提問的方式也要新穎，提問的內(nèi)容富有吸引力，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)其進(jìn)行思考，促進(jìn)其思維發(fā)展。

（三）設(shè)計懸念問題，啟迪數(shù)學(xué)思維

根據(jù)新課程的要求。教師是教學(xué)過程中的組織者、合作者、引導(dǎo)者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師提出的問題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾，所以，教師要學(xué)會設(shè)計懸念問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材的“新、奇、特”之處設(shè)置懸念，把學(xué)生推到主動探索的位置上，啟迪其數(shù)學(xué)思維。其間，教師可以有意在一些學(xué)生易混淆而意識不到的知識點(diǎn)處設(shè)置懸念問題，也可以利用直觀圖示法設(shè)置懸念問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師富有創(chuàng)造性地設(shè)置懸念，提出問題，引起學(xué)生的期待，使他們在趨合心理的驅(qū)使下深入思考、自主探索。

（四）設(shè)計梯度問題，提升思維層次

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的探索具有成就感、持續(xù)性，教師要設(shè)計梯度問題，要由淺入深、由易到難，層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐漸地引入新的高度和深度。在整個課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，這對教師的要求不是降低了，而是提高了。它要求教師對教材、教學(xué)內(nèi)容有更好的理解和把握，要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計有一定梯度的問題。

（五）設(shè)計巧變問題，拓展思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計一些富有變化的問題，把一些看似孤立的問題，從不同角度整合起來，有意識地拓展學(xué)生思維的寬度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概括的能力及獨(dú)立分析、解決問題的能力。這要求教師要設(shè)計巧變問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、生活實際設(shè)計一些條件不具備、策略不唯一、答案不唯一的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)問題的探索性和思維的深刻性，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件。

“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！币虼耍袑W(xué)問題的設(shè)計要注意突出數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性的特點(diǎn)。問題的設(shè)計要樹立以學(xué)生為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性。要求教師在設(shè)計問題的同時，必須投入感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂教學(xué)模式。

問題的有效設(shè)計，能夠驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，真正地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整教材、加工教材，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，激勵學(xué)生探索，呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在“研學(xué)后教”理念的指引下，充分利用自主合作翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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