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        初中語文教學中多元化教學模式的運用研究

        2021-08-26 08:51:36陳紅秀
        求知導刊 2021年10期
        關鍵詞:多元化教學模式初中語文教學策略

        摘 要:隨著教育改革的不斷深化,《義務教育語文課程標準(2011年版)》對教學提出了新的要求。教師在教學過程中不僅要提高學生的學習效率,還要促進學生的全面發(fā)展,充分發(fā)揮教育價值。在初中語文教學中,教師要轉變教學理念,使用多元化的教學模式以彌補傳統(tǒng)語文教學的不足,使學生在語文學習過程中獲得全面發(fā)展,提升學生的學習能力及學習效率。

        關鍵詞:初中語文;多元化教學模式;教學策略

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)10-0024-02

        引 言

        無論小學、初中、高中還是大學,語文都是學生必須學習的基礎科目。學習語文知識,可以提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等能力,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文內容比較枯燥,難以激發(fā)學生的學習興趣[1]。多元化教學具有多樣性和趣味性的特點。在開展初中語文教學活動時,教師要結合學生的學習水平和特點,設計合理的教學方案。此外,教師要在完成教材提出的教學任務的基礎上,組織學生參加實踐活動,拓寬學生的知識面,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師要不斷學習新的教學理念及教學方法,不斷優(yōu)化教學模式。

        一、對初中語文多元化教學模式的理解

        初中語文多元化教學模式,是指教師從不同角度進行教學或開展系統(tǒng)性的語言教學的模式。初中語文教學內容繁多,也十分廣泛,包含知識拓展、情感啟蒙,需要學生深入理解所學知識,并形成深刻的認知,從而提升語言理解能力[2]。隨著新課程改革的不斷深入,初中語文教學也亟待創(chuàng)新。教師使用多元化教學模式,不僅能加深學生對知識的理解,還能提高學生獨立思考與自主學習的能力。

        二、初中語文多元化教學的特點和優(yōu)勢

        教師利用多元化教學模式,不僅能夠豐富語文教學手段,還可以讓學生更好地理解課文的中心思想,使教學變得更加系統(tǒng)化。與小學語文相比,初中語文知識趨于復雜。教師在初中語文教學中采用多元化教學模式,能夠調動學生對語文學習的積極性與主動性[3]。在傳統(tǒng)教育理念中,教師在課堂中一直占據主體地位。這不利于調動學生的積極性,會導致學生存在一定的抵觸心理。多元化教學模式可以解決這類問題,能夠將課堂主體地位交還給學生,使學生產生濃厚的學習興趣,從而主動學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。此外,在傳統(tǒng)教學模式下,教師往往采取“一刀切”的教學方法,忽視了學生之間的個體差異,導致學生之間差距拉大,影響了學困生的進步。教師應用多元化教學模式可以有效解決這一問題。多元化教學模式能夠充分考慮學生之間的差異,有針對性地對學生進行教學,在豐富教學內容的同時,提升不同層次學生的思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力,從而提升初中語文教學質量。

        和傳統(tǒng)、單一的語文教學模式相比,多元化教學模式能夠為學生提供更為系統(tǒng)的教學。在多元化教學模式下,課堂輕松、有趣,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的語文學習情感,從而實現預期的教學目標??偠灾踔姓Z文多元化教學模式對學生的學習與未來發(fā)展具有積極意義。

        三、制訂初中語文多元化教學計劃

        初中語文教學的重點在于培養(yǎng)學生理解、分析、寫作的能力,這也是語文教學的基本任務。此外,教師還需要培養(yǎng)初中生其他方面的能力,如創(chuàng)新思維和想象能力[4]。教師應明確,初中語文教學計劃應是全面的。比如,在課文教學中,教師應先引導學生閱讀課文,理解課文的大意,然后從不同角度分析、理解課文,找到其中的重點詞句,并掌握其用法,從而提高學生的寫作能力。在寫作教學中,教師應引導學生從不同角度分析題目要求,培養(yǎng)學生的多元化思維。

        四、初中語文多元化教學模式的運用策略

        (一)關注學生的心理成長,激發(fā)學生的寫作興趣

        在語文作文教學環(huán)節(jié),教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點,及時肯定學生,使學生樹立學習信心。初中時期是學生塑造自我意識的重要時期,而這一時期的學生渴望得到他人的肯定。因此,教師應正確地引導學生,幫助學生找到自身優(yōu)勢,從而使學生以積極的學習態(tài)度參與教學活動。在初中語文教學中,教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,鼓勵學生勇于探索。例如,部分學生在寫作時天馬行空,寫作思路和其他同學存在較大不同,語文教師可以肯定這種創(chuàng)新寫作方式,在修改后將其作為范文展示給學生。在寫作教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使學生從不同的角度看待問題,從而形成屬于自己的新觀點。在語文教學中,教師應允許學生有不一樣的聲音,尊重學生的不同看法。對于存在不同觀點的學生,教師應在教學中為學生提供展示自己的平臺,加強生生交流,從而使學生掌握從多角度看待問題的方法。

        (二)積極利用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣

        信息技術不斷發(fā)展,并被廣泛應用于各個領域。在初中語文教學中,教師也應積極使用信息技術手段輔助教學。使用信息技術輔助教學,不僅可以縮減教師寫板書的時間,還能為學生提供更豐富的內容[5]。例如,在教學《岳陽樓記》一文時,教師可利用多媒體設備集圖文、聲音于一體的特點,為學生創(chuàng)設教學情境,將古典音樂作為背景音,隨著音樂的播放為學生展現岳陽樓的圖片,并向學生提問:“有同學見過這座古建筑嗎?請大家想象自己在這座樓上,放眼望去會看到些什么呢?”接著,教師讓學生自由討論并談一下自己的感受,并導入課題:“同學們都有著不同的想法,那么作為古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的?”通過多媒體設備的輔助,教師可以為學生創(chuàng)設生動的教學情境,激發(fā)學生學習的積極性。在寫作教學中,教師可以巧妙地借助多媒體設備培養(yǎng)學生的寫作能力,使學生對寫作充滿興趣。當前,學生對網絡十分熟悉,大部分學生能夠熟練運用智能手機,因而教師可以指導學生在網絡平臺分享自己的作文。同時,網絡上有大量教學資源,教師應指導學生利用網絡獲取更多資源,不斷提升學生的學習能力和思維能力,激活學生的寫作思路,促進學生寫作能力的不斷提升。

        (三)積累作文素材,提高學生的寫作水平

        閱讀是語文教學中的重要內容,與寫作聯系緊密,但學生在提升閱讀能力時,往往會忽略閱讀與寫作之間的關系。語文教師應針對這一問題,引導學生認識到閱讀與寫作之間的聯系。教師可以通過寫閱讀筆記和讀后感等方式,讓學生在閱讀的過程中積累寫作素材,尤其是古詩詞和優(yōu)秀詞句,從而使學生在寫作中靈活運用這些素材。與此同時,教師應提醒學生在閱讀時掌握文章的主題思想,提醒學生在寫作過程中不要出現偏題的問題。作文素材源于生活,反映了人們對生活的感悟和追求。教師可以要求學生在生活中仔細觀察身邊的人與事,加深其感性認知,從而積累更多生活素材。語文教師還要提醒學生觀察生活中的細節(jié),提升學生對生活的感知能力,鼓勵學生積極參與實踐活動。隨著學生閱歷的不斷增長,其人文素養(yǎng)也會逐漸提升。語文教師可以鼓勵學生積極參與課外實踐,從中積累生活素材,從而在寫作中做到言之有物、抒發(fā)自己的真情實感。

        (四)開展體驗教學,提高學生的語文能力

        在使用多元化教學模式時,教師應注重體驗教學,讓學生獲得更多情感體驗與過程體驗,將學生的個性和整體認知結合在一起,提高其思考能力和課堂教學質量。教師可以從兩方面著手開展體驗教學。首先,深入角色獲得體驗。教師可以根據課文內容,創(chuàng)設合適的教學情境,使學生扮演課文中的角色,了解人物的內心情感,從而加深學生對課文的理解。其次,引導學生進行探究式體驗學習。教師在教學中應以課文內容為基礎,設計相關探究問題,吸引學生參與教學活動,通過積極探究深入了解所學知識。例如,在教學《鳥》這篇課文時,教師可以通過以下幾點進行引導,讓學生獲得探究式體驗。首先,作者對不一樣的鳥具有不同的情感,教師應引導學生在精讀全文后找出不一樣的描寫方式。其次,教師可以對學生提問:“作者特別喜歡一種鳥,你能找出是哪種鳥嗎?”學生在探究式的體驗學習中,深入感受作者的思想情感,并理解課文的中心思想,找到熱愛生命與自然的真諦,從而提高個性化閱讀與感悟能力。

        結 語

        綜上所述,教師在初中語文教學中應用多元化教學模式,能夠更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。但從現階段來看,多元化教學模式的應用仍存在一些不足之處,需要教師不斷探究,使其更好地應用于初中語文教學,使學生在教師的指導下逐漸形成多角度看待和分析問題的能力,最終提高學生的學習能力,為學生后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

        [參考文獻]

        韓英成.初中語文多元化教學[J].西部素質教育,2018,4(06):233-234.

        肖范.素質教育背景下初中語文多元化教學探究[J].西部素質教育,2016,2(24):246.

        陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊,2017(27):80-81.

        許東.初中語文多元化教學方法分析[J].語文教學與研究,2016(14):80.

        蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].品牌,2017(09):138.

        作者簡介:陳紅秀(1976.4—),女,福建武平人,本科學歷,中學一級教師,研究方向:初中語文教讀課“教一篇,知一類”研究。

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