摘 要：受到自身知識(shí)構(gòu)架、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力等因素的限制，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不精準(zhǔn)、理解不深刻而喪失學(xué)習(xí)自信，陷入困境。隨著科技的發(fā)展、技術(shù)的更新、資源的豐富，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)輔助方式已逐步進(jìn)入各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了顯著的影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師在開展小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)、媒介工具的使用，并構(gòu)建直觀、形象、生動(dòng)、多元的教學(xué)模式，使學(xué)生在歡悅、有趣、和諧、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0030-02

引 言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、尋求變革，通過靈活應(yīng)用諸多有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源、工具、素材，讓學(xué)生進(jìn)入具體教學(xué)情境，以更加飽滿的熱情、濃厚的興趣、迫切的欲望、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升能力、實(shí)現(xiàn)發(fā)展[1]。但教師在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”元素構(gòu)建教學(xué)模式、指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同資源、工具、素材的科學(xué)使用，切忌因掌控不充分、應(yīng)用不到位而淡化教學(xué)主題、影響教學(xué)效果、束縛學(xué)生發(fā)展。一方面，在使用方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要和發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注，并結(jié)合教與學(xué)的需要進(jìn)行靈活選擇，讓學(xué)生在可視化、生動(dòng)、豐富的教學(xué)生態(tài)中表現(xiàn)自己、獲取知識(shí)。另一方面，在作用發(fā)揮上，教師應(yīng)做到適時(shí)、恰當(dāng)、精準(zhǔn)，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供探究交流、協(xié)作分享、互助研討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建的多元教學(xué)模式中得到發(fā)展和提高。教師應(yīng)確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，更好地服務(wù)于教學(xué)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新存在的問題與認(rèn)知誤區(qū)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用與融入，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限活力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生積極影響[2]。但是，不可否認(rèn)的是，一些教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用、作用的認(rèn)識(shí)不充分，加之思想觀念層面存在諸多偏差，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用上出現(xiàn)了一些問題。這也在一定程度上影響了教學(xué)模式的創(chuàng)新，不利于教學(xué)效率的提升。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

在一定程度上，教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力直接影響著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。但從目前很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用情況來看，一些教師研究不足、能力欠缺，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用依然停留在播放PPT、出示圖畫、播放視頻層面，其交互性、反饋性、投影性等諸多功能并未真正進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力的影響，一些年齡偏大、能力欠缺的教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用存在畏難情緒，在教學(xué)中較少應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。一些教師甚至只有在上公開課、觀摩課時(shí)，才會(huì)精心制作教學(xué)PPT，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)下載、直接照搬等方式來使用“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介，很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所下載的資源、素材等進(jìn)行優(yōu)化、整合，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用存在很多問題。

（二）過分夸大“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更多扮演著工具性、輔助性角色。然而，一些教師為了所謂的“形式”與“精彩”，經(jīng)常在教學(xué)中大量、頻繁地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大量的信息、豐富的視頻和圖畫不知所措。這樣的教學(xué)，重點(diǎn)不夠突出，數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值被無形淡化，課堂表面看似異彩紛呈，實(shí)則空洞無趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)擔(dān)與枷鎖，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。同時(shí)，由于教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”作用過分夸大，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新流于形式，并未真正為教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展提供幫助和服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的具體措施

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為一種必然趨勢(shì)。近年來，很多專家、學(xué)者也在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新方面開展了大量研究，積累了諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)需要，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、資源、素材等充分融入具體教學(xué)指導(dǎo)中，進(jìn)而讓學(xué)生在多元化教學(xué)模式、豐富性教學(xué)活動(dòng)、生動(dòng)性教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)、指引、帶動(dòng)下，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)能力，充分塑造其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，構(gòu)建生活性教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)與生活之間有著密切關(guān)聯(lián)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)、問題、思想都是對(duì)生活的高度濃縮與延伸拓展，而不同的生活問題又可以用對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容予以充分解答。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的應(yīng)用，構(gòu)建具有生活特性的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生切實(shí)融入具體生活情境中，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和本真，提升自身數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。一是教師結(jié)合教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行充分挖掘與拓展，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源將其與生活有機(jī)銜接起來，開展教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源創(chuàng)設(shè)的生活情境輔助下投身學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷加深對(duì)具體知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。二是教師根據(jù)數(shù)學(xué)問題與生活案例的對(duì)接性，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源將二者充分融合起來，讓學(xué)生在解決生活問題、探究生活規(guī)律的同時(shí)，不斷拓寬自身認(rèn)知視野，提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)模擬購物的生活情境，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的購物場(chǎng)景，將售貨員、購物者轉(zhuǎn)換為形象而生動(dòng)的卡通形象，并在不同面值“人民幣”與對(duì)應(yīng)物品的交換中，將“人民幣”適時(shí)放大，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其價(jià)值及作用。同時(shí)，在學(xué)生觀摩“購物”活動(dòng)、融入“購物”情境的過程中，教師應(yīng)再次進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保每位學(xué)生都能深刻、精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)人民幣，為其學(xué)習(xí)具體知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣一來，既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)了課堂的感染力、親和力，提高了教學(xué)效率。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建故事性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)故事充滿興趣，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以將輔助性數(shù)學(xué)故事以音頻、動(dòng)漫、圖畫等方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在聲、影、畫的刺激下，由具體故事進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又為課堂教學(xué)注入了活力，為提升課堂教學(xué)的趣味性做了鋪墊。同時(shí)，在不同數(shù)學(xué)故事的感染下，學(xué)生的科學(xué)探究精神和協(xié)作意識(shí)、問題理解的能力也會(huì)得到切實(shí)提升。

例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師可以借助趣味性故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并在教學(xué)過程中利用多媒體向?qū)W生展示不同“角”的組成、特點(diǎn)、性質(zhì)等，組織學(xué)生進(jìn)入探究情境內(nèi)開展研討和交流。在知識(shí)鞏固階段，教師可以再次結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用微課創(chuàng)設(shè)帶有鞏固性質(zhì)的故事情境：某天，角王國內(nèi)的兩位成員對(duì)自己的大小問題引發(fā)了爭(zhēng)執(zhí)?！?說：“我的邊長(zhǎng)，所以我比你大。” ∠2說：“邊長(zhǎng)有什么用，我的開口大，所以我比你大?！?教師采用故事教學(xué)模式，再次引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，既達(dá)到了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”素材，構(gòu)建問題性教學(xué)模式，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及諸多具有復(fù)雜性、抽象性的知識(shí)和問題，學(xué)生如果單純借助已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，就很難獲得認(rèn)知突破。此時(shí)，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”素材為依托，創(chuàng)設(shè)形象性、直觀性、交互性的問題教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生深入融入其中，開展探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。一方面，在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”素材設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求的關(guān)注，確保具體問題與學(xué)生學(xué)習(xí)需求密切關(guān)聯(lián)，從而降低教學(xué)難度，達(dá)到拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。另一方面，在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”素材開展問題解析時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的差異性、個(gè)性化，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到切實(shí)滿足。必要時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行靈活分組，并利用微課、圖畫等為其創(chuàng)設(shè)具有差異性的問題情境，確保不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維均可得到激活。

例如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)動(dòng)態(tài)展示春天來臨后，蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂自由飛舞、鮮花競(jìng)相開放的美好動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面數(shù)它們的個(gè)數(shù)。在生動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)興趣被無限激活，教學(xué)效率也得到了顯著提高。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“1時(shí)=60分”，教師可以播放“龜兔賽跑”的視頻，視頻內(nèi)容是烏龜和兔子在鐘面上賽跑，讓學(xué)生觀察它們圍繞鐘面跑步的距離，烏龜跑了一個(gè)大格，兔子跑了一圈，再將烏龜和兔子轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)針和分針，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，并讓學(xué)生開展合作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

結(jié) 語

總之，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的諸多輔助性技術(shù)、資源、工具等融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教學(xué)指導(dǎo)，已成為一種趨勢(shì)和潮流。教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生現(xiàn)狀，切實(shí)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效性，利用其創(chuàng)新教學(xué)策略，有效開展教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建的可視化、多元性、豐富性的教學(xué)模式中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面提高自身能力。

[參考文獻(xiàn)]

王珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2020（01）：140.

陳金蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思考[J].數(shù)字通信世界，2019（10）：223.

作者簡(jiǎn)介：廉李金（1977.8—），男，廣西博白人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。