摘 要:受到自身知識(shí)構(gòu)架、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力等因素的限制,很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),往往會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不精準(zhǔn)、理解不深刻而喪失學(xué)習(xí)自信,陷入困境。隨著科技的發(fā)展、技術(shù)的更新、資源的豐富,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)輔助方式已逐步進(jìn)入各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了顯著的影響。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)、媒介工具的使用,并構(gòu)建直觀、形象、生動(dòng)、多元的教學(xué)模式,使學(xué)生在歡悅、有趣、和諧、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力,為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升做好鋪墊。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)10-0030-02
引 言
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、尋求變革,通過(guò)靈活應(yīng)用諸多有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源、工具、素材,讓學(xué)生進(jìn)入具體教學(xué)情境,以更加飽滿的熱情、濃厚的興趣、迫切的欲望、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而提升能力、實(shí)現(xiàn)發(fā)展[1]。但教師在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”元素構(gòu)建教學(xué)模式、指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同資源、工具、素材的科學(xué)使用,切忌因掌控不充分、應(yīng)用不到位而淡化教學(xué)主題、影響教學(xué)效果、束縛學(xué)生發(fā)展。一方面,在使用方式上,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要和發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注,并結(jié)合教與學(xué)的需要進(jìn)行靈活選擇,讓學(xué)生在可視化、生動(dòng)、豐富的教學(xué)生態(tài)中表現(xiàn)自己、獲取知識(shí)。另一方面,在作用發(fā)揮上,教師應(yīng)做到適時(shí)、恰當(dāng)、精準(zhǔn),切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供探究交流、協(xié)作分享、互助研討的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建的多元教學(xué)模式中得到發(fā)展和提高。教師應(yīng)確?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展,更好地服務(wù)于教學(xué)發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新存在的問(wèn)題與認(rèn)知誤區(qū)分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用與融入,可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入無(wú)限活力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生積極影響[2]。但是,不可否認(rèn)的是,一些教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用、作用的認(rèn)識(shí)不充分,加之思想觀念層面存在諸多偏差,在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這也在一定程度上影響了教學(xué)模式的創(chuàng)新,不利于教學(xué)效率的提升。
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力有待提升
在一定程度上,教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力直接影響著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。但從目前很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用情況來(lái)看,一些教師研究不足、能力欠缺,導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用依然停留在播放PPT、出示圖畫(huà)、播放視頻層面,其交互性、反饋性、投影性等諸多功能并未真正進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。同時(shí),受到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力的影響,一些年齡偏大、能力欠缺的教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用存在畏難情緒,在教學(xué)中較少應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。一些教師甚至只有在上公開(kāi)課、觀摩課時(shí),才會(huì)精心制作教學(xué)PPT,使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中,一些教師經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)下載、直接照搬等方式來(lái)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介,很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所下載的資源、素材等進(jìn)行優(yōu)化、整合,導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用存在很多問(wèn)題。
(二)過(guò)分夸大“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更多扮演著工具性、輔助性角色。然而,一些教師為了所謂的“形式”與“精彩”,經(jīng)常在教學(xué)中大量、頻繁地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大量的信息、豐富的視頻和圖畫(huà)不知所措。這樣的教學(xué),重點(diǎn)不夠突出,數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值被無(wú)形淡化,課堂表面看似異彩紛呈,實(shí)則空洞無(wú)趣,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)擔(dān)與枷鎖,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。同時(shí),由于教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”作用過(guò)分夸大,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新流于形式,并未真正為教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展提供幫助和服務(wù)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的具體措施
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為一種必然趨勢(shì)。近年來(lái),很多專家、學(xué)者也在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新方面開(kāi)展了大量研究,積累了諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此,教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)需要,將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、資源、素材等充分融入具體教學(xué)指導(dǎo)中,進(jìn)而讓學(xué)生在多元化教學(xué)模式、豐富性教學(xué)活動(dòng)、生動(dòng)性教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)、指引、帶動(dòng)下,更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提升其數(shù)學(xué)能力,充分塑造其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(一)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源,構(gòu)建生活性教學(xué)模式,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)與生活之間有著密切關(guān)聯(lián),很多數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題、思想都是對(duì)生活的高度濃縮與延伸拓展,而不同的生活問(wèn)題又可以用對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容予以充分解答。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的應(yīng)用,構(gòu)建具有生活特性的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生切實(shí)融入具體生活情境中,探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和本真,提升自身數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。一是教師結(jié)合教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性,對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行充分挖掘與拓展,并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源將其與生活有機(jī)銜接起來(lái),開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源創(chuàng)設(shè)的生活情境輔助下投身學(xué)習(xí)實(shí)踐,不斷加深對(duì)具體知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。二是教師根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活案例的對(duì)接性,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源將二者充分融合起來(lái),讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題、探究生活規(guī)律的同時(shí),不斷拓寬自身認(rèn)知視野,提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
例如,在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)教學(xué)時(shí),教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)模擬購(gòu)物的生活情境,并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的購(gòu)物場(chǎng)景,將售貨員、購(gòu)物者轉(zhuǎn)換為形象而生動(dòng)的卡通形象,并在不同面值“人民幣”與對(duì)應(yīng)物品的交換中,將“人民幣”適時(shí)放大,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其價(jià)值及作用。同時(shí),在學(xué)生觀摩“購(gòu)物”活動(dòng)、融入“購(gòu)物”情境的過(guò)程中,教師應(yīng)再次進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,確保每位學(xué)生都能深刻、精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)人民幣,為其學(xué)習(xí)具體知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣一來(lái),既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,又增強(qiáng)了課堂的感染力、親和力,提高了教學(xué)效率。
(二)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),構(gòu)建故事性教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對(duì)故事充滿興趣,因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以將輔助性數(shù)學(xué)故事以音頻、動(dòng)漫、圖畫(huà)等方式進(jìn)行展示,讓學(xué)生在聲、影、畫(huà)的刺激下,由具體故事進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,又為課堂教學(xué)注入了活力,為提升課堂教學(xué)的趣味性做了鋪墊。同時(shí),在不同數(shù)學(xué)故事的感染下,學(xué)生的科學(xué)探究精神和協(xié)作意識(shí)、問(wèn)題理解的能力也會(huì)得到切實(shí)提升。
例如,在教學(xué)“角的度量”時(shí),教師可以借助趣味性故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,并在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體向?qū)W生展示不同“角”的組成、特點(diǎn)、性質(zhì)等,組織學(xué)生進(jìn)入探究情境內(nèi)開(kāi)展研討和交流。在知識(shí)鞏固階段,教師可以再次結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用微課創(chuàng)設(shè)帶有鞏固性質(zhì)的故事情境:某天,角王國(guó)內(nèi)的兩位成員對(duì)自己的大小問(wèn)題引發(fā)了爭(zhēng)執(zhí)?!?說(shuō):“我的邊長(zhǎng),所以我比你大。” ∠2說(shuō):“邊長(zhǎng)有什么用,我的開(kāi)口大,所以我比你大?!?教師采用故事教學(xué)模式,再次引導(dǎo)學(xué)生思考、探索,既達(dá)到了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(三)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”素材,構(gòu)建問(wèn)題性教學(xué)模式,激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維
小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及諸多具有復(fù)雜性、抽象性的知識(shí)和問(wèn)題,學(xué)生如果單純借助已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),就很難獲得認(rèn)知突破。此時(shí),教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”素材為依托,創(chuàng)設(shè)形象性、直觀性、交互性的問(wèn)題教學(xué)情境,帶動(dòng)學(xué)生深入融入其中,開(kāi)展探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。一方面,在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”素材設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求的關(guān)注,確保具體問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)需求密切關(guān)聯(lián),從而降低教學(xué)難度,達(dá)到拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。另一方面,在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”素材開(kāi)展問(wèn)題解析時(shí),教師應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的差異性、個(gè)性化,使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到切實(shí)滿足。必要時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行靈活分組,并利用微課、圖畫(huà)等為其創(chuàng)設(shè)具有差異性的問(wèn)題情境,確保不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維均可得到激活。
例如,在教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí),教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)動(dòng)態(tài)展示春天來(lái)臨后,蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂自由飛舞、鮮花競(jìng)相開(kāi)放的美好動(dòng)態(tài)畫(huà)面,讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面數(shù)它們的個(gè)數(shù)。在生動(dòng)的教學(xué)情境中,學(xué)生表現(xiàn)活躍,學(xué)習(xí)興趣被無(wú)限激活,教學(xué)效率也得到了顯著提高。又如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí),針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“1時(shí)=60分”,教師可以播放“龜兔賽跑”的視頻,視頻內(nèi)容是烏龜和兔子在鐘面上賽跑,讓學(xué)生觀察它們圍繞鐘面跑步的距離,烏龜跑了一個(gè)大格,兔子跑了一圈,再將烏龜和兔子轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)針和分針,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察,并讓學(xué)生開(kāi)展合作探究,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。
結(jié) 語(yǔ)
總之,將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的諸多輔助性技術(shù)、資源、工具等融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)模式,開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo),已成為一種趨勢(shì)和潮流。教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí),應(yīng)結(jié)合不同數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)生現(xiàn)狀,切實(shí)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效性,利用其創(chuàng)新教學(xué)策略,有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能,充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建的可視化、多元性、豐富性的教學(xué)模式中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而全面提高自身能力。
[參考文獻(xiàn)]
王珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2020(01):140.
陳金蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思考[J].數(shù)字通信世界,2019(10):223.
作者簡(jiǎn)介:廉李金(1977.8—),男,廣西博白人,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。