徐學(xué)敏

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常州 213000）

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》出臺(tái)，教育信息化發(fā)展越來越受到關(guān)注。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展給教育提供了新機(jī)遇，賦予精準(zhǔn)教學(xué)新內(nèi)涵和使命[1]。20世紀(jì)60 年代，美國(guó)學(xué)者Lindsley 根據(jù)Skinne的行為主義理論提出精準(zhǔn)教學(xué)概念[2]。最初用于小學(xué)教育，通過標(biāo)準(zhǔn)變速圖表數(shù)據(jù)上顯示的自我監(jiān)控頻率變化數(shù)據(jù)追蹤小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)并作出決策支持，以便利用大數(shù)據(jù)采集學(xué)生行為，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)服務(wù)[3]；在大數(shù)據(jù)浪潮下，不斷涌現(xiàn)出精準(zhǔn)教學(xué)方法模型、精準(zhǔn)教學(xué)方法框架和精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，精準(zhǔn)教學(xué)作為評(píng)估任意給定的教學(xué)方法的有效性指標(biāo)[4]。

精準(zhǔn)教學(xué)包括兩個(gè)方面，一是教師精準(zhǔn)地教，另一方面是學(xué)生精準(zhǔn)地學(xué)。對(duì)于精準(zhǔn)地教，“精”指我們教學(xué)時(shí)對(duì)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授，“準(zhǔn)”指有針對(duì)地給學(xué)生講授他們理解困難、掌握不夠的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)有知識(shí)點(diǎn)理解較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。精準(zhǔn)地學(xué)中的“精”是指學(xué)生可以根據(jù)自己的狀況，有目的、有選擇地去學(xué)習(xí)，“準(zhǔn)”指學(xué)生能夠及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的短板，主動(dòng)地去重點(diǎn)學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)教學(xué)旨在通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程來追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，進(jìn)一步分析為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)工作[5]。

一、精準(zhǔn)化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）測(cè)驗(yàn)型微課與精準(zhǔn)教學(xué)

1.交互測(cè)試型移動(dòng)端微課。利用PPT 的iSpring Suite 插件和appcan 封裝平臺(tái)制作交互式測(cè)驗(yàn)型移動(dòng)端微課，發(fā)布給學(xué)生，可以安裝到手機(jī)或平板電腦。該類型微課的重要特點(diǎn)就是交互式，能夠把教師發(fā)布作業(yè)、回收作業(yè)、批改作業(yè)和結(jié)果反饋等過程集中到一起，瞬間完成。學(xué)生在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下也可以運(yùn)行此微課，隨時(shí)隨地有選擇地進(jìn)行線下測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)，檢查自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的、有選擇地學(xué)習(xí)，以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)。

2.在線測(cè)試型微課。利用“問卷星”網(wǎng)站開發(fā)在線交互式測(cè)驗(yàn)型微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中。利用該網(wǎng)站的在線考試功能，對(duì)課堂講授知識(shí)點(diǎn)制作測(cè)試題，將發(fā)布的鏈接二維碼粘貼到課堂PPT 上，學(xué)生通過使用手機(jī)掃描二維碼，打開測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，提交答案。學(xué)生提交答案后，即刻可以通過自己的手機(jī)獲知答題的正確情況，教師也可以通過自己的手機(jī)即刻了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握情況以及自己的授課效果，同時(shí)還可以知道哪些同學(xué)掌握的不好。這就實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)教學(xué)”中“準(zhǔn)”。對(duì)于學(xué)生掌握不理想的部分，可以再次進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)講授，以達(dá)到讓學(xué)生全部掌握的目的，從而實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”中的“精”。

（二）視頻類微課與精準(zhǔn)教學(xué)

視頻類微課就是把所講授知識(shí)碎片化，然后制作短小視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。該教學(xué)研究充分利用視頻類微課在教學(xué)中的作用，把視頻類微課與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。有針對(duì)性地把重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)利用視頻制作軟件制作成視頻類微課，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，建立網(wǎng)上第二課堂。在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，平臺(tái)自動(dòng)獲取學(xué)生線上線下各環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)能力和能力提升的量化數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估，為學(xué)生量身打造精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、高職英語精準(zhǔn)化教學(xué)模式理論研究

目前，高職英語精準(zhǔn)化教學(xué)在具體教學(xué)實(shí)施中主要包括預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)流程（如圖1 所示）。

圖1 精準(zhǔn)教學(xué)模式一般教學(xué)流程示

（一）預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化

教師課前在移動(dòng)平臺(tái)推送的英語教學(xué)資源是精準(zhǔn)教學(xué)能夠順利進(jìn)展的前提。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和個(gè)性化數(shù)據(jù)上傳教學(xué)資源并設(shè)置相應(yīng)的進(jìn)階作業(yè)，為精準(zhǔn)挖掘做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。測(cè)試結(jié)果通過教師端反饋出來，為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。教師全方位獲取學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，深度挖掘和分析數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，解決共性問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異增設(shè)進(jìn)階性教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生通過闖關(guān)形式完成選擇性學(xué)習(xí)，為線下課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)分析精準(zhǔn)化

教學(xué)分析包括學(xué)情分析、目標(biāo)分析和內(nèi)容分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，在學(xué)情分析方面存在理論和實(shí)踐的斷層，導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)沒能落到實(shí)處[6]?；诖髷?shù)據(jù)時(shí)代的精準(zhǔn)教學(xué)秉承人本主義理論，課前教師基于大量結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，研判問題所在，開展圍繞學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了經(jīng)驗(yàn)主義和以教材為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)可以精確的表述為“單詞掌握準(zhǔn)確率達(dá)到百分之*，掌握多少職場(chǎng)短語，*分鐘完成測(cè)試檢查”。通過量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，縮短學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，精準(zhǔn)教學(xué)倡導(dǎo)精益文化理念，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生，而是精選出以知識(shí)技能為基礎(chǔ)的文化傳承、交往和再創(chuàng)造，賦予課堂新的文化活力。教師在精準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，精巧設(shè)計(jì)英語課堂情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”衡量指標(biāo)。

（三）教學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)化

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和職業(yè)技能的提高，教師通過課堂教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生營(yíng)造線上線下多語言環(huán)境，倡導(dǎo)建立知識(shí)體系間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，學(xué)生通過課堂師生、生生、人機(jī)、人與資源互動(dòng)，協(xié)作探討，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)強(qiáng)化補(bǔ)缺。為了進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化度，教師通過課堂二次推送，測(cè)驗(yàn)學(xué)生在精準(zhǔn)干預(yù)后的知識(shí)內(nèi)化吸收程度，以此作為精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)節(jié)奏和方向，實(shí)現(xiàn)靶靶中心的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施，最終促成英語語言知識(shí)的輸出。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化

基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，考核方式主要采用多維顆粒度分析學(xué)生的語言知識(shí)和技能的掌握程度，并生成可視化評(píng)估報(bào)告，通過成績(jī)數(shù)據(jù)和活動(dòng)數(shù)據(jù)綜合采用過程性評(píng)價(jià)考核。其中成績(jī)數(shù)據(jù)主要來源于教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)后的柱形圖、柱狀圖、餅圖和雷達(dá)圖等方式，通過直觀的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)習(xí)得?；顒?dòng)數(shù)據(jù)主要來源于數(shù)據(jù)平臺(tái)中的學(xué)生個(gè)人檔案中的個(gè)性化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡：自主學(xué)習(xí)參與度、完成情況。教學(xué)平臺(tái)后端形成大數(shù)據(jù)，形成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡精準(zhǔn)畫像，為后續(xù)的學(xué)情評(píng)價(jià)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定做出全面客觀的評(píng)價(jià)分析，完善精準(zhǔn)測(cè)試和智慧決策，助力精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教和精英教育理念。

三、高職英語精準(zhǔn)化教學(xué)模式實(shí)證研究

隨機(jī)抽取2018 級(jí)電商專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為對(duì)照班，進(jìn)行對(duì)比評(píng)估，主要圍繞對(duì)課程進(jìn)行基于精準(zhǔn)教學(xué)模式探索，該教學(xué)改革是否能取得有效的學(xué)習(xí)效果“促進(jìn)學(xué)生的英語語言技能和核心素養(yǎng)的提升”。為了避免研究的片面性，采取了雙組雙測(cè)的方式。實(shí)驗(yàn)前對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一次摸底測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班采用精準(zhǔn)教學(xué)模式，而對(duì)照班接受常規(guī)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)兩個(gè)班級(jí)再開展聽說讀寫譯的分項(xiàng)測(cè)試。通過以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)以及綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況調(diào)查問卷進(jìn)行科學(xué)評(píng)定，采用SPSS 和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，如果P<0.05，這說明精準(zhǔn)教學(xué)模式取得有效的實(shí)驗(yàn)效果，能夠有效促進(jìn)高職學(xué)生的英語語言技能和核心素養(yǎng)的提升；反之，如果P>0.05，則說明提升效果不明顯。

（一）學(xué)習(xí)成效對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語成績(jī)測(cè)試，主要用于考察兩個(gè)班學(xué)生前后測(cè)英語總成績(jī)（見表1），從這張表看P>0.05，表示兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語成績(jī)無顯著差異。試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)和對(duì)照班的平均成績(jī)存在顯著性差異（sig.=.001），實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班成績(jī)，兩個(gè)班平均成績(jī)差距接近10。且實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差減小，表明班級(jí)英語成績(jī)較為平均，成績(jī)兩級(jí)分化得到一定的改善。

表1 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)英語成績(jī)比照表

為進(jìn)一步判斷精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語分項(xiàng)測(cè)試的影響，筆者在后測(cè)實(shí)驗(yàn)中開展聽說讀寫譯的分項(xiàng)測(cè)試（見表2），其中對(duì)聽力、閱讀、寫作、翻譯測(cè)試中的P<0.05，表明實(shí)驗(yàn)效果顯著，精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生這幾方面的技能提升較大。尤其是閱讀教學(xué)，T 值相差最大。由于在線英語閱讀系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)記錄學(xué)生的閱讀行為（閱讀時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度、材料、過程）和閱讀效果，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也可以根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整閱讀習(xí)慣，制定個(gè)性化的閱讀能力成長(zhǎng)方案，從而促進(jìn)了閱讀素養(yǎng)的提升。但是由于口語測(cè)試難度較大，缺少英語語言環(huán)境，學(xué)生操練機(jī)會(huì)少，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度不夠，所以實(shí)驗(yàn)前后口語成績(jī)差距不大，P>0.05，說明精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)英語口語提高效果不夠明顯。綜上得出，精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)效果提升有促進(jìn)作用，說明該教學(xué)模式的可行性。

表2 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的期末英語分項(xiàng)成績(jī)比照表

（二）核心素養(yǎng)提升對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、跨文化交際能力這幾個(gè)層面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開展問卷調(diào)查，以檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。由表3 可以結(jié)論如下：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在以上六個(gè)指標(biāo)P<0.05，說明精準(zhǔn)教學(xué)模式在促進(jìn)這幾方面能力提升效果顯著。在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，教師以“微課”為載體，精準(zhǔn)分析學(xué)情，創(chuàng)編微課程或推送資源庫，提高數(shù)字化資源契合度，以滿足不同學(xué)習(xí)主體的需求，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，合理利用教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)；學(xué)生利用大數(shù)據(jù)在學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中進(jìn)行自查并且可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性的開展下階段學(xué)習(xí)。此外,多模態(tài)視頻學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生各種感覺器官，提高有效篩選網(wǎng)絡(luò)資源的信息素養(yǎng)。從表3 看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的跨文化交互能力指標(biāo)不存在顯著性差異，因?yàn)榫珳?zhǔn)教學(xué)對(duì)實(shí)踐要求不高，學(xué)生的跨文化交際能力有待在第一、二課堂中得到進(jìn)一步提升。

表3 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的綜合能力提升數(shù)據(jù)比照表

（三）學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展課堂滿意度問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班中有超過67%的學(xué)生喜歡互動(dòng)-測(cè)驗(yàn)型微課，他們認(rèn)為這種方式新穎、快捷，可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)；25.8%學(xué)生的態(tài)度為一般，他們認(rèn)為手機(jī)要及時(shí)充電，要有流量等；只有1.9%學(xué)生回答不喜歡，認(rèn)為手機(jī)的性能不好，影響答題。對(duì)于視頻類微課，有94.1%學(xué)生認(rèn)為對(duì)不會(huì)的部分有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂授課的“零食式”補(bǔ)充作用。所以我們要重視視頻類微課在高校教學(xué)中的作用，同時(shí)也不可以忽略傳統(tǒng)課堂重要的“主食”作用。

四、結(jié)語

教育大數(shù)據(jù)背景下的高職英語精準(zhǔn)教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生英語語言技能和核心素養(yǎng)的提升。將大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式相結(jié)合將成為未來高校英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，高校教師應(yīng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的個(gè)體自我發(fā)展，思考精準(zhǔn)教學(xué)模式推行方略，讓精準(zhǔn)教學(xué)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，促進(jìn)高校外語精準(zhǔn)教學(xué)改革順利發(fā)展。