劉麗

部編版初中語文教材“名著導(dǎo)讀”板塊采用“一課一得”的模式，新加入的閱讀方法、專題探究和精彩選篇等內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有著重要的作用。下面筆者以九年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀“《儒林外史》諷刺作品的閱讀”教學(xué)為例，簡(jiǎn)單介紹一下在初中語文名著閱讀中如何實(shí)施對(duì)話式教學(xué)。

一、明確方向

（一）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通讀全書，重點(diǎn)精讀書中所刻畫的受科舉制度播弄而失魂落魄的人物故事，了解當(dāng)時(shí)普通士人在日常生活中的生存狀態(tài)和精神世界，理解作者對(duì)科舉制度的批判。

2.品味書中對(duì)人物言行的描寫，抓住意蘊(yùn)豐富的細(xì)節(jié)，欣賞《儒林外史》中獨(dú)到的諷刺筆法。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深入思考，體會(huì)作者對(duì)理想社會(huì)的追求;跨過時(shí)空的限制，想想此書在精神文化層面可以給我們?cè)鯓拥膯⒌稀?/p>

（二）閱讀計(jì)劃及方法指導(dǎo)

時(shí)間安排：九年級(jí)寒假（全書共五十六回，每天讀五至十回，集中在五到十天完成閱讀）。

閱讀方法：

1.快速閱讀法

集中精力，專心默讀，盡快了解作品中發(fā)生了哪些故事，有哪些人物等，對(duì)小說有個(gè)概括的了解，圈畫自己感興趣的人物故事。對(duì)暫時(shí)不能理解的內(nèi)容、不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以先跳過去，回頭再根據(jù)需要補(bǔ)充閱讀。

2.選擇性精讀

選擇自己感興趣的人物故事，精讀細(xì)思，圈點(diǎn)對(duì)人物言行傳神的描寫，批注自己關(guān)于人物故事的思考以及對(duì)作者態(tài)度的體會(huì)。

3.問題閱讀法

教師可根據(jù)自己的閱讀理解，選擇書中的幾個(gè)重要人物，要求學(xué)生細(xì)讀相關(guān)章節(jié)，定向質(zhì)疑，提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究，深入解讀作品。

閱讀方法的指導(dǎo)意在通過教師的提示和要求，使學(xué)生進(jìn)行有的放矢的閱讀，初步完成學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

二、閱讀提示及課程安排

（一）閱讀提示（示例）

細(xì)讀有關(guān)周進(jìn)的章節(jié)，看看作者在刻畫人物的過程中運(yùn)用了哪些諷刺手法，產(chǎn)生了怎樣的諷刺效果，把握作者對(duì)“二進(jìn)”的態(tài)度。

細(xì)讀有關(guān)嚴(yán)貢生、嚴(yán)監(jiān)生兄弟二人的章節(jié)，比較二嚴(yán)之不同，試著講一講兩位嚴(yán)老爺?shù)墓适拢w會(huì)作者對(duì)此二人不同的態(tài)度。

以“婁家公子訪賢”為核心，閱讀有關(guān)章節(jié)（楊執(zhí)中、權(quán)勿用、張鐵臂），設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖，寫出你對(duì)人物的理解和對(duì)主題的思考。

閱讀有關(guān)匡超人的章節(jié)，看看他是如何由一個(gè)純樸的農(nóng)家弟子，逐漸演變成為一個(gè)利欲熏心的無恥之徒的，在這個(gè)蛻變的過程中，潘三起到了怎樣的作用。

從第三十一回開始，作者一連寫了杜少卿、遲衡山、莊紹光、虞博士四位真儒，為第三十七回的泰伯祠祭祀做了準(zhǔn)備。細(xì)讀這些章節(jié)，試著寫一寫何為真儒，作者為何在眾多祭祀中獨(dú)尊泰伯。

王冕與“市井四奇人”分別位處開篇楔子和片尾壓軸，閱讀相關(guān)章節(jié)，感受作者在“市井四奇人”身上所寄予的思考，體會(huì)作者的理想與追求。

（二）課前安排

學(xué)生時(shí)間有限，將學(xué)生分成若干小組甄選不同專題進(jìn)行反饋展示，可以最大程度調(diào)動(dòng)每個(gè)層面學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀合作能力。教師在組建閱讀小組時(shí)，可以根據(jù)閱讀能力分組，并針對(duì)小組特點(diǎn)給予有效的指導(dǎo);小組內(nèi)部學(xué)生水平參差不齊，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工。教材“專題探究”部分設(shè)置了故事會(huì)、《儒林外史》諷刺藝術(shù)探究、續(xù)寫故事三個(gè)板塊，教師可以結(jié)合假期閱讀提示的六個(gè)問題將學(xué)生分為六個(gè)小組，每組自選一個(gè)問題。然后在組內(nèi)根據(jù)學(xué)生水平分配任務(wù)。C層面的學(xué)生查標(biāo)生字詞，明確閱讀范圍，概括人物故事。B層面的學(xué)生進(jìn)行賞析批注，寫出自己的思考，并提出質(zhì)疑。A層面的學(xué)生分析作者的態(tài)度、諷刺的效果，對(duì)組員所提質(zhì)疑做出解答，撰寫小論文，并對(duì)小組成果進(jìn)行整合展示。在小組的課前準(zhǔn)備過程中，學(xué)生能夠突破在家長(zhǎng)老師面前的局限，與同學(xué)探討交流，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且有效地鍛煉了每個(gè)層面學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。

（三）課堂組織

在《儒林外史》的閱讀展示中，教師可以規(guī)定小組展示內(nèi)容，每組在講故事、賞筆法（諷刺）、說感受、續(xù)寫故事四個(gè)角度中選擇三個(gè)進(jìn)行展示，每組十分鐘。每節(jié)課進(jìn)行三個(gè)問題，共計(jì)三十分鐘，留有十分鐘的彈性時(shí)間可供其他小組提出質(zhì)疑并討論。教師則根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這個(gè)過程必須建立在教師熟讀文本的基礎(chǔ)上，并在價(jià)值觀層面上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正面積極的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師高效的對(duì)話。

三、課后提升

閱讀的最終目的之一是為寫作做準(zhǔn)備。在閱讀課后教師可以根據(jù)個(gè)體閱讀能力的差異，設(shè)計(jì)不同梯度的寫作練習(xí)。

A檔：人物分析類——《“二進(jìn)”與“二嚴(yán)”》《匡超人的蛻變》《潘三》《真儒與泰伯》等;主題意旨類——《由儒林眾生反思科舉制度》《淺談吳敬梓的理想》等。

B檔：人物分析類——《“二進(jìn)”之異同》《嚴(yán)監(jiān)生之死》《談?wù)効锍恕贰独硐氲浞锻趺帷返?摘抄批注類——摘抄對(duì)某個(gè)人物言行的白描，從精神層面點(diǎn)評(píng)人物性格，分析作者對(duì)這一人物的態(tài)度。

C檔：選擇一個(gè)你最喜歡的故事，用自己的話復(fù)述下來。注意其中一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)和能夠體現(xiàn)作者態(tài)度的語段，可以重新安排詳略，亦可續(xù)寫該人物后來的故事（人物刻畫和情節(jié)設(shè)計(jì)要符和其性格特征，不能脫離原著）。

《儒林外史》全書共五十六回，吳敬梓根據(jù)自己長(zhǎng)期的體察和分析，描繪了一幅色彩斑斕的士林人物長(zhǎng)卷。在課堂上我們只能窺其一斑，看到作者針砭時(shí)弊，對(duì)封建科舉制度和整個(gè)封建社會(huì)做出的深刻批判。對(duì)話式教學(xué)在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，最大程度地促進(jìn)了學(xué)生更深層次的閱讀，通過有效的自讀、討論交流、思考內(nèi)化和總結(jié)反思，提高了學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考。在對(duì)話教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀質(zhì)疑交流活動(dòng)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題，如“匡超人前后巨變的原因是什么？”“作者為什么要在最后寫‘市井四奇人？”“既然科舉制度如此不堪，為何還在中國(guó)歷史上存在了千年之久？”顯然，學(xué)生的閱讀已經(jīng)呈現(xiàn)了初步效果，從閱讀《儒林外史》走向了對(duì)人性的剖析，對(duì)歷史的思考。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“部編本初中語文‘名著閱讀中對(duì)話式教學(xué)的分析研究”的研究成果，立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0211）。

作者單位：甘肅省蘭州市第五十六中學(xué)