陳志蓬

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)誦讀品味和鏈接生活實(shí)踐等渠道，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，逐漸提高學(xué)生的感悟能力，以順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文本選擇;閱讀教學(xué);感悟策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0078-02

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要在學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其悟性，利用各種渠道加深學(xué)生的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教師從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，感悟是一種個(gè)體自發(fā)行為，無(wú)法通過(guò)灌輸或直接告訴的方式掌握，這就需要語(yǔ)文教師切實(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體因素，選擇合適的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)閱讀有所領(lǐng)悟，并逐步提高感悟能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，奠定情感基礎(chǔ)

感悟本身是建立在情感基礎(chǔ)上的。在閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與文本對(duì)話”，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

（一）創(chuàng)設(shè)形象情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而與文本產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《三亞落日》這篇文章時(shí)，文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生，無(wú)論作者在文中描繪得多么仔細(xì)、感人肺腑，在學(xué)生眼中這些都是空談，學(xué)生缺乏真情實(shí)感。所以，在上課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集一些有關(guān)三亞風(fēng)光的圖片和視頻，在上課時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備展示和播放，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生觀看三亞獨(dú)特的美景，從而拉近學(xué)生和文本之間的距離，使他們更好地感悟作者所要表達(dá)的主要內(nèi)容和真實(shí)情感。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能使學(xué)生有目的地閱讀文本，主動(dòng)思考問(wèn)題，獲得獨(dú)特的感受。

例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完題目后提問(wèn)：“山谷中的謎底是什么？它的謎面又是什么呢？是誰(shuí)揭開了謎底？他們是怎樣揭開的？對(duì)我們有什么啟發(fā)？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊讀邊思考，他們通過(guò)閱讀了解到，兩位旅行者揭開謎底后悟出了“彎曲并不是……而是……，才能更好地發(fā)展”，即一時(shí)的退讓并不是屈服，而是臥薪嘗膽，為了獲得更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。學(xué)生從中深切地體會(huì)到在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)以退為進(jìn)。

二、巧用課堂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感悟

（一）利用分角色朗讀方法

分角色朗讀的主要作用是幫助學(xué)生理解人物情感，這也是現(xiàn)代閱讀中要求的有感情朗讀的基礎(chǔ)。在朗讀教學(xué)中，教師采用分角色朗讀法，能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)人物性格、情感等進(jìn)行準(zhǔn)確把握和體會(huì)。

（二）引入朗讀競(jìng)賽方法

朗讀競(jìng)賽的方式很多，如小組競(jìng)賽、組內(nèi)競(jìng)賽、學(xué)生個(gè)人賽、班級(jí)競(jìng)賽、師生競(jìng)賽、校級(jí)競(jìng)賽、省級(jí)競(jìng)賽等。不同競(jìng)賽方式的側(cè)重點(diǎn)不同，但這并不影響學(xué)生對(duì)朗讀競(jìng)賽的關(guān)注和熱情。教師可以在班級(jí)中模擬競(jìng)賽形式，讓學(xué)生自選片段參與競(jìng)賽，如此，學(xué)生在選擇片段時(shí)會(huì)更加謹(jǐn)慎、客觀，同時(shí)會(huì)仔細(xì)思考。在學(xué)生比賽過(guò)程中，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，如“你為什么選取這一片段？該片段好在哪里？你覺(jué)得自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有哪些？你覺(jué)得在朗讀過(guò)程中存在哪些不足，需要如何改進(jìn)？”在學(xué)生朗讀后，教師也可以隨機(jī)選取一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生換一種方式朗讀，或者根據(jù)自己的感受朗讀，幫助學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽提升自己的朗讀能力。另外，有比賽就有輸贏，而輸贏的關(guān)鍵除參賽者自身努力程度，還離不開聽眾的感受，如此就形成了一個(gè)完整有效的反饋機(jī)制。除了教師，其他學(xué)生也可以對(duì)參賽者的朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自然能體會(huì)到一個(gè)好的朗讀者需要具備的能力。

三、鏈接生活實(shí)踐，深化感悟

（一）語(yǔ)言因悟而精彩

感悟與積累運(yùn)用“血脈相連”。學(xué)生要想練就扎實(shí)的基本功，做到出口成章、揮筆成文，就要熟練掌握語(yǔ)言這一工具[1]。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累素材與分析文章的習(xí)慣，主動(dòng)開展口語(yǔ)訓(xùn)練，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了“片言集”，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄所見所聞、所想所感。這樣，使感悟、積累、運(yùn)用三位一體，學(xué)生就能在動(dòng)態(tài)生成中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，而且感悟也擁有更為豐富、更為實(shí)在的內(nèi)涵。

（二）精神因悟而燦爛

語(yǔ)文這門學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)直接決定了個(gè)人的精神、氣質(zhì)及修養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘隱藏在文中的人文資源，培養(yǎng)與提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其形成人文氣質(zhì)。

例如，教學(xué)完《最大的麥穗》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇課文有什么收獲。學(xué)生通過(guò)深入思考，明白了在生活中必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)。

（三）合理取舍教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師要合理整合文章，不要拘泥于一單元或一堂課的教學(xué)目標(biāo)，更高效地使用教材資源。比如，教師可以將必修教材與選修教材的內(nèi)容相結(jié)合，在必修教材的閱讀教學(xué)中引入選修教材內(nèi)容，以開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

語(yǔ)文教師可以從整體角度整合與取舍高中必修語(yǔ)文教材內(nèi)容，形成一個(gè)有機(jī)整體。比如，一些文言文中有著鮮明的人物形象，而且情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容豐富，教師可以將這些內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，將文言文字詞句積累作為次要目標(biāo)，如《鴻門宴》《陳情表》等;有的文言文的教學(xué)可以重點(diǎn)講解其藝術(shù)手法，如《出師表》《滕王閣序》《歸去來(lái)兮辭》等，這類駢文文質(zhì)兼美，有助于提高學(xué)生的寫作能力。