楊紅菊 岳向麗

彭荊風的《驛路梨花》，取材于真實的生活體驗，將助人為樂這一老題材寫得精巧別致，詩意和美感俱現(xiàn)。本文運用懸念寫法，打破了行文的平鋪直敘，也讓文本波瀾起伏，引人入勝。在文章開篇，“小茅屋的主人是誰”成為懸念，隨后行文處處設疑，懸念迭生，直到最后，才豁然開朗?？梢哉f，懸念寫法貫穿始終，也讓學生從中感受到懸念寫法的獨特與妙處。

一、打破平淡開篇，構(gòu)思先聲奪人

對于記敘文，開頭很重要。懸念寫法的運用，讓平淡的開篇生動起來。懸而不決的開頭，往往是影視、戲曲創(chuàng)作的重要技法，更能吸引人。所謂懸念法，有設懸和解懸兩部分。從故事情節(jié)發(fā)展上，設懸可以理解為“關子”，利用謎面，故意不直接說出來，吊足讀者的胃口，在適當?shù)臅r機揭開謎面，增強閱讀趣味。關于《驛路梨花》的寫法，懸念是一大特色。全文以“我”與老余的見聞為主線，漸次鋪陳故事發(fā)展的脈絡。夜行深山，出乎意料發(fā)現(xiàn)茅草屋，屋外種植梨花，而屋子空無一人，引出懸念“這是什么人的房子？”一座沒有人的房子，激起了學生的閱讀興趣，通過懸念設疑，讓讀者繼續(xù)往下讀。

寫作文，最難是開頭。如何開篇，如何讓讀者從一開頭就感受到閱讀的趣味，需要造氛圍，定調(diào)子，為讀者留下深刻的印象。懸念寫法，能夠一下子抓住讀者的心思，能夠增強文章的寫作亮點。精當、獨特、趣味的懸念開頭，勝過不知所云的空談議論。因此，在設置懸念時，可以有四種手法。一是明確懸而不決的問題;二是引出故事或人物的結(jié)局;三是截取精彩事件片段;四是導出與事件、人物緊密相關的情節(jié)。用懸念開篇，契合讀者求新逐異的閱讀心理，特別是從人、事、物的結(jié)局、現(xiàn)象、情景中激起讀者的急切期待，讓讀者帶著好奇主動去閱讀，達到先聲奪人的寫作效果。

二、精心布局懸念，情節(jié)一波三折

初中階段的寫作最忌流水賬，沒有波瀾，缺乏起承轉(zhuǎn)合，整篇平鋪直敘，消解閱讀趣味。正所謂“文似看山不喜平”。對于情節(jié)的敘述，要能夠環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏。在《驛路梨花》中，懸念的運用可謂精彩。文章一開頭，深山月夜，梨樹林邊，“請進”兩個字，為小茅屋蒙上神秘的面紗。從開篇設懸“誰是小茅屋的主人”，接著，瑤族老人的出現(xiàn)，可能是小茅屋主人;哈尼小姑娘的出現(xiàn)，可能是小茅屋主人，最后才道出故事原委，小茅屋為解放軍所蓋。梳理故事情節(jié)的發(fā)展，由初次誤會、再次誤會、最后亮出結(jié)果，環(huán)環(huán)相扣的懸念，給讀者帶來“柳暗花明又一村”的閱讀快感。

《驛路梨花》的敘事結(jié)構(gòu)，一波三折的懸念布局，增強了文章的感染力。教師在解讀懸念寫法時，也要鼓勵學生學習并運用懸念，仿寫作文。如某學生寫“我要遲到了”，有一天早上，快要遲到了，我拼命奔跑，總算在上課鈴聲響起時，沖進了教室。我長嘆一口氣，“我沒有遲到”。然而，這一切，原來只是一個夢。我睜開眼，鬧鐘已經(jīng)響過，當我匆忙趕向?qū)W校時，結(jié)果還是遲到了。這一“翻轉(zhuǎn)”寫法，讓敘述增添光彩。懸念設疑，要讓學生明白如何構(gòu)思全篇，了解懸念與故事情節(jié)的關系，如何通過懸念，在曲折中推進寫作內(nèi)容。懸念寫法有何好處？作者運用懸念寫法有何用意？懸念寫法增加了故事的曲折性、離奇性，也讓人物、情節(jié)更加鮮活。在仿寫訓練中，對照《驛路梨花》學寫三百字的懸念片段。有學生寫了“驛路書屋”，通過設置懸念，來精心布局寫作框架。

三、懸而未答作結(jié)，體會“留白”藝術

初中生在作文結(jié)尾時往往習慣于表立場、喊口號，讀之思想空洞。好的結(jié)尾，猶如咀嚼干果、品味香茗，令人回味無窮。《驛路梨花》結(jié)尾同樣使用懸念寫法?！拔彝@群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩‘驛路梨花處處開”。對于這一結(jié)束語，作者并未直接指明“小茅屋的主人是誰”，而是通過意味深長的懸念，讓讀者自己思考，明白作者想要表達的主旨：一切建造者和照料者都是小茅屋的主人。在文章的結(jié)尾，利用懸念法收束，彰顯了“藝術上的留白”特色。通過“留白”手法，故意不說出來，讓讀者自己去品味，去感受欲言又止的深蘊。與之相似的，在魯迅的《社戲》里，結(jié)尾同樣是預設懸念寫法?！罢娴模恢钡浆F(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！焙畹谋磉_，為讀者創(chuàng)設了更多揣摩的余地，讀者通過想象去找到答案。在李森祥的《臺階》中，結(jié)尾寫道：“好久之后，父親又好像問自己又好像是問我：這人怎么了？怎么了呢，父親老了?！蓖瑯邮菓叶粵Q的反問，與主題構(gòu)成內(nèi)在的關聯(lián)，引發(fā)讀者的深思。這種藏而不露的寫法，更能激發(fā)讀者的情感共鳴。

高爾基認為：“語言是文學的第一要素?！薄扼A路梨花》文辭兼美、情感濃郁?！鞍咨婊ㄩ_滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”對梨花的贊美，凝聚成一種淳樸的民風，拓展了寫作主題深度。《驛路梨花》中懸念的運用，活化了文章結(jié)構(gòu)，開頭的懸念，增強了閱讀興致，情節(jié)的懸念，緊湊而不拖沓，結(jié)尾的懸念，回環(huán)曲折，深化主題，更能啟人深思?？梢哉f，懸念法的運用提升了作品的藝術價值。

四、注重讀寫結(jié)合，促進教學遷移

對《驛路梨花》懸念寫法的解讀，可以讓學生認識、理解、體認懸念寫法的特點，并能夠結(jié)合寫作實踐，運用懸念法來提高學生的寫作能力。在語文教學中，教師要重視讀寫結(jié)合，學生通過閱讀的吸收來促進寫作的表達，實現(xiàn)兩者的融合。學生要從閱讀中學習好的寫法，再應用到寫作實踐中。劉國正在談讀寫結(jié)合時認為：“在語文教學中，讀和寫必須結(jié)合起來，多讀多寫?！苯處熞龑W生從好的文本中學習精彩的寫法，有計劃地從閱讀延伸到寫作中，指導學生以讀促寫?！扼A路梨花》懸念寫法可以融入到寫作訓練中，讓學生從懸念寫法中，把握謀篇布局的特點，領會故事情節(jié)鋪陳的波瀾起伏，讓讀與寫相得益彰。作文訓練，要厘清寫作順序與思路。

如何制造懸念？在《驛路梨花》行文結(jié)構(gòu)中，透過“梨花”的多種含義來表達互幫互助的雷鋒精神。從最初的“誤會”，看到送糧的瑤族老人，與瑤族老人一起修葺茅屋，遇見梨花妹妹，引出解放軍修建茅屋，再到梨花姑娘照料茅屋，出嫁后妹妹照料茅屋，整個線索一波三折，給讀者留下深刻印象。學習《驛路梨花》的寫作手法，可以由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，從仿寫情節(jié)、仿寫片段延伸到小說創(chuàng)作。懸念寫法的運用可以讓學生學習、借鑒名篇佳作，豐富學生的閱讀積累。教師要鼓勵學生聯(lián)系生活，以感興趣的話題，挖掘生活素材，展開懸念寫法實踐活動。事實上，通過讀寫遷移，從經(jīng)典作品的懸念寫法中深化學生對文章結(jié)構(gòu)的理解，可以在讀寫結(jié)合中提升學生的寫作水平。

總之，對于《驛路梨花》一文，教師要讓學生品讀獨特的懸念寫法，感受懸念寫法的妙用。聯(lián)系初中生平鋪直敘、平淡無奇的寫法習慣，鼓勵學生學習、運用懸念寫法，讓筆下生花?！叭f事開頭難”。懸念法的運用，要注重文字的精煉，要突出主題，塑造鮮活的人物形象?！扼A路梨花》突破了單人單事的直敘模式，利用多次設懸，將梨花的自然美與人物的心靈美融為一體，讓雷鋒精神表現(xiàn)出無限的生命力。

作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學