王梁萍

摘 要：評(píng)價(jià)在詞典里被解釋為衡量人物或事物價(jià)值的一種方式。評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要組成部分，始終貫穿于音樂課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。那么，評(píng)價(jià)在此就不再僅是評(píng)定工具，而是一種改進(jìn)教學(xué)的有效手段。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地給予學(xué)生積極的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。評(píng)價(jià)就像一面鏡子，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)是教師認(rèn)真反思課堂教學(xué)、改善教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課堂教學(xué)過程、提高教學(xué)能力的重要參考依據(jù)。課堂中的評(píng)價(jià)是需要智慧的，智慧評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的需要。怎樣才能更好地通過智慧評(píng)價(jià)讓初中音樂課堂煥發(fā)光彩呢？本文對(duì)此展開分析。

關(guān)鍵詞：初中音樂;智慧評(píng)價(jià);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0085-02

引 言

隨著教育的不斷深化改革與發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也在悄悄地改變著。尤其是近年來學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，以及部分省市已將音樂、美術(shù)納入中考范圍，給音樂教師提出了更高的要求。音樂教師不僅要培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及審美能力，還要提高自身的教育教學(xué)水平，從而深化課堂改革，努力打造智慧的音樂課堂。

初中階段是一個(gè)學(xué)生從幼稚走向成熟、從依賴走向獨(dú)立的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生開始關(guān)注自己的一舉一動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生什么后果，會(huì)非常在意別人如何看待與評(píng)價(jià)自己?；诂F(xiàn)階段學(xué)生的身心特征，筆者認(rèn)為初中音樂課堂要比小學(xué)、高中更難以把握。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得幼稚、不屑;反之，他們又覺得跟不上教師的節(jié)奏，而沒有學(xué)習(xí)興趣。再加上音樂學(xué)科的特殊性及不確定性，“評(píng)價(jià)”變得越來越重要。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程就是能力不斷提高的過程，評(píng)價(jià)不能僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，教師也不能只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)），而是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。音樂課堂教學(xué)里的以評(píng)學(xué)優(yōu)、以評(píng)助優(yōu)、以評(píng)選優(yōu)就像一面鏡子，能給予學(xué)生肯定、激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾偏，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、智慧評(píng)價(jià)，讓音樂課堂變得更有溫度

方華在《做有溫度的教育》一書中強(qiáng)調(diào)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)?！苯處熤挥凶鹬貙W(xué)生，以生為本，才能體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生在溫暖的教育環(huán)境中不斷進(jìn)步。

首先，評(píng)價(jià)要及時(shí)。在音樂課堂中，評(píng)價(jià)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、生成性和隨機(jī)性的特點(diǎn)。它要求教師能根據(jù)教學(xué)需要，迅速、準(zhǔn)確、及時(shí)地評(píng)判學(xué)生的學(xué)情。其次，評(píng)價(jià)要平等。智慧課堂應(yīng)是一個(gè)相互尊重、平等溝通、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此才能讓學(xué)生在課堂探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，評(píng)價(jià)要具體。評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)一樣，本身就是一個(gè)教育過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能、提高音樂素養(yǎng)的重要手段。

于洪民教師曾說：“溫度不只是對(duì)學(xué)生態(tài)度上的溫暖，更是在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的具體關(guān)心與幫助?！?/p>

二、智慧評(píng)價(jià)，讓音樂課堂更有深度

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，音樂課堂教學(xué)更是如此。在音樂課堂中，音樂學(xué)習(xí)的過程往往比音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。

（一）智慧評(píng)價(jià)要循循善誘

教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在欣賞交響童話《彼得與狼》時(shí)，筆者先為學(xué)生講述這個(gè)童話故事，并出示故事中的八個(gè)角色。

師：請(qǐng)大家告訴我，這八個(gè)角色的音樂形象是怎樣的？

生：彼得——勇敢堅(jiān)定;小鳥——靈巧活潑;鴨子——笨拙;貓——狡猾;老爺爺——緩慢、絮叨;狼——窮兇極惡;獵人——槍聲。

師：（出示學(xué)生已學(xué)的西洋管弦樂隊(duì)的樂器圖）請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，根據(jù)角色挑選相應(yīng)的演奏樂器，并說明你為什么會(huì)選這樣的樂器。（注意樂器不能重復(fù)）

生1：對(duì)于小鳥，我要用小提琴演奏，因?yàn)樾√崆俦憩F(xiàn)力強(qiáng)，之前《苗嶺的早晨》就是用小提琴表現(xiàn)鳥鳴的。

生2：對(duì)于鴨子，我用單簧管，單簧管的聲音低沉，與鴨子的聲音很相似。

（筆者分別將學(xué)生提到的樂器列在每個(gè)角色后）

……

師：大家都說得非常有道理，那么作曲家究竟是怎么用好這些樂器的呢？下面，我們一起來聽辨、分析。

學(xué)生聽辨每個(gè)音樂角色。

……

師：為什么作曲家是這樣使用的？

生：對(duì)于主人翁彼得，演奏者是用小提琴演奏來塑造的，因?yàn)樾√崆僖羯岷?，表現(xiàn)力強(qiáng)。樂曲的旋律流暢、音速稍快，使人感受到彼得是一個(gè)活潑開朗、陽(yáng)光的小男孩……

（學(xué)生根據(jù)自己的感受學(xué)會(huì)了從音色、旋律、速度方面說出音樂形象）

筆者通過層層深入的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解了每種樂器的音色和所要表現(xiàn)的角色性格特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂聽辨能力和想象力。

（二）智慧評(píng)價(jià)要善于尋根問底

評(píng)價(jià)不是教師的專利。在課堂中，教師可采用多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等。初中生往往不能客觀、全面地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，缺乏自我反思、自我教育的能力，他們的自我評(píng)價(jià)能力要落后于評(píng)價(jià)他人的能力。在音樂課堂中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如筆者在教學(xué)完《愛我中華》這首歌曲后，邀請(qǐng)一位學(xué)生（生1）進(jìn)行了演唱。