【摘要】針對當前幼兒園教師培訓工作資源有限、針對性不強、全員能力提升困難等實際問題，本文引入大數(shù)據(jù)理念，提出新時代幼兒園教師培訓策略。首先，結(jié)合當前培訓工作開展的實際情況，本文從培訓設(shè)計、組織實施、轉(zhuǎn)化應(yīng)用三個階段出發(fā)，分析了當前幼兒園教師培訓的現(xiàn)狀和存在的問題。其次，立足于數(shù)據(jù)采集、平臺應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析三個層面，本文分析了大數(shù)據(jù)與幼兒園教師培訓的融合性。最后，本文提出了基于大數(shù)據(jù)的幼兒園教師培訓策略，并從數(shù)據(jù)準備、數(shù)據(jù)運用、培訓開展三個方面進行了具體闡述，以期為大數(shù)據(jù)在幼兒園教師培訓中的應(yīng)用提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；幼兒園教師；教師培訓

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0036-05

【作者簡介】黃茹萍（1989-），女，廣東湛江人，福建省廈門市濱海幼兒園一級教師，碩士。

基于新時代專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊伍要求，黨和國家明確提出建立健全教師培養(yǎng)培訓體系。幼兒園教師培訓是提升教師能力素質(zhì)、改善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和促進持續(xù)發(fā)展的重要手段。為提升教師培訓效果，一些專家學者圍繞職前培訓[1]、園本培訓[2]、集體培訓[3]、專項能力培訓[4]等就幼兒園教師培訓形式展開了調(diào)查與研究，積極探索培訓質(zhì)量的提升策略，在一定程度上增強了教師隊伍綜合素質(zhì)。但隨著學前教育的蓬勃發(fā)展，新時代幼兒園教師培訓開始呈現(xiàn)出種類多、周期短、集中性強等特點[5]，同時，也暴露出培訓資源有限、針對性不強、全員能力提升困難等問題，給培訓工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)[6]。如何有效提升培訓質(zhì)量，成為政府相關(guān)部門、院?？蒲袡C構(gòu)、教師進修學校、幼兒園等單位重點關(guān)注和研究的問題[7]。當前，大數(shù)據(jù)技術(shù)憑借其數(shù)據(jù)的海量性、分析的精準性、運用的靈活性等特點已成功應(yīng)用到社會多個領(lǐng)域，這給解決幼兒園教師培訓難題提供了新的思路[8]。實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與教師培訓工作的融合，必將給教師培訓質(zhì)量帶來質(zhì)的飛躍[9]。為此，筆者立足當前幼兒園教師培訓現(xiàn)狀，結(jié)合在教師進修學校和幼兒園的工作經(jīng)歷，對基于大數(shù)據(jù)理念的幼兒園教師培訓工作進行了研究，旨在推動教師培訓工作的精準有效發(fā)展，提升教師隊伍綜合素質(zhì)。

一、當前我國幼兒園教師隊伍培訓現(xiàn)狀與問題分析

培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強的幼兒園教師隊伍，歷來是我國學前教育努力發(fā)展的方向。改革開放四十多年來，幼兒園教師培訓工作逐漸從粗放走向精致，經(jīng)歷了“從無到有、從有到優(yōu)”的發(fā)展歷程[10]，尤其是近十年來，隨著教師數(shù)量規(guī)模的迅速擴大，教師培訓工作面臨巨大挑戰(zhàn)，在培訓層次、內(nèi)容、時機等方面不斷細化[11]，各地教育局也紛紛依托教師進修學校不斷擴大教師培訓規(guī)模、拓展培訓形式，幼兒園教師培訓進入蓬勃發(fā)展期[12]。從當前培訓工作開展的實際情況來看，可以從三個階段來進行歸納。

（一）培訓設(shè)計階段

培訓設(shè)計是培訓工作有效展開、達到培訓目標的前提和保障，在整個培訓工作中占據(jù)頂層指導地位。自教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》以來，各培訓發(fā)起部門普遍開始重視培訓設(shè)計的重要性?，F(xiàn)有培訓設(shè)計主要通過政府要求、人員需求和培訓追求等形勢任務(wù)，查找當前教育階段暴露出的矛盾問題，初步設(shè)定培訓框架，擬定培訓人員類別，再根據(jù)培訓人員層次，對培訓周期、培訓內(nèi)容、組織層級等進行明確。隨著有關(guān)部門對培訓設(shè)計的重視和研究，教師培訓的針對性越來越強。但是，由于受教師的學歷背景、工作年限、知識積累和接受程度等因素的影響，培訓效果與培訓的初衷還有不少差距，培訓的精準性有待進一步加強。

（二）組織實施階段

組織實施是實現(xiàn)培訓目標的基本途徑。一般性的幼兒園教師培訓工作基本上由當?shù)亟處熯M修學校承擔。隨著近年來幼兒園教師培訓工作的快速發(fā)展，培訓的組織實施更加注重體系化、全方位發(fā)展，在培訓的方式、周期、內(nèi)容、資源和組織形式上逐步趨于成熟和完善。培訓方式通常采取理論講座、活動觀摩、跟崗培訓、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式；培訓周期多偏重于短期“小培訓”的形式，一般為1～3天；培訓內(nèi)容主要涉及教學理念、專業(yè)理論、教學技能等方面；培訓資源主要包括教育政策理論、專家研究成果、部分網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)質(zhì)示范園或特色園等；組織形式逐步趨于靈活，如結(jié)合教師基本功競賽活動進行青年教師培訓、結(jié)合區(qū)域公開課組織部分教師培訓等?？傮w上看，培訓工作在不斷走向成熟和完善。但是，受教師隊伍體量大、綜合素質(zhì)不一等因素的影響，現(xiàn)有的培訓組織實施的系統(tǒng)性還不夠強，常常出現(xiàn)培訓內(nèi)容與組織形式不相適應(yīng)的情況。

（三）轉(zhuǎn)化應(yīng)用階段

教師培訓的目的是通過培訓提升幼兒園教師教的本領(lǐng)、研的能力和思的水平，其根本落腳點在于后期培訓成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。當前，評價幼兒園教師培訓效果的方式還相對單一，主要通過教師培訓結(jié)業(yè)考試、幼兒園教師各項比賽獲獎情況、幼兒園教師科學研究成果等指標來衡量，結(jié)果往往是優(yōu)秀教師日益優(yōu)秀，其他人員提高不大，大部分受訓教師還普遍存在“培訓完就完了”“完成培訓任務(wù)”的思想。培訓后期的跟蹤督導作用發(fā)揮還不明顯，融訓于教的評價體制還不健全。

二、大數(shù)據(jù)與幼兒園教師培訓的融合性分析

立足教師培訓現(xiàn)狀和存在的問題，有必要進一步探索和研究新時代教師培訓模式和策略。從當前大數(shù)據(jù)技術(shù)普遍應(yīng)用的情況來看，研究和探索大數(shù)據(jù)背景下幼兒園教師培訓策略，推進培訓智能化顯得非常必要。當前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域，從應(yīng)用情況來看，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用離不開數(shù)據(jù)源和應(yīng)用平臺，更離不開先進的數(shù)據(jù)分析技術(shù)[13]。那么，如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入幼兒園教師培訓？筆者認為，可從數(shù)據(jù)采集、平臺應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析三個層面進行分析。

（一）數(shù)據(jù)采集層面

根據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2019年，我國學前教育入園幼兒1688.23萬人，在園幼兒4713.88萬人，學前教育毛入園率達到83.4%，幼兒園專任教師276.31萬人[14]。2021年后，我國將新增學齡人口1500萬左右，幼兒園缺口達11萬所，意味著隨著全面二孩時代的到來，我國的幼兒園教師隊伍將越來越壯大[15]。如此龐大的教師隊伍體量形成了龐大的數(shù)據(jù)源，大數(shù)據(jù)可確保教師培訓與幼兒園教師需求的無縫連接，數(shù)據(jù)采集與幼兒園教師培訓的融合如圖1所示。

從圖1可以看出，根據(jù)幼兒園教師培訓層級劃分，教師培訓數(shù)據(jù)采集可以從三個方面切入。從教師層級來看，可以對教師的基本信息、培訓經(jīng)歷、教學授課情況、科研學術(shù)情況等個人信息進行采集，方便直接對教師的培訓需求進行分析；從幼兒園層級來看，可以對教學評價、家長評價、各類活動的綜合競爭力等反饋情況進行信息采集，方便對片區(qū)內(nèi)教師培訓需求進行分析；從教師進修學校層級來看，可以對當前政策導向、培訓組織經(jīng)驗、人員培養(yǎng)方案等經(jīng)驗信息進行采集，方便對區(qū)域內(nèi)教師培訓需求進行分析。目前，上述信息均進行了電子分類存檔，如此詳細的數(shù)據(jù)信息，為大數(shù)據(jù)在教師培訓中的應(yīng)用提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）平臺應(yīng)用層面

大數(shù)據(jù)在教師培訓中的應(yīng)用目的主要在于通過對教師、經(jīng)驗等信息的分析利用，剖析培訓需求，進行合理的培訓設(shè)計，以實現(xiàn)最優(yōu)的培訓效果。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教師培訓中，一個最重要的環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)存儲。云計算平臺的成熟應(yīng)用為大數(shù)據(jù)與教師培訓在平臺應(yīng)用層面提供了融合的可能，平臺應(yīng)用與幼兒園教師培訓的融合如圖2所示。

目前，教師培訓主要集中在市、區(qū)（縣）級層面，為此，至少需要構(gòu)建市、區(qū)（縣）級的云存儲平臺。幼兒園為信息采集的第一平臺，對教師個人信息進行綜合采集，市、區(qū)（縣）級平臺對反饋信息和經(jīng)驗信息進行采集，通過分級采集，逐級存儲的形式，我們可以形成市、區(qū)（縣）級的海量數(shù)據(jù)存儲平臺，進而為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與運用，提供平臺支撐。

（三）數(shù)據(jù)分析層面

數(shù)據(jù)分析是通過對采集的教師培訓大數(shù)據(jù)進行深入分析，挖掘培訓需求，合理培訓設(shè)計，從而實現(xiàn)教師培訓與大數(shù)據(jù)的深層次融合，數(shù)據(jù)分析與幼兒園教師培訓的融合如圖3所示。

從圖3可以看出，基于數(shù)據(jù)分析的培訓設(shè)計需綜合考慮人員類別、培訓周期、手段方式等內(nèi)容，側(cè)重于教師培訓需求與培訓任務(wù)的合理性搭配；而組織實施層面需要對具體的手段方式、培訓形式、培訓內(nèi)容進行把關(guān)性分析，重點關(guān)注具體實施過程中遇到的問題及解決方法；轉(zhuǎn)化應(yīng)用層面主要指向培訓效果，重點關(guān)注受訓教師在培訓后一段時間內(nèi)教學質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等方面的提升，屬于培訓后期數(shù)據(jù)分析的范疇。

三、基于大數(shù)據(jù)的幼兒園教師培訓策略

立足當前幼兒教育機構(gòu)層級劃分及培訓工作組織的實際情況，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用流程，基于大數(shù)據(jù)的培訓策略可以從數(shù)據(jù)準備、數(shù)據(jù)運用、培訓開展三個方面來考慮，具體流程如圖4所示（見下頁）。

（一）數(shù)據(jù)準備工作

數(shù)據(jù)準備工作是基于大數(shù)據(jù)的培訓策略展開的基本前提，也是需要不斷進行更新與完善的一項長期工作，主要包括三個方面的內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)信息的細化與分類。首先，制訂統(tǒng)一的教師個人信息采集標準，對教師個人信息、幼兒園反饋信息、經(jīng)驗信息等數(shù)據(jù)條目進行細化，統(tǒng)一分類，完成信息編目工作；其次，對各編目的子信息進行范圍確定，細化到教師的課時量、班級幼兒人數(shù)、發(fā)表論文數(shù)量、家長口碑調(diào)研等內(nèi)容；最后，將所有信息進行歸口匯總，實現(xiàn)教師培訓數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)一。二是數(shù)據(jù)信息的表征與量化。通常，采集的數(shù)據(jù)信息主要分為兩類，一類是定量指標，一類是定性指標，后者需要進行表征與量化處理。為此，需要針對信息的表征方式制訂統(tǒng)一的量化標準，如采取百分制將某一項指標分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等級，每個等級標識相應(yīng)的分數(shù)范圍，使得數(shù)據(jù)信息得以量化表征。三是數(shù)據(jù)信息的錄入與存儲。將數(shù)據(jù)信息有序地進行錄入與存儲，是形成教師培訓大數(shù)據(jù)的基本保證。首先，研究開發(fā)電子信息錄入系統(tǒng)，便于各個數(shù)據(jù)入口及時錄入信息；其次，在幼兒園、教師進修學校等層級設(shè)立數(shù)據(jù)錄入終端，以便于各類信息及時錄入與更新；最后，在教師進修學校等培訓執(zhí)行機構(gòu)設(shè)立云存儲平臺，建立“誰運用誰管理”的運行機制，確保大數(shù)據(jù)應(yīng)用快速高效。

（二）數(shù)據(jù)運用工作

數(shù)據(jù)運用工作是基于大數(shù)據(jù)教師培訓策略展開的根本保證，包括數(shù)據(jù)驅(qū)動、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)檢索等內(nèi)容，有效的數(shù)據(jù)運用需重點關(guān)注這三個方面。一是合理驅(qū)動大數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的教師培訓策略驅(qū)動是指培訓執(zhí)行機構(gòu)根據(jù)教師隊伍培養(yǎng)實際需要而產(chǎn)生的培訓意愿，通常由區(qū)級教師進修學校等主要區(qū)域性培訓指導機構(gòu)根據(jù)年度培訓計劃或階段性教學問題，進行培訓前的醞釀并生成教師培訓的意向，進而催生啟動大數(shù)據(jù)工具的實際行動。二是科學分析大數(shù)據(jù)。充分利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能，首先，分析培訓意向相關(guān)的形勢特點、人員分布范圍、突出問題比重等內(nèi)容，確定培訓需求和參訓人員類別；其次，從培訓經(jīng)驗、歷史數(shù)據(jù)、質(zhì)量效果等內(nèi)容入手，確定培訓周期、組織形式、手段方法、培訓資源等內(nèi)容；最后，培訓結(jié)束后，還要對培訓前后教師的變化進行分析，以及時評估培訓效果，為培訓工作的改進提供經(jīng)驗數(shù)據(jù)。三是合理檢索大數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)檢索功能，對參加培訓人員的基本條件進行數(shù)據(jù)檢索，從而確定參訓人員名單及單位，同時，還需要對培訓資源等內(nèi)容進行檢索，以確定最佳的培訓內(nèi)容，更好地服務(wù)于培訓工作實踐。

（三）培訓開展工作

培訓開展工作是基于大數(shù)據(jù)的教師培訓策略的最后一個環(huán)節(jié)，主要包括培訓設(shè)計、組織實施、轉(zhuǎn)化應(yīng)用三個階段。一是科學制訂培訓方案。培訓設(shè)計階段主要依托大數(shù)據(jù)對培訓意向的分析結(jié)果，對培訓層次、培訓時間、培訓周期、培訓形式、手段方法、培訓資源等內(nèi)容進行明確，擬定幼兒園教師培訓方案。為保證培訓的精準性和有效性，應(yīng)聚焦問題以便“對癥下藥”和“有的放矢”，針對不同的共性問題和個性問題對培訓形式和培訓內(nèi)容進行靈活調(diào)整。二是有序組織培訓實施。按照培訓方案要求，培訓執(zhí)行機構(gòu)有序組織參訓教師進行培訓，對培訓過程中教師表現(xiàn)、培訓組織形式、手段方法等經(jīng)驗信息進行記錄，上傳到大數(shù)據(jù)云平臺，形成教師培訓經(jīng)驗子數(shù)據(jù)庫。三是跟蹤轉(zhuǎn)化應(yīng)用效果。傳統(tǒng)培訓后的評估和總結(jié)不夠，沒有建立科學合理的評估指標體系或簡單地將評價體系簡化為滿意度評估。嚴格意義上講，滿意度評估僅相當于柯氏四級評估體系中的初級階段，即反應(yīng)評估階段，學習者評估需要從反應(yīng)、學習、行為改變、效果四個層級進行[16]。因此，一方面，幼兒園要對歷次培訓后教師的現(xiàn)實表現(xiàn)等信息進行捕獲，形成反饋信息上傳大數(shù)據(jù)云平臺；另一方面，教師進修學校等教師培訓執(zhí)行機構(gòu)要階段性地對反饋信息進行數(shù)據(jù)檢索與數(shù)據(jù)分析，重點掌握參加培訓前后教師水平的變化，以便綜合評價培訓效果，為后續(xù)提升培訓質(zhì)量提供經(jīng)驗數(shù)據(jù)。

四、結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)已逐步被應(yīng)用到教育的各個領(lǐng)域，靈活運用大數(shù)據(jù)理念改善教師培訓工作，將是提升教師隊伍綜合素質(zhì)的一種有益探索。本文在對當前幼兒園教師培訓現(xiàn)狀和問題進行分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，進一步分析了大數(shù)據(jù)與教師培訓的融合性，并提出了基于大數(shù)據(jù)的教師培訓策略。然而，如何讓大數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于教師培訓工作，是一項復雜的研究性課題，在后續(xù)研究中，還需進一步細化大數(shù)據(jù)應(yīng)用框架，跟進研究軟件、硬件、構(gòu)建評價指標體系等多項工作，開辟基于大數(shù)據(jù)的幼兒園教師培訓新時代。

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本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“大數(shù)據(jù)時代幼兒園教師構(gòu)建與支持系統(tǒng)研究”（課題批準號：DHA180444）的研究成果。

通訊作者：黃茹萍，649343171@qq.com

（責任編輯 王平平）