王心培

摘 要：部編版小學低學段語文教材插圖圖文切合，編排科學，符合學生的年齡特點，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在與時俱進的同時，弘揚傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力的沃土。本文結(jié)合訪談法和課堂觀察，探究當前小學低學段語文教材插圖教學存在的問題及原因。筆者認為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變插圖教學觀念，提高插圖教學技能，拓寬插圖教學途徑。

關(guān)鍵詞：部編版小學語文教材;插圖教學;聯(lián)想思維

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0038-02

引 言

本文從培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力的角度出發(fā)，采用訪談與課堂觀察的形式，分別對蘇州市現(xiàn)任教一二年級的語文教師和語文課堂教學實際進行了關(guān)于插圖教學情況的調(diào)查，尤其關(guān)注插圖教學與聯(lián)想思維之間的聯(lián)系，并對結(jié)果進行了整理與分析，找到了插圖教學存在的主要問題及其原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、部編版小學低學段語文教材插圖的特點

（一）圖文切合，指向語文核心素養(yǎng)

部編版小學語文教材插圖為文章服務(wù)，與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。不僅如此，這些插圖還充分體現(xiàn)了語文教材的人文性，蘊含著語文核心素養(yǎng)[1]。例如，一年級下冊的《小猴子下山》一文共五段，插圖共五幅，每幅插圖分別對應(yīng)一段內(nèi)容。第一段講了小猴子掰了玉米，扛著玉米往前走，文字左側(cè)的插圖是一只小猴子在玉米地旁邊扛著玉米走，后面四幅圖也是如此一一對應(yīng)。五幅插圖緊密結(jié)合文字內(nèi)容，甚至讓學生只看插圖便可發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，也可感知課文大意。教師結(jié)合插圖進行課文教學，可以落實本課的人文性教學目標，讓學生明白做事情要明確目標、始終如一，從而讓學生在圖文學習中提升語文核心素養(yǎng)。

（二）編排科學，布局合理

部編版教材插圖編排科學，布局合理，考慮到低年級學生以形象思維為主，教材幾乎每個板塊都配有插圖，如一年級下冊中目錄、課文、課后習題、口語交際、語文園地等欄目都有布局合理的插圖。具體到每篇課文，插圖形式多樣，有文字浮于圖片上方的形式，有圖文穿插的形式等。如一年上冊的《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》均采取文字浮于背景圖上方的形式，圖文融合，美觀大方，整個頁面自然和諧，很容易激發(fā)學生的學習興趣。

（三）生動有趣，走近學生

部編版小學低年級教材插圖生動形象、色彩鮮明，富有童趣，符合小學生的認知、心理等特點，貼近學生的實際生活。例如，一年級上冊《影子》中有一幅插圖是三個小朋友在玩輪滑。輪滑是小學生經(jīng)常進行的體育運動之一，能引發(fā)學生共鳴。插圖設(shè)計較為形象，色彩搭配符合學生的審美。拼音單元的插圖更生動，選擇了氣球、小公雞、小魚等小學生感興趣的事物類型，配色鮮艷，形象可愛，故事情境性強，充分體現(xiàn)了以生為本。

（四）弘揚傳統(tǒng)，與時俱進

部編版教材響應(yīng)國家號召，弘揚中國傳統(tǒng)文化，因此，插圖中帶有很多傳統(tǒng)文化元素，如水墨畫、京劇、剪紙、傳統(tǒng)服裝等，如一年級上冊的《天地人》和《金木水火土》中的插圖占兩頁，以水墨畫的形式呈現(xiàn)。一年級下冊《古詩二首》中《池上》的插圖切合古詩內(nèi)容，描繪了一幅小娃采蓮圖，小娃在長滿荷葉的水間撐著小船，船尾放滿了蓮蓬，圖中小娃的打扮與穿著符合唐代民間孩童的形象。部編版插圖不僅注重弘揚傳統(tǒng)文化，還做到了與時俱進，插圖中的人物形象、居住環(huán)境、建筑特點等具有現(xiàn)代特征，符合當下的生活特點。

二、部編版低年段語文插圖教學存在的問題及其原因分析

（一）存在問題

1.對插圖的關(guān)注程度不高

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學低年級學生的閱讀目標之一是借助讀物中的圖畫閱讀。插圖是語文教材的第二語言，是教材的重要組成部分，教師合理使用插圖可以有效提高課堂教學的實效性。在日常教學中，雖然很多教師在備課時會將插圖教學放入教學環(huán)節(jié)中，但是在課堂上對插圖的使用只停留在表面，沒有對插圖進行整體、深入的開發(fā)。教師大多在教學新知中使用插圖，在復(fù)習課和練習課往往會忽略插圖。

2.對插圖運用范圍較窄，使用率不高

在日常語文教學中，許多教師會將插圖放入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行激趣，或者引導(dǎo)學生借助插圖了解課文內(nèi)容，但插圖與課文融合度不高。此外，由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有些教師直接收集網(wǎng)絡(luò)資源補充教學內(nèi)容，卻忽視了教材插圖，有舍本逐末之嫌。

3.對教材插圖功能利用不充分

教材插圖有諸多作用，如提高學生的觀察力、幫助學生理解課文、調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的想象力、培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力等。但在實際教學中，教材插圖多用于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生觀察能力，或者輔助理解課文內(nèi)容。

（二）原因分析

1.對插圖教學的認識不足

無論對插圖的關(guān)注程度不高，還是對插圖的功能利用不充分，都與教師陳舊的教學觀念有莫大關(guān)系。一些教師秉持分數(shù)至上的陳舊教學觀念，將有限的課堂教學時間用在了對基礎(chǔ)知識的教學上，忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，部分教師對插圖的價值、作用等認識不足，很多時候“知其然而不知其所以然”，也就難以充分利用插圖。

2.對插圖教學技能掌握不足

教師運用插圖開展教學的關(guān)鍵在于結(jié)合教學目標、重難點，將插圖作為輔助資源恰當?shù)厝谌虢虒W環(huán)節(jié)。然而，插圖教學長期不被重視，教師對插圖的重要性與認識不足，缺乏對插圖的深入研究。從整個教學環(huán)境來看，針對插圖教學的專門培訓與研討少之又少，導(dǎo)致教師對插圖教學技能的掌握情況不佳?；诖耍鍒D教學浮于表面，其價值和功能未被充分利用也就不難理解了。