朱海波

“任務(wù)型寫作”“情境化教學(xué)”是對以往寫作教學(xué)中“虛假寫作”的有力反撥，有利于建立寫作與生活之間的真實(shí)聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用的教學(xué)理念。情境是指學(xué)生可感可觸的真實(shí)世界或非虛擬世界。所謂非虛擬世界，即寫作“提供的任務(wù)”雖然當(dāng)下不能實(shí)現(xiàn)，但具有實(shí)現(xiàn)的條件和可能。在寫作教學(xué)中，尤其是在新高考重視問題導(dǎo)向和宏大主題的背景下，教師完全可以通過設(shè)置情境，開展情境化教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的“表達(dá)與運(yùn)用”，以扭轉(zhuǎn)以往作文中憑空議論、虛假抒情的弊端，從而將寫作教學(xué)引向深入。

一、身份代入，營造現(xiàn)場感

高中寫作注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，作文類型大多為任務(wù)情境類寫作，強(qiáng)調(diào)寫作的交際性。為了使寫作更真實(shí)，命題者通常會(huì)設(shè)置具體情境，如讓學(xué)生以演講稿、書信、倡議書等應(yīng)用文體的形式進(jìn)行作文。目的是讓學(xué)生有置身現(xiàn)場的感覺，有感而發(fā)，而不是紙上談兵。但在寫作過程中，學(xué)生對文體的理解只是局限在文體格式上，如加上“尊敬的×××，大家好！”“我的演講結(jié)束了，謝謝大家！”之類的，并沒有真正將個(gè)體的身份角色真正代入到寫作情境中。

比如演講稿，要營造現(xiàn)場感，就要考慮演講過程中與聽眾的互動(dòng)性和語言的鼓動(dòng)性。如用“我們”“大家”“在場的老師同學(xué)們”“讓我們……”可以達(dá)到拉近距離，增強(qiáng)號(hào)召力的效果，用“是的”“的確”“你看……”來提高認(rèn)同，增加現(xiàn)場的互動(dòng)感。

如作文要求“以振華中學(xué)校友的名義對全校學(xué)生做一次演講”，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好“我是誰”的身份準(zhǔn)備，在振華的校名上做文章。有學(xué)生這樣寫道：“作為振華中學(xué)的一員，我們要明白，‘振華不只是一個(gè)校名，它還是學(xué)校深厚的文化積淀與價(jià)值指向，更是我們青年身上應(yīng)該和必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命?！边@個(gè)案例告訴我們，要善于抓住題目中的隱性信息，將自己的身份角色巧妙地運(yùn)用到寫作情境中，尤其在應(yīng)用類文體的寫作中，這樣寫既能以理服人，又能以情動(dòng)人。

二、聯(lián)系生活，提高針對性

提到作文，經(jīng)常有學(xué)生抱怨生活離自己太遠(yuǎn)了，沒有材料可寫。體現(xiàn)在寫作中就是：議論說理隔靴搔癢，不中要害;觀點(diǎn)看法看似正確，實(shí)為廢話。造成此類問題的關(guān)鍵是沒有將材料中的信息與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效對接，導(dǎo)致說理的針對性不強(qiáng)。以2021年八省聯(lián)考作文題“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”為例，有學(xué)生反映抗美援朝的歷史過于久遠(yuǎn)，要想讓宏大主題在寫作中落地比較困難。其實(shí)不然，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出材料中有哪些值得銘記的歷史，為什么這些歷史已經(jīng)過去卻還值得現(xiàn)在的我們?nèi)ャ懹?，再思考這些歷史在當(dāng)下社會(huì)生活中有沒有存在的“影子”，來嫁接材料與生活。

梳理材料得出，需要銘記的歷史和意義有：①美國在新中國成立不久就發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭，其醉翁之意不在酒。歷史意義：落后就要挨打。②面對美國的霸權(quán)行為，中國人民奮起抗?fàn)?，發(fā)起“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的召令。歷史意義：抗美援朝是國際主義精神的體現(xiàn)。③在抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國軍人大量犧牲。歷史意義：抗美援朝體現(xiàn)了不怕犧牲的革命主義精神。④中華大地，萬眾一心，支援前線。歷史意義：人心齊、泰山移，團(tuán)結(jié)就是力量。⑤最終中朝兩國戰(zhàn)勝了美國，贏得了勝利。歷史意義：正義終將戰(zhàn)勝邪惡。

根據(jù)以上歷史和意義，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，將眼光投向當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢，看看現(xiàn)實(shí)生活中有哪些現(xiàn)象或事件與之相似或相關(guān)，該怎樣迎接這樣的挑戰(zhàn)？梳理如下：①當(dāng)下中國國際實(shí)力增強(qiáng)，國際地位提升，少數(shù)西方資本主義國家懷著敵對的心態(tài)，試圖遏制中國的發(fā)展，而中國的發(fā)展是深刻吸取了落后就要挨打的歷史教訓(xùn)。②在全球疫情肆虐時(shí)，中國發(fā)揚(yáng)人道主義精神向多個(gè)國家免費(fèi)提供抗疫物資和疫苗，這是團(tuán)結(jié)互助的國際主義精神的體現(xiàn)。③在國內(nèi)抗擊疫情的戰(zhàn)役中，醫(yī)務(wù)工作者、解放軍、科研人員、快遞小哥、社區(qū)工作者等不顧個(gè)人安危，逆行出征，在短時(shí)間內(nèi)抑制了疫情蔓延，體現(xiàn)了不怕犧牲和眾志成城的抗疫精神。④美國精心策劃的華為事件，其根本目的是妄圖削弱中國。面對美國的野蠻行為，中國積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，既據(jù)理力爭，也予以反擊，捍衛(wèi)了國家的利益和尊嚴(yán)。我們始終相信，正義可能會(huì)遲到，但永遠(yuǎn)不會(huì)缺席。經(jīng)過梳理、銜接，材料與生活的聯(lián)系緊密了，寫作不但不會(huì)無話可說，相反，說理的針對性更強(qiáng)了。

三、直面痛點(diǎn)，增強(qiáng)說服力

文章要有說服力，就要敢于直面社會(huì)痛點(diǎn)，要敢于講真話。那種脫離生活、空發(fā)議論的話對指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活無益，起不到教化作用。為了將議論引向深入，教師要善于充當(dāng)“抬杠者”，通過質(zhì)疑、反駁、追問等途徑將學(xué)生引向真實(shí)的寫作情境，真正讓寫作“為問題而寫”“為存在而寫”。

拿《我與中國成就》這道作文題來講，不能僅僅停留在“國家成就離不開每一個(gè)人的努力”，“每個(gè)人都要為國家的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力”的層面來論述。教師可以通過“抬杠”引發(fā)學(xué)生深入現(xiàn)象的背后進(jìn)行深度思考，以求得說理的深刻。①我只是一個(gè)普通學(xué)生，知識(shí)淺薄、力量弱小，我有何能為中國成就做貢獻(xiàn);②當(dāng)下的我們只是國家成就的見證者和享受者，做不了建設(shè)者和推動(dòng)者;③即使我是一個(gè)有才有能者，中國有能力者那么多，我憑什么就能在中國成就中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？

以上三“杠”可以說直面社會(huì)的“痛點(diǎn)”，代表了部分青年身上存在的價(jià)值傾向，如果能說清這個(gè)理，文章的說服力就大大提升了。以下是學(xué)生面對“抬杠”的反擊：①中學(xué)生目前的確沒有過人的才能和深度科研的能力，甚至連創(chuàng)造性的火花還沒萌發(fā)，但關(guān)鍵不在個(gè)人能力的大小，而在我們能否跳出小我，擁有自覺的家國自覺意識(shí);②祖國并不缺乏有才者，而是缺乏成就家國的有志者，我們要善于將“我在”轉(zhuǎn)化為“我能”“我要”，不要僅僅滿足于做見證者、享受者，還應(yīng)該努力成為中國成就的參與者和推動(dòng)者;③一個(gè)時(shí)代的精神氣質(zhì)需要我們來打造，我們每個(gè)人的青春意義和人生價(jià)值也需要時(shí)代來賦予，只有當(dāng)個(gè)人與國家融為一體，我們才能擁有更廣闊的人生格局，才能被祖國銘記。

理是越辯越明，關(guān)鍵是能不能激發(fā)學(xué)生說理的沖動(dòng)和欲望。在寫作教學(xué)中，如果教師能靈活設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生直面生活中的“痛點(diǎn)”，不回避問題，樹立“為問題而寫”的意識(shí)，寫出的文章自會(huì)論出深度、論出格局，獲得讀者真正的認(rèn)同。

新高考實(shí)施以來，作文命題更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更注重學(xué)生關(guān)于某類現(xiàn)象、某個(gè)事件的感受和思考。這就要求教師在寫作教學(xué)時(shí)要靈活設(shè)置情境，讓學(xué)生的觀點(diǎn)、見解從生活中來，從思考中來，從活動(dòng)中來，而不是教師的主觀附加，這樣的作文教學(xué)才是“為學(xué)而教”“為會(huì)而教”。

作者單位：江蘇省如皋中學(xué)