摘 要：教師的差別行為指教師在教學(xué)過(guò)程中基于對(duì)學(xué)生的某些因素，受到期望效應(yīng)的影響，而后在情感和行為上對(duì)學(xué)生所采取的不同行為方式。差別行為的影響因素眾多，本文結(jié)合筆者自身經(jīng)歷分析了影響教師產(chǎn)生差別行為的部分因素，并探究了其作用機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教師差別行為;影響因素;教師期望

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0095-02

引 言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注社會(huì)公平問(wèn)題，其中教育公平亦受到了全社會(huì)的關(guān)注。保證教育公平對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平有重大意義。因此，近年來(lái)，教育研究領(lǐng)域?qū)θ绾螌?shí)現(xiàn)教育公平問(wèn)題的研究愈來(lái)愈多，希望能夠通過(guò)此類研究引起各界對(duì)基于期望效應(yīng)教師差別行為的重視與反思。

一、教師差別行為的內(nèi)涵

“教師差別行為”這一概念起源于國(guó)外的某一研究——“關(guān)于教師期望會(huì)引起教師對(duì)學(xué)生不同對(duì)待方式”。隨后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和研究“教師差別行為”這一概念。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一概念的研究相對(duì)較晚，2009年范麗恒等人提出教師差別行為是指教師在師生互動(dòng)過(guò)程中基于對(duì)學(xué)生已有背景的了解，在自我情感或行為上對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同看法后表現(xiàn)出的區(qū)別行為[1]。范麗恒（2006）還指出教師差別行為通常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且教師的差別行為一旦被學(xué)生感知，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理狀態(tài)或未來(lái)發(fā)展等方面[2]。

二、教師差別行為的主要影響因素

（一）教師觀念

教師觀念的差異常常會(huì)導(dǎo)致教師差別行為的出現(xiàn)。

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有充分的認(rèn)識(shí)，遵循新課程改革下的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀，認(rèn)為每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體、都具有較大潛力。這種積極的教師觀念使教師對(duì)每位學(xué)生都一視同仁，給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且時(shí)刻規(guī)范自己的行為，避免出現(xiàn)差別行為而傷害學(xué)生的心理。相反，如果教師沒(méi)有形成正確的學(xué)生觀，就可能將學(xué)生分成三六九等并產(chǎn)生差別行為。

另外，教師對(duì)待教學(xué)的觀念也影響著教師的行為。如果教師認(rèn)為教學(xué)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，那會(huì)傾向于對(duì)高分?jǐn)?shù)學(xué)生產(chǎn)生高期望，課堂上更多關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀者，給予成績(jī)優(yōu)秀者更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果教師認(rèn)為教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生能力、促進(jìn)其全面發(fā)展，那么教師就會(huì)傾向于對(duì)聰明、善于交流、性格完善的學(xué)生產(chǎn)生高期望，從而出現(xiàn)差別行為。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

從相關(guān)研究中不難發(fā)現(xiàn)，在影響教師差別行為的諸因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也是重要因素之一。與影響教師期望水平的其他因素相比，學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)教師期望形成的影響是其他因素的3～5倍。

相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)與教師差別行為中機(jī)會(huì)特權(quán)和情感支持的知覺(jué)呈正相關(guān)，即學(xué)生感知到教師越多的機(jī)會(huì)特權(quán)和情感支持，學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)越好。在學(xué)校中， 教師在對(duì)待那些他們喜歡的、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生時(shí)，會(huì)有更多的耐心，因?yàn)樗麄兿矚g的學(xué)生通常是那些聽(tīng)話、能自覺(jué)遵守學(xué)校要求的“好學(xué)生”。教師在對(duì)他們進(jìn)行管理和教育時(shí)更有效、省力、省心， 并且從他們身上更容易獲得成就感與滿足感。于是，教師就將更多的精力投入這類學(xué)生身上，給予他們更多的關(guān)心照顧及更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。與此相比，教師會(huì)對(duì)那些違反紀(jì)律、具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生表現(xiàn)出更多不滿，實(shí)施更直接的監(jiān)督、指導(dǎo)約束等行為。

在應(yīng)試教育盛行的當(dāng)下，大部分教師很看重學(xué)生的成績(jī)。成績(jī)優(yōu)秀者往往能獲得教師的青睞和更多關(guān)注，低成績(jī)者則容易被教師忽略。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響非常復(fù)雜。相關(guān)研究人員發(fā)現(xiàn)， 中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接的預(yù)測(cè)作用，其中，積極情緒可以對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起到正向預(yù)測(cè)作用，而消極情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起到負(fù)向預(yù)測(cè)作用。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，從而使其更加愿意開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。當(dāng)學(xué)生處在積極情緒狀態(tài)時(shí)，能夠體驗(yàn)到高興、自豪等，而這些情緒體驗(yàn)有利于其思維的活躍與發(fā)展。滿足、放松、平靜的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生維持很好的心態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不單純是對(duì)結(jié)果的追求，更多的是享受學(xué)習(xí)的過(guò)程帶來(lái)的愉悅感、滿足感和成就感。學(xué)校中的很多因素會(huì)影響到學(xué)生的心情，尤其是處于青春期的中學(xué)生，情感波動(dòng)大，會(huì)時(shí)常沉浸于自我的世界中，變得憂郁和多愁善感，他們有時(shí)會(huì)覺(jué)得大人不能理解他們的想法，不愿意吐露自己內(nèi)心真實(shí)的想法，因此會(huì)覺(jué)得無(wú)助、沮喪、煩惱。這樣的情緒一旦產(chǎn)生，就會(huì)影響到學(xué)生的心情，降低其對(duì)外部事物的興趣，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系并不是單向的，而是相互影響、互為反饋的。在積極情緒上，成績(jī)?cè)胶?，積極情緒體驗(yàn)就越多;而在消極情緒上，成績(jī)?cè)胶?，消極情緒體驗(yàn)也就越少。

（三）學(xué)生的標(biāo)簽化信息

有研究發(fā)現(xiàn)，女性教師通常對(duì)女生有更高期望，而國(guó)內(nèi)研究則持有不同結(jié)論。宋廣文和王立軍在研究中發(fā)現(xiàn)，由于受社會(huì)文化影響，我國(guó)教師對(duì)男生有更高期望，并且不同學(xué)生對(duì)教師差別行為的反應(yīng)也因其性別不同而有所差異，其中在五年級(jí)學(xué)生中，性別因素在數(shù)學(xué)成績(jī)的教師期望中起調(diào)節(jié)效應(yīng)。

學(xué)生在班級(jí)擔(dān)任的職務(wù)也會(huì)影響教師的差別行為。班干部與非班干部變量在機(jī)會(huì)特權(quán)、情感支持維度上存在顯著差異，且班干部與非班干部相比，能感覺(jué)到教師給予自己更多的機(jī)會(huì)特權(quán)和情感支持。這是因?yàn)橐话銚?dān)任班干部的學(xué)生在各方面表現(xiàn)相對(duì)較好，他們能夠較為自覺(jué)地學(xué)習(xí)，按照教師的要求來(lái)行事，因此，教師往往給予他們更多的機(jī)會(huì)和情感支持。這種現(xiàn)象普遍存在于學(xué)校中。而在負(fù)性反饋和指導(dǎo)控制方面不存在顯著差異。這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)是普遍用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以在學(xué)校中，教師對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的控制強(qiáng)度都會(huì)比較大。當(dāng)學(xué)生有所偏差時(shí)，教師的負(fù)性反饋有時(shí)也會(huì)一視同仁。在以往的教師期望效應(yīng)研究中，范麗恒指出非學(xué)生干部比學(xué)生干部更能顯著知覺(jué)教師的差別行為。

（四）學(xué)生的年級(jí)差異

羅森塔爾（1968）的研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，相較于高年級(jí)，低年級(jí)教師的期望效應(yīng)更加顯著。研究表明，小學(xué)低年級(jí)教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的解釋率為9%～12%，而隨著年級(jí)的升高，解釋率呈下降的趨勢(shì)。這是由于學(xué)生隨年級(jí)升高，其自主性越強(qiáng)，對(duì)教師期望依賴性越小。研究還表明，教師期望往往是有彈性的，且易發(fā)生變化，而學(xué)生感知的教師期望則更穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生影響也更深遠(yuǎn)。

三、教師差別行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的途徑

（一）學(xué)習(xí)支持

理論研究層面，陸桂芝的研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起到重要的預(yù)測(cè)作用。當(dāng)教師采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，消極學(xué)業(yè)情緒則會(huì)消散;當(dāng)教師采用權(quán)威型或是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒會(huì)受到抑制，從而產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒。

王偭嘉對(duì)教師課堂問(wèn)答方式的研究發(fā)現(xiàn)，不同問(wèn)答方式對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響也是顯著的。教師在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)答和行為進(jìn)行反饋時(shí)，投入的情感是積極的，而學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)也會(huì)傾向于積極。如果教師的反饋是鼓勵(lì)性的，那么學(xué)生學(xué)業(yè)厭倦等消極的情緒體驗(yàn)會(huì)相對(duì)減少，愉悅的情緒體驗(yàn)則會(huì)增多。同理，當(dāng)教師較多地采用權(quán)威、冷漠的課堂問(wèn)答反饋方式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮、憤怒等消極的情感體驗(yàn)。

所以，教師的差別行為極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）情感支持

王鑫的研究結(jié)果表明，成績(jī)與教師差別行為中的機(jī)會(huì)特權(quán)與情感支持呈顯著正相關(guān);與學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。教師差別行為不僅可以直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以通過(guò)學(xué)業(yè)情緒的中介作用影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中的情感支持與傾向能在很大程度上影響學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知及學(xué)習(xí)興趣，而好的情感支持可以促使學(xué)生更加全面、健康地發(fā)展，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的形成有正面的促進(jìn)作用。

（三）機(jī)會(huì)和特權(quán)

有研究表明，男生在機(jī)會(huì)特權(quán)、指導(dǎo)控制、負(fù)性反饋、情感支持四個(gè)維度的認(rèn)知均顯著高于女生。然而，這樣的性別差距也體現(xiàn)在教師的差別對(duì)待行為中。同樣的一個(gè)要求，由于教師性別的不同，對(duì)同一個(gè)答案可能會(huì)有不同的理解。學(xué)生的差別行為往往是通過(guò)和班級(jí)中其他同學(xué)的對(duì)比獲得的。

教師的差別行為最顯著的是表現(xiàn)在給機(jī)會(huì)、給特權(quán)上。面對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源和賽事，教師都會(huì)直接給選定的優(yōu)等生，同理，在同等機(jī)會(huì)中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得更多的特權(quán)。

（四）要求和壓力

由于教師有時(shí)會(huì)以性別標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡學(xué)生，有時(shí)男生的莽撞、不守規(guī)矩會(huì)受到教師的嚴(yán)格控制，要求男生像女生那樣聽(tīng)話。所以在中小學(xué)，男學(xué)生的處境不如女學(xué)生有不利，他們一方面會(huì)受到教師更多的關(guān)注與支持，另一方面也受到教師更多的控制與負(fù)性反饋，這對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展有很大的影響。教師的差別行為帶給學(xué)生的持續(xù)壓力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的焦慮、抑郁等心理疾病。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，教師的差別行為會(huì)通過(guò)多途徑作用于學(xué)生個(gè)體。為了避免學(xué)生因?yàn)楦兄浇處煹牟顒e行為而產(chǎn)生不良的學(xué)業(yè)情緒、心理狀況，影響其未來(lái)發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重自身的行為規(guī)范，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的職業(yè)道德水平，并且定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而降低差別行為出現(xiàn)頻率，更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。

[參考文獻(xiàn)]

范麗恒，李錦，金盛華. 教師差別行為對(duì)初中生學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴接納和學(xué)校滿意度的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2009（06）：739-741.

范麗恒. 國(guó)外教師差別行為的研究現(xiàn)狀與展望[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2006（03）：49-52.

作者簡(jiǎn)介：吳佳慧（1997.12—），女，江蘇南通人，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育。