肖龍珍

摘 要：?jiǎn)栴}解決能力指的是人們運(yùn)用觀念、規(guī)則、一定的程序方法等對(duì)客觀問題進(jìn)行分析并提出解決方案的能力，這項(xiàng)能力應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，因?yàn)樗鼛淼某掷m(xù)影響可能伴隨幼兒一生?；顒?dòng)區(qū)游戲中，幼兒遇到的問題及問題解決過程都蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，教師應(yīng)以敏銳的眼光及時(shí)捕捉幼兒遇到的問題，鼓勵(lì)幼兒積極面對(duì)、分析思考、梳理提煉，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，助推幼兒從不斷試錯(cuò)到系統(tǒng)地解決問題，促進(jìn)其問題解決能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;活動(dòng)區(qū)游戲;問題解決能力

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0018-02

引言

在教育實(shí)踐中，很多幼兒教師缺乏讓幼兒獨(dú)立解決問題的意識(shí)和策略，容易“急于求成”或“包辦代替”，或者只限于“多鼓勵(lì)幼兒提出問題”“多鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作探索”“多鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問題”等，導(dǎo)致幼兒在問題解決過程中出現(xiàn)“半途而廢”的情況。對(duì)此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)如何將解決問題的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，扮演好引導(dǎo)者的角色，耐心引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊存在的問題，進(jìn)而鼓勵(lì)他們用自己的話描述問題，再逐步深入鍛煉他們獨(dú)立思考、解決問題的能力[1]。

一、提供豐富、有挑戰(zhàn)性的游戲材料，為幼兒的問題解決創(chuàng)造條件

材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中產(chǎn)生問題、解決問題，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。多樣化的游戲材料是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究的基礎(chǔ)。例如，在科學(xué)區(qū)“水位升高了”的游戲活動(dòng)中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的物體投入水中后，水位發(fā)生了不同的變化。然后，他們通過更細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)，和木頭積木體積一樣的泡沫積木在水里的狀態(tài)卻與其不一樣。這一現(xiàn)象誘發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，于是，幼兒找來量杯，通過操作對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一樣大小的木頭積木和泡沫積木放進(jìn)水里，放木頭積木的量杯水位上升得多，而放泡沫積木的量杯水位上升得少。幼兒很興奮，又找來和乒乓球大小一樣的橡皮泥球，然后將乒乓球和橡皮泥球相繼放入水中。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，和輕重不一的泡沫積木和木頭積木的結(jié)果一樣，放入重的橡皮泥球的量杯的水位上升得多，而放入輕的乒乓球的量杯的水位只上升了一點(diǎn)點(diǎn)。幼兒通過多次嘗試得出結(jié)論：相同形狀、一樣大小的物體放入水中，輕的物體會(huì)浮在水面上，水位上升得少;重一點(diǎn)的物體即使外表看起來和輕的物體沒差別，在水里也會(huì)沉得更深，水位上升得多。由此可見，豐富、有挑戰(zhàn)性的游戲材料不僅能讓幼兒產(chǎn)生游戲興趣，還能讓幼兒在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行更深入的探究，并嘗試解決問題，從而使其獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、悉心觀察、捕捉問題，引發(fā)幼兒深入思考問題

教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，悉心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真實(shí)存在的問題[2]。必要時(shí)，教師還可以把幼兒的行為表現(xiàn)拍攝下來，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察視頻、照片，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在一次美工區(qū)的游戲活動(dòng)中，琳琳想剪一只正面的左右對(duì)稱的蝴蝶，但她嘗試剪了兩次都沒有成功，她剪的蝴蝶身體中間是斷開的。于是，筆者耐心地問琳琳：“你剪的蝴蝶為什么中間是斷開的？你是怎么剪的？”琳琳在筆者的引導(dǎo)下詳細(xì)說出了自己的想法和做法。聽完琳琳的描述后，筆者并沒有馬上告訴她失敗的原因，而是用手機(jī)把琳琳剪的身體斷開的蝴蝶拍了下來，在游戲后的分享環(huán)節(jié)把問題拋給全班幼兒，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察照片中身體斷開的蝴蝶，并提出問題：“琳琳剪的蝴蝶是怎樣的？蝴蝶中間怎么會(huì)斷開？”接著鼓勵(lì)幼兒通過觀摩和思考找到問題的答案。之后，筆者繼續(xù)提問：“如果想剪一只對(duì)稱的蝴蝶該怎么辦呢？特別要注意什么？”引導(dǎo)幼兒深入思考，分析蝴蝶身體中間斷開的原因。通過思考和交流，琳琳知道原來是自己沒有把蝴蝶身體的中間部分畫在中間的對(duì)折線上，而是把蝴蝶身體的一半全部畫在了紙張對(duì)邊折后可以打開的那一邊了，所以剪下來的蝴蝶的身體是斷開的。

三、引導(dǎo)幼兒分析、探索問題，尋找解決問題的方法

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時(shí)，教師如果直接將解決問題的方法告訴幼兒，只會(huì)剝奪他們培養(yǎng)解決問題能力的機(jī)會(huì)。所以，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)問題后，不要急于為他們解決問題，而是要引導(dǎo)幼兒尋找問題出現(xiàn)的原因，幫助幼兒有序地梳理問題的關(guān)鍵信息，使其找到解決問題的方法[3]。例如，在美工區(qū)的折紙游戲中，玥玥想折親子龜（一只大烏龜背著一只小烏龜），她先拿了一張綠色的手工紙，按照親子烏龜?shù)恼奂埐襟E圖一步一步地折了起來……但是沒過多久，她就過來向筆者求助：“老師，我按書上的步驟折的烏龜為什么會(huì)不平整呢？圖上不是這樣的呀。”筆者拿過親子龜看了看后，自言自語道：“是呀，烏龜殼怎么會(huì)翹起來呢？究竟哪一步弄錯(cuò)了呀？”然后又認(rèn)真觀察了步驟圖：“哦，我知道了，你肯定是那一步搞錯(cuò)了?！惫P者沒有直接告訴玥玥是哪一步，而是提醒她：“你自己一步一步對(duì)照步驟圖認(rèn)真檢查一遍，看看是哪一步錯(cuò)了?！鲍h玥只好把折好的親子龜拆開，重新一步一步認(rèn)真地按照步驟圖又折了一遍，她折到第6步時(shí)就舉棋不定了：“老師，這步我不會(huì)折了，這個(gè)彎彎的箭頭是什么意思？”筆者聽后馬上給予語言上的支持：“在虛線上，向內(nèi)側(cè)折?！辈⑻匾獍选皟?nèi)”字讀成重音。玥玥聽后拿著紙轉(zhuǎn)動(dòng)著方向，比對(duì)著步驟圖嘗試著：“哦，我知道了！剛才我是這樣折的，原來要向里面折，這樣烏龜殼就不會(huì)翹起來了。”接著，玥玥又按照接下來的步驟圖繼續(xù)折，終于把親子龜折好了，并畫上了眼睛和烏龜殼的紋樣。玥玥開心地叫了起來：“老師，我折好了，我想把親子龜帶回去給媽媽看?！?筆者回道：“可以呀，你還可以帶幾張手工紙回去，教你媽媽折親子龜?！鲍h玥手舞足蹈地帶著成功的喜悅向同伴展示她折的親子龜。