摘 要：隨著教育改革的不斷深化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育價(jià)值。在初中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使用多元化的教學(xué)模式以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0024-02

引 言

無論小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，語文都是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。學(xué)習(xí)語文知識，可以提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、編等能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。多元化教學(xué)具有多樣性和趣味性的特點(diǎn)。在開展初中語文教學(xué)活動時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。此外，教師要在完成教材提出的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

一、對初中語文多元化教學(xué)模式的理解

初中語文多元化教學(xué)模式，是指教師從不同角度進(jìn)行教學(xué)或開展系統(tǒng)性的語言教學(xué)的模式。初中語文教學(xué)內(nèi)容繁多，也十分廣泛，包含知識拓展、情感啟蒙，需要學(xué)生深入理解所學(xué)知識，并形成深刻的認(rèn)知，從而提升語言理解能力[2]。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)也亟待創(chuàng)新。教師使用多元化教學(xué)模式，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語文多元化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

教師利用多元化教學(xué)模式，不僅能夠豐富語文教學(xué)手段，還可以讓學(xué)生更好地理解課文的中心思想，使教學(xué)變得更加系統(tǒng)化。與小學(xué)語文相比，初中語文知識趨于復(fù)雜。教師在初中語文教學(xué)中采用多元化教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性[3]。在傳統(tǒng)教育理念中，教師在課堂中一直占據(jù)主體地位。這不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，會導(dǎo)致學(xué)生存在一定的抵觸心理。多元化教學(xué)模式可以解決這類問題，能夠?qū)⒄n堂主體地位交還給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采取“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生之間差距拉大，影響了學(xué)困生的進(jìn)步。教師應(yīng)用多元化教學(xué)模式可以有效解決這一問題。多元化教學(xué)模式能夠充分考慮學(xué)生之間的差異，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升不同層次學(xué)生的思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力，從而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

和傳統(tǒng)、單一的語文教學(xué)模式相比，多元化教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為系統(tǒng)的教學(xué)。在多元化教學(xué)模式下，課堂輕松、有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾踔姓Z文多元化教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展具有積極意義。

三、制訂初中語文多元化教學(xué)計(jì)劃

初中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、寫作的能力，這也是語文教學(xué)的基本任務(wù)。此外，教師還需要培養(yǎng)初中生其他方面的能力，如創(chuàng)新思維和想象能力[4]。教師應(yīng)明確，初中語文教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是全面的。比如，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文的大意，然后從不同角度分析、理解課文，找到其中的重點(diǎn)詞句，并掌握其用法，從而提高學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析題目要求，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。

四、初中語文多元化教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）關(guān)注學(xué)生的心理成長，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。初中時(shí)期是學(xué)生塑造自我意識的重要時(shí)期，而這一時(shí)期的學(xué)生渴望得到他人的肯定。因此，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到自身優(yōu)勢，從而使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生勇于探索。例如，部分學(xué)生在寫作時(shí)天馬行空，寫作思路和其他同學(xué)存在較大不同，語文教師可以肯定這種創(chuàng)新寫作方式，在修改后將其作為范文展示給學(xué)生。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生從不同的角度看待問題，從而形成屬于自己的新觀點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生有不一樣的聲音，尊重學(xué)生的不同看法。對于存在不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供展示自己的平臺，加強(qiáng)生生交流，從而使學(xué)生掌握從多角度看待問題的方法。

（二）積極利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)不斷發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在初中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)積極使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以縮減教師寫板書的時(shí)間，還能為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容[5]。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》一文時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備集圖文、聲音于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將古典音樂作為背景音，隨著音樂的播放為學(xué)生展現(xiàn)岳陽樓的圖片，并向?qū)W生提問：“有同學(xué)見過這座古建筑嗎？請大家想象自己在這座樓上，放眼望去會看到些什么呢？”接著，教師讓學(xué)生自由討論并談一下自己的感受，并導(dǎo)入課題：“同學(xué)們都有著不同的想法，那么作為古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的？”通過多媒體設(shè)備的輔助，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在寫作教學(xué)中，教師可以巧妙地借助多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對寫作充滿興趣。當(dāng)前，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用智能手機(jī)，因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的作文。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有大量教學(xué)資源，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，激活學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

（三）積累作文素材，提高學(xué)生的寫作水平

閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，與寫作聯(lián)系緊密，但學(xué)生在提升閱讀能力時(shí)，往往會忽略閱讀與寫作之間的關(guān)系。語文教師應(yīng)針對這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。教師可以通過寫閱讀筆記和讀后感等方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作素材，尤其是古詩詞和優(yōu)秀詞句，從而使學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用這些素材。與此同時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀時(shí)掌握文章的主題思想，提醒學(xué)生在寫作過程中不要出現(xiàn)偏題的問題。作文素材源于生活，反映了人們對生活的感悟和追求。教師可以要求學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察身邊的人與事，加深其感性認(rèn)知，從而積累更多生活素材。語文教師還要提醒學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生對生活的感知能力，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動。隨著學(xué)生閱歷的不斷增長，其人文素養(yǎng)也會逐漸提升。語文教師可以鼓勵學(xué)生積極參與課外實(shí)踐，從中積累生活素材，從而在寫作中做到言之有物、抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

（四）開展體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的語文能力

在使用多元化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)與過程體驗(yàn)，將學(xué)生的個(gè)性和整體認(rèn)知結(jié)合在一起，提高其思考能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以從兩方面著手開展體驗(yàn)教學(xué)。首先，深入角色獲得體驗(yàn)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生扮演課文中的角色，了解人物的內(nèi)心情感，從而加深學(xué)生對課文的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)探究問題，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，通過積極探究深入了解所學(xué)知識。例如，在教學(xué)《鳥》這篇課文時(shí)，教師可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得探究式體驗(yàn)。首先，作者對不一樣的鳥具有不同的情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀全文后找出不一樣的描寫方式。其次，教師可以對學(xué)生提問：“作者特別喜歡一種鳥，你能找出是哪種鳥嗎？”學(xué)生在探究式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，深入感受作者的思想情感，并理解課文的中心思想，找到熱愛生命與自然的真諦，從而提高個(gè)性化閱讀與感悟能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段來看，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在一些不足之處，需要教師不斷探究，使其更好地應(yīng)用于初中語文教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸形成多角度看待和分析問題的能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳紅秀（1976.4—），女，福建武平人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教讀課“教一篇，知一類”研究。