顧超群

《芙蓉樓送辛漸》是部編本教材四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)一篇課文，它是我國(guó)古代送別詩(shī)體系中的名篇。它兼具雙重文格，既沿用了傳統(tǒng)送別詩(shī)慣用的創(chuàng)作風(fēng)格，又對(duì)送別詩(shī)的立意進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)拓展學(xué)生對(duì)送別詩(shī)的閱讀認(rèn)知具有重要價(jià)值。這種立意不僅僅體現(xiàn)在這一首詩(shī)中，王昌齡創(chuàng)作了一組《芙蓉樓送辛漸》，教材選的是組詩(shī)中的一首。然而，很少有人發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的獨(dú)特性，也對(duì)這組組詩(shī)缺乏足夠的重視。本文基于組詩(shī)比較閱讀教學(xué)視域，引導(dǎo)學(xué)生在“一片冰心”共“明月”中品味送別詩(shī)豐富的意蘊(yùn)。

一、一樣的送別：解讀寫景，感悟送別詩(shī)思路

送別詩(shī)創(chuàng)作時(shí)，一般習(xí)慣于融情于景，借景抒情，作者常常借助寫景，或交代送別的場(chǎng)景，或渲染送別的氛圍，或?qū)⒃?shī)人想要表達(dá)的情感有機(jī)地滲透于景物之中。因此，送別詩(shī)閱讀教學(xué)適宜從解讀寫景入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟送別詩(shī)一般的寫作思路，進(jìn)而借助這首送別詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀寫景，抓住進(jìn)入送別詩(shī)的切入點(diǎn)。《芙蓉樓送辛漸》兩首組詩(shī)，都采用送別詩(shī)常用的寫作思路。鑒于送別詩(shī)情景交融的特點(diǎn)，《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦與理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，宜于從分析寫景入手，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：探送別之“景”。選擇自己喜歡的方式朗讀，找出詩(shī)歌所寫之景，結(jié)合詩(shī)句感悟景物特點(diǎn)。

活動(dòng)二：繪送別之“境”。結(jié)合詩(shī)句，發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中之景。

活動(dòng)三：辨送別之“意”。結(jié)合送別詩(shī)閱讀經(jīng)驗(yàn)，比較閱讀《芙蓉樓送辛漸》（其二）寫景句子，說說景物特點(diǎn)，再結(jié)合兩首詩(shī)的寫景句，小結(jié)寫景句的作用。

通過活動(dòng)一，學(xué)生找出詩(shī)歌所寫之景，主要有寒雨、江、楚山等，再結(jié)合詩(shī)歌表現(xiàn)景物特征的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生探究景物特點(diǎn)，抓住“寒”字，引領(lǐng)學(xué)生把握送別的季節(jié)，抓住“連”字，感受雨與江連成一片的景致，抓住“孤”字感受詩(shī)人送別時(shí)的心境。借助景物引領(lǐng)學(xué)生獲得對(duì)送別詩(shī)的初步感受?；顒?dòng)二側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的景物進(jìn)行整合，既立足于詩(shī)歌本身，又給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，將詩(shī)歌送別情境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入到“秋雨滿江”的送別之境中，體會(huì)友人已去，只剩孤聳的楚山和孤獨(dú)的詩(shī)人。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主開展比較閱讀，借助《芙蓉樓送辛漸》（其一）寫景學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主解讀第二首詩(shī)寫景的句子。再基于比較視角，從理論層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生感受詩(shī)人寫景的“匠意”，總結(jié)寫景的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解讀寫景。

二、一樣的情感：由景入情，品味送別詩(shī)情感

送別詩(shī)是有感而發(fā)的結(jié)果，景往往是情感的載體，將情感無形地滲透于其中，在送別詩(shī)中，寫景是一種手段，其目的是為了更好地抒發(fā)情感。因此，在送別詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)借助“景”打開的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由景入情，在整合景物中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，觸摸景物背后涌動(dòng)的情思。講《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，結(jié)合分析寫景的作用，通讀全詩(shī)，組織學(xué)生開展以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一：配樂朗誦。根據(jù)詩(shī)歌寫景句子營(yíng)造的意境，請(qǐng)調(diào)動(dòng)音樂積累，給詩(shī)歌選配一首朗讀背景音樂，并說說理由。

活動(dòng)二：朗讀悟情。分小組朗讀詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)歌具體內(nèi)容說說詩(shī)人表達(dá)的思想情感。

活動(dòng)三：比較閱讀《芙蓉樓送辛漸》（其一）和《芙蓉樓送辛漸》（其二），概括送別詩(shī)在抒情方面的共同點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生由景入情時(shí)，教師應(yīng)講究方式方法，改變語(yǔ)言表達(dá)的方式，借助豐富的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生借助寫景進(jìn)入詩(shī)歌的情感。通過寫景，學(xué)生對(duì)送別的季節(jié)、暗淡的氛圍有了直觀的體驗(yàn)，不難理解詩(shī)人此時(shí)凄涼的心情，以及友人匆匆離去而加重的孤獨(dú)心境，情景自然地做到水乳交融。學(xué)生借助配樂的形式，間接地將自己的理解傳遞出來。再借助比較閱讀，“一片冰心”和“明月心”表達(dá)的情感就顯露出來。第三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于比較閱讀學(xué)習(xí)視角，對(duì)兩首送別詩(shī)的寫作共性進(jìn)行總結(jié)。通過比較閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到借景抒情是送別詩(shī)寫作的基本方法。景和情具有共生性，寫景是為了抒情，抒情依托于寫景。

三、不一樣的立意：聚焦個(gè)性，捕捉送別詩(shī)特質(zhì)

送別詩(shī)是基于共同的寫作話題，即“送別”，它表現(xiàn)的場(chǎng)景具有相通之處，抒發(fā)的情感也是人類普遍的情感。因此，送別詩(shī)的共性特征是借景抒情，融情于景，將自己的情感借助景物和語(yǔ)言傳遞出來。然而，不同的詩(shī)人，即使是相同的作者，創(chuàng)作處境不同，詩(shī)歌傳遞出的內(nèi)涵也存在一定的差異性。因此，教師還應(yīng)基于詩(shī)歌自身個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生捕捉送別詩(shī)特質(zhì)，讀出不一樣的感受，體會(huì)不一樣的立意?！盾饺貥撬托翝u》（其一）中，“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”是經(jīng)典名句，細(xì)細(xì)品讀《芙蓉樓送辛漸》（其二）中的最后兩句“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心”，具有異曲同工之妙。這兩句的比較閱讀不可或缺。

活動(dòng)一：查閱資料，說說你對(duì)“冰心”“明月心”的理解。

活動(dòng)二：比較閱讀《芙蓉樓送辛漸》（其一）和《芙蓉樓送辛漸》（其二），說說“冰心”與“明月心”內(nèi)涵是否相同。

學(xué)生通過查閱資料，了解到“一片冰心在玉壺”背后的典故，詩(shī)人鮑照在《代悲白頭吟》一詩(shī)中有“清如玉壺冰”，借以表達(dá)高潔清白的品格。王昌齡以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，在別離時(shí)刻，除了表達(dá)送別的離愁之外，更是以一種獨(dú)特的方式，用一顆純潔的冰心告慰友人，一改借相思之辭抒情的方式。再來看看《芙蓉樓送辛漸》（其二），將“明月心”置于“寂寂寒江明月心”一句中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)與其一截然不同，不是抒發(fā)情感，而是借助寫景傳情，“明月”和“心”的組合，又使“明月”的內(nèi)涵變得虛虛實(shí)實(shí)，既是對(duì)明月的真實(shí)描寫，又不僅僅是對(duì)明月的再現(xiàn)，從而使得詩(shī)歌抒發(fā)的情感從有限走向無限。

如此的比較閱讀，既引領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握送別詩(shī)的共性特質(zhì)，又聚焦詩(shī)歌個(gè)性化特質(zhì)。學(xué)生對(duì)“一片冰心”和“明月心”的思維邏輯有了直觀的認(rèn)識(shí)，又在比較閱讀中，感受到不同詩(shī)歌盡管話題相似或相近，立意卻別有洞天。

總之，詩(shī)歌閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，比較是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的一把鑰匙。比較閱讀能夠讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌創(chuàng)作上的共性特征，又能引領(lǐng)學(xué)生不斷走向深入，發(fā)現(xiàn)并捕捉詩(shī)歌之間存在的個(gè)性化差異?；凇盾饺貥撬托翝u》的比較閱讀教學(xué)只是一個(gè)探索，也只是一個(gè)開始，作為教師，為師者的“冰心”與“明月心”不可或缺，理應(yīng)共生。

作者單位：江蘇省睢寧縣慶安鎮(zhèn)中心小學(xué)