詹金娜

摘 要：初中英語分層作業(yè)是指針對不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與綜合能力，尊重學(xué)生的差異而設(shè)置不同層次的作業(yè)與分層評價機(jī)制。分層作業(yè)的設(shè)置應(yīng)注意以目標(biāo)為導(dǎo)向，增加分層作業(yè)的實(shí)用性與多樣性，設(shè)置知識鞏固型、能力提升型與實(shí)際應(yīng)用型等有梯度的分層作業(yè)。教師應(yīng)以學(xué)生的雙基為根本，提高分層作業(yè)的針對性。同時，在英語作業(yè)的評價中，教師也需要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，讓每個學(xué)生都能認(rèn)識自我、發(fā)展自我，以讓每個學(xué)生都能夠在積極正面的評價中自信成長。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè);學(xué)生層次;評價

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0033-02

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。對學(xué)生而言，做作業(yè)能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且訓(xùn)練技能、發(fā)展能力;而對教師而言，有效的作業(yè)布置能對課堂的教學(xué)進(jìn)行有效的檢測與反饋。有效的、適合學(xué)生的層次的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，反之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“因材施教，尊重學(xué)生的個性差異”。而在當(dāng)下最為普及的每班幾十人的班級統(tǒng)一授課的教學(xué)模式與統(tǒng)一布置作業(yè)的形式很難兼顧學(xué)生個體差異，如果沒有根據(jù)每個學(xué)生的能力發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)計不同層次的英語作業(yè)，則很難保護(hù)和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何保證在完成相應(yīng)層次的作業(yè)后，每個學(xué)生都能在自己原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上使聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力得到提高？

廣東省深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱我校）作為一所走在改革開放前沿的學(xué)校，對英語進(jìn)行了分層走班教學(xué)。學(xué)生的分層是以期中考試（40%）以及期末考試（60%）的分?jǐn)?shù)綜合排名，將學(xué)生主要分為S、A、B三個層次，并按S 層占年級總?cè)藬?shù)占36%、A層占36%、B 層占28%進(jìn)行分層，學(xué)生的分層根據(jù)成績與科任老師和主任導(dǎo)師的綜合意見等共同決定。每個學(xué)期的期中和期末進(jìn)行層次調(diào)整，學(xué)生可以進(jìn)入高一層次的班級學(xué)習(xí)，也可以降到低一層次的班級學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，S層次的學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，能夠大膽質(zhì)疑、思維比較活躍。A層次的學(xué)生掌握了一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠進(jìn)行基本的聽說讀寫交際。B層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，基礎(chǔ)差，不愿意開口。我校的英語分層教學(xué)除了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分層，還對作業(yè)進(jìn)行了分層。作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)針對教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的層次水平、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等不同，設(shè)置不同層次的作業(yè)與評價機(jī)制。

二、作業(yè)分層設(shè)計

（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，增加分層作業(yè)的實(shí)用性與多樣性

根據(jù)我校的中學(xué)英語教學(xué)分層，在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與綜合能力，可以把作業(yè)分成知識鞏固型、能力提升型與實(shí)際應(yīng)用型三種類型，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力提升。

1.知識鞏固型

此類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，通過抄寫單詞、背誦短語、翻譯課文、句型轉(zhuǎn)換、填空、作業(yè)與試卷改錯以及完成課后練習(xí)題及配套練習(xí)冊中的題目等各種形式交替讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。書面作業(yè)的多樣化以及交替化，除了能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高能力，還能讓學(xué)生保持新鮮感。此項(xiàng)作業(yè)的布置應(yīng)該遵循逐步積累、扎實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)中求升的原則。知識鞏固型的題目對于所有層次的學(xué)生都非常重要，特別是B層的學(xué)生，如果知識鞏固型的內(nèi)容不能做到融會貫通，就容易因?yàn)槔щy導(dǎo)致畏學(xué)情緒。

2.能力提升型

學(xué)生的語言綜合能力是在熟練掌握語言知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，除了鞏固學(xué)生的知識，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。提升型的作業(yè)既可以避免簡單的抄寫，又可以幫助學(xué)生在不同情景下綜合運(yùn)用知識，同時也可以讓教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師在布置能力提升型的作業(yè)的時候要特別兼顧不同層次基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都可以有效完成。如果是三個層次布置統(tǒng)一主題的作業(yè)，教師就要注意給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求，提供必做題與選做題，鼓勵相應(yīng)層次的學(xué)生完成自己層次的作業(yè)后，嘗試去完成更高層次的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與主動參與性。

以筆者某次給不同層次的學(xué)生設(shè)計同一個主題下不同層次的作業(yè)為例。

題目：作為具有中國情懷和國際化視野的明德學(xué)子，請給國外的孩子、家長、學(xué)?；蛘哒块T寫一封信、錄一段視頻、制作一幅海報或者畫一幅畫，給他們提防病毒的建議并給他們加油。

S班：寫信或視頻，信件用英語提建議，字?jǐn)?shù)不少于120字。用標(biāo)準(zhǔn)英語錄制視頻提建議，時長不少于1分30秒。

A班：視頻或海報，用標(biāo)準(zhǔn)英語語調(diào)錄制視頻提建議，時長不少于1分鐘。海報要求A3紙張、圖文并茂、以字為主。

B班：海報或繪畫，以圖為主，添加一個英文標(biāo)題或者簡單句子。

3.實(shí)際應(yīng)用型

實(shí)際應(yīng)用型作業(yè)側(cè)重于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，注重發(fā)揮學(xué)生在完成作業(yè)過程中的自主性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性，讓他們在綜合運(yùn)用中得到能力的鍛煉與提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對于此類作業(yè)，教師可以設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們用批判性的思維與眼光評價本堂課、本單元的教法、教材等，讓學(xué)生參與教師的備課，代替教師講課。這種直接參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際和解決問題的能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展延伸教材，提高運(yùn)用能力。在設(shè)計此類作業(yè)時，教師應(yīng)該盡量把作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的個人情況和生活背景緊密聯(lián)系在一起。

在給不同層次學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型作業(yè)設(shè)計的時候，教師要注意學(xué)生的層次和水平，提出適合學(xué)生英語能力的要求，提升學(xué)習(xí)的成就感，從而讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)以致用，獲得成就感。如7B UNIT 5 Water一課中，為了讓學(xué)生明白如何表達(dá)一件事情的過程，筆者設(shè)計了一個拓展性的應(yīng)用作業(yè)，要求學(xué)生自己在家里動手做一個實(shí)驗(yàn)，并且表述清楚過程。具體的作業(yè)的分層要求如下：