吳志軍 楊元 黃瑩

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 融合創(chuàng)新 教育范式 人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)業(yè)鏈 創(chuàng)新鏈

一、工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與融合創(chuàng)新范式

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

工業(yè)設(shè)計(jì)是面向生產(chǎn)的服務(wù)性行業(yè)，與制造業(yè)模式緊密相關(guān)。隨著新科技革命的興起和大眾消費(fèi)的升級(jí)，工業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象正在從“物質(zhì)產(chǎn)品”向“硬件+軟件+商業(yè)模式+服務(wù)”的方向發(fā)展，設(shè)計(jì)任務(wù)從聚焦于“形態(tài)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、增加產(chǎn)業(yè)附加值”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造用戶(hù)體驗(yàn)、驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”。為了適應(yīng)新的產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式，《中國(guó)制造2025》明確要求全面推進(jìn)“工業(yè)設(shè)計(jì)從外觀造型向高端綜合性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型”。文獻(xiàn)[1] 提出，工業(yè)設(shè)計(jì)必須具備四大核心能力，即面向消費(fèi)趨勢(shì)的新產(chǎn)品定義、技術(shù)整合、用戶(hù)場(chǎng)景構(gòu)建與行為規(guī)劃、供應(yīng)鏈整合。設(shè)計(jì)服務(wù)正在從“依賴(lài)設(shè)計(jì)師個(gè)人靈感創(chuàng)意”的外觀造型向協(xié)同“研發(fā)→生產(chǎn)→銷(xiāo)售→服務(wù)”的全流程整合創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，提供全產(chǎn)業(yè)鏈解決方案是正在發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)模式 [2] ;設(shè)計(jì)創(chuàng)新正在從設(shè)計(jì)師個(gè)人的創(chuàng)意轉(zhuǎn)向創(chuàng)新組織跨界協(xié)同的打包服務(wù)。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)教育的融合創(chuàng)新范式

教育發(fā)展的歷史主要經(jīng)歷了三種范式，即科學(xué)主義范式、生活體驗(yàn)論、能力本位論[3] ?？茖W(xué)主義范式認(rèn)為教育的最終目的就是“求真”、主要聚焦于知識(shí)傳授。生活體驗(yàn)論認(rèn)為教育在本質(zhì)上應(yīng)該是一種培養(yǎng)人的主體性生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活與生存意義的探索，主張“教育即生活”“教育應(yīng)該回歸生活”。能力本位論認(rèn)為，教育不僅僅要遵循知識(shí)邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求，教育不只是“求真”“求美”或者“求善”，更應(yīng)該融合“知識(shí)—生活—能力”，達(dá)到“求用”的效果。[4]

工業(yè)設(shè)計(jì)教育范式需要以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生整合應(yīng)用工程技術(shù)、商業(yè)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)與技能，系統(tǒng)解決“復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題”的能力。同時(shí)，在知識(shí)爆炸互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和獲取知識(shí)與技能的方式正展現(xiàn)出非線性、跨界性的特征，需要采取啟發(fā)式、探究式、參與式和體驗(yàn)式等教學(xué)模式。因此，新的工業(yè)設(shè)計(jì)教育范式應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放式創(chuàng)新環(huán)境中圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，融合藝術(shù)、技術(shù)、商業(yè)、服務(wù)等設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈中的各創(chuàng)新要素開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造價(jià)值對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及倫理方面的問(wèn)題做出回應(yīng)，在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建個(gè)性化的跨學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，形成綜合性創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和價(jià)值創(chuàng)造能力（如圖1所示）。

二、融合創(chuàng)新教育范式下的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特征

（一）注重融合

1.設(shè)計(jì)教育與消費(fèi)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)需求的融合

消費(fèi)文化和生產(chǎn)體系是工業(yè)設(shè)計(jì)的土壤，消費(fèi)結(jié)構(gòu)和制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)范式?jīng)Q定著工業(yè)設(shè)計(jì)的范式，工業(yè)設(shè)計(jì)教育需要樹(shù)立“產(chǎn)業(yè)需求=教育機(jī)會(huì)”的理念[6] 。設(shè)計(jì)教育只有與生活和產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，才能對(duì)設(shè)計(jì)將要發(fā)生的情境進(jìn)行預(yù)判、建構(gòu)和表達(dá)，才能促進(jìn)設(shè)計(jì)方案的形成和設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在消費(fèi)維度，用戶(hù)對(duì)高品質(zhì)美好生活提出了更高的需求;在生產(chǎn)制造維度，中國(guó)制造正面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，從代工生產(chǎn)向自主品牌轉(zhuǎn)型，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)必須與消費(fèi)需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型融合。

2.設(shè)計(jì)教育鏈與設(shè)計(jì)服務(wù)鏈的融合

從本質(zhì)上來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解構(gòu)問(wèn)題來(lái)洞察商業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)將需求、創(chuàng)意、技術(shù)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等進(jìn)行整合來(lái)提出解決方案，提供新的價(jià)值與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。提供產(chǎn)業(yè)鏈全流程協(xié)同創(chuàng)新的打包服務(wù)是設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的新模式，急需要圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)鏈構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)教育鏈，通過(guò)多學(xué)科之間開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題、運(yùn)用設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行重構(gòu)、組合和集成創(chuàng)新的能力，以及在復(fù)雜設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的協(xié)同創(chuàng)新能力。

3.設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合知識(shí)可以廣泛地理解為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價(jià)值觀和態(tài)度[7] 。設(shè)計(jì)知識(shí)以設(shè)計(jì)問(wèn)題為起點(diǎn)、解決方案為結(jié)果，與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、模型和論證等四個(gè)要素有關(guān) [8] 。工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目越來(lái)越復(fù)雜，需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了個(gè)體設(shè)計(jì)師的前期經(jīng)驗(yàn)和積累。通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)及其與用戶(hù)、供應(yīng)商、商業(yè)伙伴等之間的多邊協(xié)作，交流、分享、整合和應(yīng)用知識(shí)是解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要方式。聚焦個(gè)體知識(shí)和技能培養(yǎng)的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足融合創(chuàng)新的需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要彼此討論、相互交流、共享信息、協(xié)同創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，需要以設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)協(xié)作自主獲取、遷移、構(gòu)建、整合和運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的技能。這些技能不僅包括認(rèn)知技能，還包括“非認(rèn)知技能”，如觀察、發(fā)問(wèn)、交流、團(tuán)隊(duì)合作、社交等。

（二）突出創(chuàng)新

工業(yè)設(shè)計(jì)教育要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美好事物的精神、勇氣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索，并允許學(xué)生失敗。工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等既要與新的科技和產(chǎn)業(yè)革命相適應(yīng)，也應(yīng)該與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)。在具體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，從設(shè)計(jì)公理的轉(zhuǎn)換邏輯“需求→功能→行為→結(jié)構(gòu)”出發(fā)，工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重培養(yǎng)四個(gè)層面的創(chuàng)新能力，即（1）需求層面：發(fā)現(xiàn)用戶(hù)全新需求、創(chuàng)造新物種、推出新產(chǎn)品;（2）技術(shù)層面：為實(shí)現(xiàn)特定產(chǎn)品功能開(kāi)展技術(shù)研究;（3）應(yīng)用層面：現(xiàn)有技術(shù)運(yùn)用到什么類(lèi)型的產(chǎn)品（需求與場(chǎng)景構(gòu)建）或規(guī)劃的產(chǎn)品采用哪種最適合的技術(shù)（技術(shù)選擇與優(yōu)化）;（4）表現(xiàn)層面：為產(chǎn)品提供新的造型、材質(zhì)、色彩和表面處理等外觀體驗(yàn)屬性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。克萊頓·克里斯坦森認(rèn)為，成功創(chuàng)新者的創(chuàng)新商業(yè)思想主要來(lái)源于五種技能，即聯(lián)系、發(fā)問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)和交際[9] 。

（三）強(qiáng)調(diào)價(jià)值創(chuàng)造

工業(yè)設(shè)計(jì)是價(jià)值驅(qū)動(dòng)的，其本質(zhì)目的是價(jià)值增值和價(jià)值創(chuàng)新。價(jià)值鏈?zhǔn)欠治霎a(chǎn)品在商業(yè)社會(huì)中價(jià)值生成機(jī)制的工具，工業(yè)設(shè)計(jì)教育需要根據(jù)新科技革命背景下產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的特征，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈，圍繞設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈構(gòu)建設(shè)計(jì)知識(shí)鏈。在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值創(chuàng)造意識(shí)和能力，價(jià)值創(chuàng)造能力突出體現(xiàn)在全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新能力和跨界協(xié)同創(chuàng)新能力。用戶(hù)是價(jià)值創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，要樹(shù)立“好設(shè)計(jì)=好生意+好生活”的價(jià)值創(chuàng)造意識(shí)，設(shè)計(jì)作品如果不能創(chuàng)造價(jià)值，也就失去了設(shè)計(jì)的意義。設(shè)計(jì)師不僅要考慮消費(fèi)者利益，還需要考慮制造商、供應(yīng)商等利益相關(guān)者在成本控制、市場(chǎng)推廣、產(chǎn)品服務(wù)等方面的問(wèn)題。一個(gè)成功設(shè)計(jì)的核心不是界定產(chǎn)品的功能，而是聚焦于創(chuàng)造價(jià)值的系統(tǒng)、與各利益方共同創(chuàng)造和分享價(jià)值，這就需要培養(yǎng)學(xué)生全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)“創(chuàng)新點(diǎn)”的過(guò)度關(guān)注，造成了創(chuàng)新鏈斷裂和“創(chuàng)新孤島”現(xiàn)象突出，創(chuàng)新效益被嚴(yán)重制約。從設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)向全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新，正是工業(yè)設(shè)計(jì)教育從聚焦產(chǎn)品創(chuàng)新轉(zhuǎn)向聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、從價(jià)值點(diǎn)轉(zhuǎn)向價(jià)值鏈和價(jià)值生態(tài)系統(tǒng)。

三、基于融合創(chuàng)新范式的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

基于融合創(chuàng)新范式，湖南科技大學(xué)從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式兩個(gè)維度，推薦人才培養(yǎng)模式得改革，經(jīng)過(guò)近10年得實(shí)踐，取得了較好得教學(xué)成果。

（一）圍繞產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1.圍繞產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈，構(gòu)建設(shè)計(jì)知識(shí)鏈與主干課體系

根據(jù)新科技革命背景下制造業(yè)價(jià)值鏈的分布特征，系統(tǒng)考慮研發(fā)體系、生產(chǎn)制造體系、銷(xiāo)售與服務(wù)體系，以“價(jià)值創(chuàng)造”為目標(biāo)延伸傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的服務(wù)鏈，系統(tǒng)構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新鏈“創(chuàng)意→技術(shù)創(chuàng)新→產(chǎn)品創(chuàng)新→商業(yè)與服務(wù)創(chuàng)新”。根據(jù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈在不同階段的任務(wù)，構(gòu)建跨學(xué)科的設(shè)計(jì)知識(shí)鏈;進(jìn)一步重構(gòu)和整合工業(yè)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)系統(tǒng)，形成專(zhuān)業(yè)主干課，融入到大學(xué)四年的教學(xué)進(jìn)程中，如圖2所示。新的設(shè)計(jì)主干課在課內(nèi)學(xué)時(shí)大規(guī)模減少的情況下，增加了《產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)查》《工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)》《服務(wù)設(shè)計(jì)》《設(shè)計(jì)管理》等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)研究、設(shè)計(jì)工程化、設(shè)計(jì)商業(yè)化及價(jià)值管理的課程。通過(guò)多學(xué)科之間的開(kāi)放性，培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的多維跨界創(chuàng)新思維，并從思想意識(shí)、知識(shí)和技能層面培養(yǎng)面向全產(chǎn)業(yè)鏈“打包服務(wù)”的融合創(chuàng)新能力和價(jià)值創(chuàng)造能力。

2.面向地方優(yōu)先發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和美好生活需求，開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程模塊。

聚焦湖南省優(yōu)先發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)“先進(jìn)裝備制造”和“文化創(chuàng)意”，以及社會(huì)剛性需求的“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要”，對(duì)接智能技術(shù)、生活體驗(yàn)、文化自信的時(shí)代要求與發(fā)展趨勢(shì)，團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了三大設(shè)計(jì)課程模塊，即“智能裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“生活創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)”和“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。學(xué)生可以根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣，選擇任意模塊。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域模塊課程既有助于學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于學(xué)生基于共同的主題研究和場(chǎng)景創(chuàng)造，從不同視角開(kāi)展多領(lǐng)域融合的協(xié)同設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“行業(yè)引領(lǐng)性的深度原創(chuàng)設(shè)計(jì)”能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成領(lǐng)域比較優(yōu)勢(shì)和整合創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

3.整合產(chǎn)業(yè)資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐案例和科研成果，建設(shè)產(chǎn)業(yè)特色設(shè)計(jì)課程。

在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程建設(shè)過(guò)程中，注重在教學(xué)中整合運(yùn)用企業(yè)資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐案例和科研成果，“課程—項(xiàng)目—問(wèn)題”協(xié)同融合，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求。建設(shè)方式主要有兩種：1）與產(chǎn)業(yè)合作，面向產(chǎn)業(yè)共性需求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程，如《整體廚房設(shè)計(jì)》《智能裝備設(shè)計(jì)》等。課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)和學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生所學(xué)”與“企業(yè)所需”的無(wú)縫對(duì)接（如圖3所示）。2）將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，建設(shè)產(chǎn)業(yè)需求的設(shè)計(jì)課程，如通過(guò)融入科研成果升級(jí)開(kāi)發(fā)了《印染工藝與設(shè)計(jì)》《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等課程。

（二）以設(shè)計(jì)任務(wù)為依托，創(chuàng)新教學(xué)模式

樹(shù)立廣義的課程觀，實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)范式，以設(shè)計(jì)任務(wù)為依托，“課程—項(xiàng)目—競(jìng)賽—展覽—活動(dòng)”五位一體，協(xié)同課內(nèi)與課外，組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人（如圖4所示），具體教學(xué)方法如表1所示。學(xué)生通過(guò)廣義課程和活動(dòng)獲取設(shè)計(jì)知識(shí)，提高設(shè)計(jì)思維和可視化表達(dá)等非語(yǔ)言的思考與交流能力，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，參照項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“做—學(xué)—做”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)用戶(hù)和市場(chǎng)需求的洞察能力、多學(xué)科知識(shí)的搜索與整合運(yùn)用能力、產(chǎn)品創(chuàng)意的完善能力、設(shè)計(jì)成果的展示能力、“團(tuán)隊(duì)—時(shí)間—成本—供應(yīng)鏈”的協(xié)調(diào)與管控能力。教學(xué)過(guò)程遵循以下原則：1）教師應(yīng)具有良好的溝通交流和管理能力，聚焦于設(shè)計(jì)任務(wù)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)進(jìn)程的促進(jìn)、組織討論、提供案例示范，從單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。2）設(shè)計(jì)任務(wù)所要解決的問(wèn)題一定是客觀存在的。3）教學(xué)以設(shè)計(jì)任務(wù)的完成為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)·新鏈各步驟的完成度，按照設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈的邏輯展示成果。4）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既是個(gè)人行為，也是集體協(xié)同行為;鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組織和管理教學(xué)。5）關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，實(shí)施形成性（學(xué)習(xí)活動(dòng)）評(píng)價(jià)和總結(jié)性（學(xué)習(xí)結(jié)果）評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家和用戶(hù)參與的開(kāi)放式評(píng)價(jià)機(jī)制。6）學(xué)生的新角色包括學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者、自我指導(dǎo)與自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者、團(tuán)隊(duì)中幫助他人學(xué)習(xí)的協(xié)作者與指導(dǎo)者。

3.取得的主要教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了明顯的成效。近三年，專(zhuān)業(yè)新增省級(jí)及以上教研教改項(xiàng)目12項(xiàng)。增開(kāi)了對(duì)接設(shè)計(jì)工程化、商業(yè)化及價(jià)值管理的課程4門(mén)，建設(shè)科研成果轉(zhuǎn)化的課程2門(mén)。新增教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人基地2個(gè)，湖南省校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地1個(gè)、行業(yè)設(shè)計(jì)中心6家，發(fā)表教研論文19篇。2019年，項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)需求牽引的產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐”獲湖南省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

學(xué)生的綜合性創(chuàng)新能力顯著提升。近三年，學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目20項(xiàng)，完成設(shè)計(jì)扶貧項(xiàng)目11項(xiàng)，參與教師科研項(xiàng)目18項(xiàng)，授權(quán)國(guó)家專(zhuān)利36項(xiàng)。獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)100余項(xiàng)，其中國(guó)際紅點(diǎn)獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。在校生創(chuàng)辦設(shè)計(jì)企業(yè)2家;畢業(yè)生創(chuàng)辦設(shè)計(jì)企業(yè)4家。學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在地方院校中名列前茅，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等媒體對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。

結(jié)論

為了適應(yīng)新科技革命背景下的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式和學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型，針對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、價(jià)值創(chuàng)造能力不足等關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建了以融合創(chuàng)新為特征、以產(chǎn)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造為輸出的設(shè)計(jì)教育能力范式。從如何融合和如何創(chuàng)新兩個(gè)維度深入分析了工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特征，在此基礎(chǔ)上提出了融合創(chuàng)新范式下的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)人才培養(yǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)，新模式突出了以?xún)r(jià)值創(chuàng)造為目標(biāo)的跨學(xué)科融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在“做—學(xué)—做”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“知識(shí)與體驗(yàn)”融合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)所處社會(huì)和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的廣度和深度。