摘 要：隨著“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念的提出，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使初中地理課堂教學(xué)生活化、實(shí)用化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。數(shù)字化背景下，大量生活化素材的獲得也使構(gòu)建生活化地理課堂成為可能?；诖?，如何構(gòu)建適用的初中生活化地理課堂成為廣大地理教師亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;生活化;地理課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0038-02

引 言

近年來(lái)，在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力在逐步提高，如何將地理課堂與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，將地理課堂生活化，成為廣大地理教師亟待解決的問(wèn)題。現(xiàn)階段的部分初中地理教師雖然也意識(shí)到將生活化素材應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中的重要性，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，整體效果不盡如人意。因此，給初中地理教師傳遞新的教學(xué)思想、提供生活化素材應(yīng)用技巧也成為迫切的需要。

一、初中生活化地理課堂構(gòu)建的背景

（一）初中生活化地理課堂構(gòu)建的必要性

新課程改革背景下，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念已深入人心。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。因此，將生活現(xiàn)象融入地理課堂，使地理知識(shí)生活化、實(shí)用化已經(jīng)成為初中地理課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)[1]。

近年來(lái)，廣東省地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試更加側(cè)重考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，即運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。出題者多以生活化素材為背景材料，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，合理利用生活化素材，構(gòu)建貼近生活實(shí)際的初中生活化地理課堂，成為當(dāng)代地理教學(xué)的迫切需要。

（二）數(shù)字化為初中生活化地理課堂的構(gòu)建提供素材支撐

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性影響，信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有機(jī)融合越來(lái)越普遍。數(shù)字化背景下，與地理有關(guān)的生活化素材非常豐富，同時(shí)，手機(jī)、電腦、相機(jī)等工具的使用，使生活化素材的獲得更加便捷，這為初中生活化地理課堂的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的素材支撐。

二、初中生活化地理課堂的構(gòu)建

（一）情境式生活化地理課堂

情境式生活化地理課堂是利用生活化素材設(shè)計(jì)合理的生活情境，讓學(xué)生置身于生活情境中，通過(guò)分析情境中的現(xiàn)象、解決情境中的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種生活化地理課堂。

地理知識(shí)是對(duì)生活中各種地理事物和現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，它源于生活，和生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，巧用生活化素材構(gòu)建情境式地理課堂，不僅讓地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使課堂更生動(dòng)、有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。下面，本文以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“人類(lèi)的聚居地——聚落”為例，闡述情境式生活化地理課堂的構(gòu)建策略。

在“人類(lèi)的聚居地——聚落”一課中，教師以四個(gè)生活化情境貫穿整個(gè)課堂。生活化情境一：假如你是一位原始部落的首領(lǐng)，現(xiàn)在你需要率領(lǐng)你的部落選擇一處地方生活，為了讓部落的人民能夠過(guò)上幸福的生活，你會(huì)傾向于選擇什么樣的自然環(huán)境？生活化情境二：經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，你終于選擇了一處比較滿意的地方，現(xiàn)在需要建設(shè)自己美麗的家園，建造自己的房屋，在建造房屋時(shí)，你既要考慮適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，又要考慮利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。假如你選擇了以下不同的自然環(huán)境，你該如何建造自己的房屋呢？（1）濕熱的雨林地區(qū);（2）干旱的沙漠地區(qū);（3）終年寒冷的高緯度地區(qū);（4）經(jīng)常轉(zhuǎn)移的游牧地區(qū)，如內(nèi)蒙古高原。生活化情境三：通過(guò)和其他部落的交流與聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)不同的部落從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是不同的，而且有的部落規(guī)模非常龐大，他們基本不再?gòu)氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而是從事工業(yè)或服務(wù)業(yè)等行業(yè)。那么該如何稱呼這些不同的部落呢？什么樣的條件下容易形成規(guī)模龐大、易于人們從事工業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)業(yè)的部落呢？生活化情境四：2019年4月15日，法國(guó)巴黎圣母院發(fā)生大火，將這座擁有數(shù)百年璀璨文化的藝術(shù)殿堂幾乎付之一炬。很多學(xué)生認(rèn)為這些古老的歷史建筑已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，因此，沒(méi)有必要再保留下去，對(duì)此你有何看法呢？四個(gè)生活化情境的設(shè)置將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)貫穿其中，置身于情境中的學(xué)生通過(guò)情境的分析、問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）探究式生活化地理課堂

探究式生活化地理課堂是利用生活化素材中所展示的地理現(xiàn)象，合理設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究，將地理知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解答實(shí)際生活現(xiàn)象的一種生活化地理課堂。

探究式生活化地理課堂通過(guò)利用生活化素材設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，不僅將地理課堂與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系了起來(lái)，還通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、生生互動(dòng)等方式大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。下面以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地形圖的判讀”第1課時(shí)為例，闡述探究式生活化地理課堂的構(gòu)建策略。

探究式生活化地理課堂教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在“地形圖的判讀”第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先講解本節(jié)課的基本概念，如海拔、相對(duì)高度、等高線、等高線地形圖等，然后以實(shí)物素材等高線地形圖模型為依托開(kāi)展本節(jié)課教學(xué)。本節(jié)課共設(shè)置兩個(gè)小組合作探究活動(dòng)。小組合作探究活動(dòng)一：（1）仔細(xì)觀察等高線地形圖模型，區(qū)分出山峰、山谷、山脊、陡崖、陡坡、緩坡等山體部位，并觀察它們?cè)趯?shí)體圖上的形態(tài);（2）觀察山體的不同部位在等高線地形圖模型上等高線有什么特征或規(guī)律？（該探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)小組合作探究讓學(xué)生掌握等高線地形圖上不同山體部位的判斷方法。）小組合作探究二：（1）爬山時(shí)，你一般選擇從哪個(gè)坡往上爬？為什么？你見(jiàn)過(guò)一些攀巖的人嗎？他們一般選擇從什么地方往上攀爬？（2）你有沒(méi)有留意過(guò)山中的河流？它們大都分布在哪里？（3）假如在山里迷了路，有人建議順著河流走，你認(rèn)為可行嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。該探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是將所學(xué)地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式共同完成了小組合作探究活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）旅行式生活化地理課堂

旅行式生活化地理課堂是指利用人們?cè)诼眯羞^(guò)程中所獲取的圖片、視頻等影像資料，通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而形成的以旅行為主線的富含地理知識(shí)的生活化地理課堂。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，旅行已成為人們感知外界事物的一種重要方式，人們?cè)诼眯羞^(guò)程中會(huì)通過(guò)手機(jī)、相機(jī)等數(shù)字化手段獲得很多與地理課堂教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻等影像資料，這為旅行式生活化地理課堂的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的素材支撐。很多學(xué)生有旅行的經(jīng)歷，旅行式生活化地理課堂的構(gòu)建，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還教會(huì)了學(xué)生如何以地理的眼光去看待旅行中所感知的外界事物?，F(xiàn)以人教版八年級(jí)地理下冊(cè)“青藏地區(qū)—自然特征與農(nóng)業(yè)”一課為例，闡述旅行式生活化地理課堂的構(gòu)建策略。

“青藏地區(qū)—自然特征與農(nóng)業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)是以某團(tuán)隊(duì)騎行西藏為主線，以沿途所拍攝的影像資料為背景設(shè)計(jì)而成。其具體過(guò)程如下：首先，教師制作騎行前的騎行攻略，這就要求教師對(duì)青藏地區(qū)的自然概況有所了解。此處教師可以引入青藏地區(qū)的地理位置、地形地勢(shì)及氣候等地理要素，同時(shí)展示在騎行中所要帶的一些必需品，如氧氣瓶、羽絨服、防曬霜、太陽(yáng)鏡等，通過(guò)對(duì)這些必需品的作用分析，讓學(xué)生更加深入地了解青藏地區(qū)的自然環(huán)境。其次，教師沿著該團(tuán)隊(duì)的騎行路線，向?qū)W生展示沿途所拍攝到的影像資料，通過(guò)影像資料中展現(xiàn)的地理現(xiàn)象將地理知識(shí)傳授給學(xué)生。比如，通過(guò)沿線中所展示的海拔高度指示牌分析青藏地區(qū)海拔高的原因，通過(guò)沿途所拍攝的牦牛、青稞從而引入青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過(guò)沿途在藏民家的食宿引入青藏地區(qū)的飲食與文化等。最后，教師歸納總結(jié)本節(jié)課所包含的地理知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、初中生活化地理課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）典型的生活化素材比較缺乏

隨著各種自媒體工具的普及，生活中與地理相關(guān)的生活化素材非常豐富，然而較為典型的生活化素材卻比較少，尤其是圖片類(lèi)和視頻類(lèi)。這主要是因?yàn)榻^大多數(shù)拍攝者在拍攝照片或視頻時(shí)基本是從美的角度出發(fā)的，而并不是從地理視角去拍攝的。這就要求教師在平時(shí)要多注意收集與整理地理生活化素材。

（二）部分教師缺乏構(gòu)建生活化地理課堂的技巧

構(gòu)建生活化地理課堂不是對(duì)生活化素材的簡(jiǎn)單堆砌，從生活化素材的選取，到生活化素材的加工，再到合理的教學(xué)安排，都要求地理教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技巧。然而現(xiàn)階段，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在利用生活化素材構(gòu)建生活化地理課堂方面，無(wú)論思想上還是技巧上都有所欠缺。

（三）初中生活化地理課堂教學(xué)易造成學(xué)生主次不清

生活化地理課堂是利用生活化地理素材結(jié)合相應(yīng)的地理知識(shí)而設(shè)計(jì)的課堂，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)涉及大量的生活化素材，也會(huì)有些形式上的內(nèi)容呈現(xiàn)，如果課堂設(shè)計(jì)不夠合理，或者是教師缺乏必備的操作技巧，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生主次不清、只注重形式或生活現(xiàn)象而忽略地理知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)合理利用生活化素材，使學(xué)生真正掌握所學(xué)地理知識(shí)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，情境式生活化地理課堂、探究式生活化地理課堂和旅行式生活化地理課堂等是相關(guān)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的三種常用的生活化地理課堂形式，這三種生活化地理課堂教學(xué)方式不僅符合現(xiàn)代化地理教學(xué)理念，同時(shí)還搭建起了地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的橋梁，在提高地理課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也大大提升了初中生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

師楊，左雨.中學(xué)地理教學(xué)的生活化探究[J].才智，2019（04）：156.

作者簡(jiǎn)介：尤玉東（1987.1—），男，河南周口人，本科學(xué)歷，初中地理一級(jí)教師，主要從事初中地理教學(xué)工作。