摘 要：在以往的高考中，物理一直是理綜試卷中的重點(diǎn)考查內(nèi)容，然而在2019年江蘇宣布并實(shí)行的“3+1+2”的新型高考方案中，以往文綜、理綜分科考試的模式成了歷史。雖然各考試科目在內(nèi)容上仍然沿用全國(guó)卷，但是組合式的新型高考方案使學(xué)生有了更大的選擇空間。本文對(duì)江蘇新高考方案下的物理教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行了一定的分析，并對(duì)物理教學(xué)方法的策略進(jìn)行了一定的探討，希望能促進(jìn)新高考模式下物理教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：江蘇新高考方案;物理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0026-02

引? ?言

在江蘇新出臺(tái)的高考方案中，學(xué)生不再被文理分科限制，可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇相應(yīng)的考試科目，但語(yǔ)、數(shù)、英三門則是必考科目，而歷史和物理之中學(xué)生也要選擇其一，而在剩余的四門科目中，學(xué)生則可以任意選擇兩門。新高考方案的推出，不僅代表了未來(lái)的高考變化方向，還對(duì)各科目教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。所以物理教師也要根據(jù)新高考方案的要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)需求。

一、江蘇新高考方案下物理教學(xué)內(nèi)容的變化

新高考方案不僅對(duì)考試的科目選擇設(shè)置了新的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)各個(gè)科目的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)提出了更加明確的要求。對(duì)于那些選擇了物理學(xué)科的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深入的理解，還要幫助其構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系[1]。在選擇了物理作為高考科目后，如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)較為積極并且也有在大學(xué)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的傾向，那么教師就應(yīng)為學(xué)生安排相應(yīng)的選修課程，使其能夠?qū)W習(xí)更多的物理知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬，進(jìn)而為其今后在大學(xué)中的物理學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

對(duì)于那些具有探究精神的學(xué)生，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，或者可以找到一些較為前沿的物理知識(shí)來(lái)分享給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理水平及自身探究能力的提高。而對(duì)于那些只是將物理作為高考中的一項(xiàng)科目并且主要以獲得較高成績(jī)?yōu)槟康牡膶W(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在高中物理知識(shí)的講解上，包括力與運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)、電場(chǎng)、電磁感應(yīng)等內(nèi)容的教學(xué)，使其能夠全方位、高質(zhì)量地掌握物理知識(shí)。高中物理知識(shí)相較于初中而言難度有了大幅度的提高，而且往往更加抽象，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，對(duì)物理學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行一定的介紹，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的環(huán)境中更加輕松地實(shí)現(xiàn)相關(guān)物理知識(shí)的理解及掌握。

二、江蘇新高考方案下物理教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

新高考學(xué)科的設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了更高的要求，其不僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而相較于其他科目的知識(shí)而言，高中物理知識(shí)具有抽象、難以理解的特點(diǎn)。如果教師只是單純依靠教材并通過(guò)板書(shū)及口述的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)有一定的困難，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。目前，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大部分班級(jí)中配置了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營(yíng)造及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。利用多媒體來(lái)對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象進(jìn)行一定的展示，可以使學(xué)生更加形象、直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，并且可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在開(kāi)始授課之前可以先讓學(xué)生對(duì)日常生活中所存在的曲線運(yùn)動(dòng)的例子進(jìn)行一定的探討、交流。當(dāng)提到曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)想到人造衛(wèi)星在地球周圍所進(jìn)行的是曲線運(yùn)動(dòng);騎自行車進(jìn)行轉(zhuǎn)彎也是一種曲線運(yùn)動(dòng);鉛球運(yùn)動(dòng)員在拋出鉛球后，鉛球自身也呈曲線運(yùn)動(dòng)，等等。通過(guò)學(xué)生所能聯(lián)想到的曲線運(yùn)動(dòng)的例子，教師可以看出，學(xué)生往往對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的理解停留在其運(yùn)動(dòng)軌跡上，對(duì)其物理性質(zhì)與本質(zhì)屬性缺乏一定的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)的引入，進(jìn)而使學(xué)生能夠更輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可以利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，在課前準(zhǔn)備好相關(guān)視頻，并在課堂上進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的知識(shí)點(diǎn)的引入。例如，教師可以播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻。在一個(gè)水平的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺放著一個(gè)特制的軌道，由幾個(gè)圓弧軌道構(gòu)成。而當(dāng)鋼球從軌道入口進(jìn)入時(shí)，它就會(huì)沿著軌道進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)在軌道下放置一張白紙，并且讓鋼球沾滿墨汁之后進(jìn)入軌道，而當(dāng)其從軌道出口滾落時(shí)其相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)軌跡就會(huì)在白紙上顯示，白紙上的痕跡就是對(duì)鋼球下落的運(yùn)動(dòng)方向最好的體現(xiàn)。之后，撤去一個(gè)圓弧軌道，而這時(shí)鋼球在軌道中離開(kāi)的出口也就發(fā)生了變化。同樣，當(dāng)?shù)袈鋾r(shí)，鋼球也會(huì)在白紙上留下相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)痕跡。在視頻結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)“白紙上的兩種痕跡與其在軌道中的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并再次為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻。而在這一次的視頻觀看中，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，從而發(fā)現(xiàn)在兩次實(shí)驗(yàn)中墨跡和軌道之間所形成的交點(diǎn)只有一個(gè)。這就說(shuō)明了墨跡所處的直線是軌道曲線通過(guò)該點(diǎn)的切線，所以就可以得到質(zhì)點(diǎn)在某一位置的速度方向由該曲線這一點(diǎn)上的切線方向所決定的結(jié)論。之后，教師就可以對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的具體概念及性質(zhì)進(jìn)行介紹。如此一來(lái)，通過(guò)利用多媒體設(shè)備，教師就可以更加高效地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示，也可以避免實(shí)驗(yàn)失敗的情況的發(fā)生，從而使學(xué)生在一個(gè)更形象的實(shí)驗(yàn)展示中加深對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）開(kāi)展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往在課堂上占有主導(dǎo)地位，并且使課堂形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”的教學(xué)模式。然而實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，如在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知所措，無(wú)法通過(guò)自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，新高考方案中對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)也提出了更加明確的要求，所以，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且要改變以往的教學(xué)模式，在課堂上要留給學(xué)生更多的時(shí)間、空間讓其進(jìn)行自主探索，使其主體地位得到體現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力[2]。

例如，在教學(xué)“單擺周期公式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使教學(xué)過(guò)程更加適應(yīng)新高考對(duì)物理教學(xué)的要求，教師可以在學(xué)生進(jìn)行單擺周期這一實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)置以下問(wèn)題：（1）單擺周期是否和小球自身的質(zhì)量存在關(guān)系？（2）單擺周期是否和繩長(zhǎng)存在關(guān)系？（3）單擺周期是否和小球進(jìn)行簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)的振幅存在關(guān)系？（4）如何使單擺周期的測(cè)量更加具有準(zhǔn)確性？如何實(shí)現(xiàn)誤差的縮小？除了設(shè)置以上問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及探究進(jìn)行一定的引導(dǎo)，教師也要注意觀察，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助其解決，從而使學(xué)生獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)及探討的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷解決教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)影響單擺周期的因素產(chǎn)生一定的認(rèn)知。在進(jìn)行單擺周期的測(cè)量時(shí)，學(xué)生在多次操作之后就會(huì)想到可以利用小球運(yùn)動(dòng)時(shí)的平衡位置并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，而在小球到達(dá)這一標(biāo)記時(shí)就開(kāi)始計(jì)時(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)獲取，進(jìn)而對(duì)影響單擺周期的因素進(jìn)行總結(jié)。

（三）構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，教師在課堂上往往無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，而且由于物理知識(shí)具有一定的難度，學(xué)生在課堂上無(wú)法全面掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中為了充分利用時(shí)間，教師會(huì)將大部分時(shí)間放在教學(xué)內(nèi)容的講解上，并沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式。然而，新高考方案則要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉及發(fā)展，所以這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)營(yíng)造一個(gè)更加和諧的課堂氛圍，并且通過(guò)積極的互動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到一定的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維，教師就可以在課前準(zhǔn)備木塊及玻璃板并在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以以問(wèn)題的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。比如，教師可以提出“把木塊放到玻璃板上并用手給木塊施加一個(gè)水平向左的力，那么木塊會(huì)發(fā)生變化嗎”這一問(wèn)題，而學(xué)生往往可以很快給出答案“木塊會(huì)向左運(yùn)動(dòng)”。之后，教師可以接著提問(wèn)：“給木塊兒施加一個(gè)力的作用使其發(fā)生了運(yùn)動(dòng)，這是什么現(xiàn)象？”學(xué)生會(huì)回答：“木塊兒自身的狀態(tài)發(fā)生了改變，從原本的靜止轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)?！贝藭r(shí)，教師就可以對(duì)這一過(guò)程提出更加深刻的問(wèn)題：“木塊在哪一個(gè)物理量上發(fā)生了改變？”這時(shí)，就有學(xué)生給出“速度”這一答案。這樣一個(gè)過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)物體狀態(tài)變化的原因進(jìn)行一定的了解。而接下來(lái)，教師還可以使用同樣的方式來(lái)組織學(xué)生對(duì)更深刻的問(wèn)題展開(kāi)探討，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)速度進(jìn)行更加直觀的理解，并為接下來(lái)的加速度知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入做好鋪墊，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，高考新方案對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更多的要求，而物理教師則要勇于面對(duì)其所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索，使學(xué)生在理解及掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)探究能力、思維能力及綜合能力的提升，從而讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新高考。

[參考文獻(xiàn)]

劉希偉.新高考“3+1+2”模式的一種觀照：江蘇“2008方案”及實(shí)踐分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，42（01）：45-52.

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作者簡(jiǎn)介：錢麗潔（1984.10—），女，江蘇武進(jìn)人，中學(xué)一級(jí)教師。