摘 要：創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，是人的綜合能力的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。對于初中生來說，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈意識及運用已有知識創(chuàng)造性地解決生活實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中生;創(chuàng)新能力;創(chuàng)客式教學;活動設計

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0018-02

引 言

創(chuàng)客式教學活動基于多學科融合、創(chuàng)中做、做中學的教育理念，以項目學習為依托，有完整的教學計劃，以創(chuàng)新項目為載體，從活動主題確定、知識圖譜分析、學習活動設計、學習評價設計等方面對學生的學習過程進行創(chuàng)新設計，從而達到培養(yǎng)學生由一般問題解決能力上升到創(chuàng)造性解決問題能力的目標。

一、創(chuàng)新能力的概念與內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是在問題解決過程中，利用新穎、獨特、有價值的思維活動產(chǎn)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。從教育心理學角度分析，初中生創(chuàng)新能力的形成需要儲備大量的科學文化知識與知識經(jīng)驗，對問題解決保持足夠的好奇心與求知欲望及豐富的想象力。教師應有目的、有計劃地組織創(chuàng)造性學習活動，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造性技能方法，運用更加多元的評價方法，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、創(chuàng)客式教學的概念與內(nèi)涵

對于“創(chuàng)客式教學”這一術(shù)語，目前僅在極少數(shù)文獻中提及，并未有系統(tǒng)化的分析與闡釋。本文中的創(chuàng)客式教學是指基于“多學科融合”“創(chuàng)中做”“做中學”教育理念，以設計精良的創(chuàng)客式項目為依托，以培養(yǎng)學生跨學科知識融合、科學精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、動手實踐能力和解決問題能力等素養(yǎng)為目標的新型教學形式。創(chuàng)客式教學作為新型教學形式，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，顛覆了傳統(tǒng)的“做中學”理念。傳統(tǒng)的“做中學”更多的是培養(yǎng)學生的工業(yè)化思維，讓學生照著做、仿著做;而創(chuàng)客式教學提倡的是基于創(chuàng)造的“做中學”，體現(xiàn)的是創(chuàng)新型思維，即充分發(fā)揮學生個人的思維創(chuàng)意，創(chuàng)造方案、產(chǎn)品等，是基于創(chuàng)造的體驗性學習[1]。

三、創(chuàng)客式教學活動設計的一般方法

從“教”的角度來看，創(chuàng)客式教學活動的具體過程、CDIO 工程教育理念（Conceive構(gòu)思、Design設計、Implement實現(xiàn)、Operate運作）為我們提供了可借鑒的思路。管雪沨提出了創(chuàng)課教學法，并認為其過程包含四個關(guān)鍵步驟：（1）教師設計創(chuàng)新性的創(chuàng)客項目;（2）教師考慮完成項目預設可能性路徑、設計相應的資源;（3）師生通過學習、討論、實踐完成項目;（4）教師組織分享、學生完善作品[2]。從“學”的角度來看，郭曉珊提出了創(chuàng)客式學習的四個環(huán)節(jié)：專題學習、創(chuàng)意構(gòu)想、設計開發(fā)和實踐應用[3]。同時，雷斯尼克教授在“創(chuàng)意思考螺旋（Creative Thinking Spiral）”理論中指出，創(chuàng)意思考是一個螺旋式上升的迭代過程，需要經(jīng)歷“想象→創(chuàng)造→制作→分享→反思→再想象……”不斷迭代發(fā)展的六個階段。我們認為，創(chuàng)客式教學要有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，因此，創(chuàng)客教師需要設計一個富有創(chuàng)造性的學習活動，并幫助學生分析活動背景，分析知識圖譜，精心設計活動過程，并在項目實施過程中督促學生完成工程筆記，自主把控項目進程。對于出現(xiàn)的問題，教師要及時給予幫助，最后采取多元化評價方式對學生作品進行有效評估。

因此，我們總結(jié)出創(chuàng)客式教學活動設計的一般方法，基于創(chuàng)新項目，從活動主題確定、知識圖譜分析、學習活動設計、學習評價設計等方面全面發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)客式教學活動設計應用案例

結(jié)合南京市教育局主辦“和鳴”的項目，我們從創(chuàng)客式教學活動設計角度做了以下設計。

（一）活動主題確定

圍繞“穿越兩千年，奏響科技‘音”大項目背景，師生共同尋找切入點，發(fā)現(xiàn)由金陵出發(fā)，聯(lián)想到古代南京的“貢院”，貢院里出過一位大名鼎鼎的作家——吳承恩。吳承恩是江蘇人，曾來南京參加考試。他用畢生心血寫出了一部千古巨著《西游記》，由此讓學生以“大話西游”為主題，展開故事?！段饔斡洝纷鳛橹袊诺湫≌f四大名著之一，廣受青少年喜愛，唐僧師徒四人角色更是深入人心。以《西游記》為媒介，與港澳臺的青少年朋友進行交流、探討，結(jié)合我校?；罩械凝埮c南京的地域關(guān)系，師生共同編寫了一個“西游秦淮河，龍躍金陵城”的故事，描述了唐僧師徒四人西天取經(jīng)歸來，路過秦淮河，正值一年一度的夫子廟燈會，前來一探究竟，并大膽地演奏一曲。

項目主題的確立，需要我們前期閱讀大量的資料，小組進行充分的討論，在此過程中想法會不斷更新。師生要時刻記住完成項目本身不難，但創(chuàng)造性地完成項目并不容易，這往往是一個頭腦風暴的過程。

（二）知識圖譜分析（見表1）

（三）學習活動設計

教師帶領學生共同將項目任務分解為多個可行性活動：利用可回收材料，在和鳴八音中選擇合適的樂器進行制作;確定樂曲;制作能夠自主巡線的人工智能機器人;讓機器人找到樂器并演奏一段完整的旋律。

任務細化后，學生自主、探究、合作完成學習任務。

附：“和鳴”項目活動設計

活動1：找尋和鳴之音;活動2：探究音色、音調(diào)、介質(zhì)等與樂器的關(guān)系;活動3：尋夢秦淮，繪器樂之境;活動4：器樂、場景材料分析與制作;活動5：機器人巡線與演奏;活動6：合作編曲;活動7：補充古箏支架與整體修飾;活動8：測試與優(yōu)化。

（四）學習評價設計

1.項目評估方法

為了有效評估創(chuàng)客式教學活動中學生的學習情況，教師需構(gòu)建并采用一套綜合性評價體系，給學生提供不同的表現(xiàn)機會，從而通過多樣化的評價方式判斷學生的知識和能力水平。

2.評價量表設計

在實踐中，無論總結(jié)性評價還是過程性評價都不能以教師的主觀意志決定，而是應有一套具有可操作性的量化評價標準，并對照學生表現(xiàn)進行打分，如和鳴項目評價表（見表2）。

結(jié)? ? 語

從心理學角度看，創(chuàng)新能力是由人的認知能力、個性傾向和社會環(huán)境相互作用產(chǎn)生的行為結(jié)果。那么，教師作為教學的主導者，應有意識地豐富學生的學科知識與經(jīng)驗，善于保護學生的好奇心，指導他們進行創(chuàng)造性項目研究，教授其創(chuàng)造性思考的策略與技能，并提供分享與交流的機會，同時給予其多元化評價。創(chuàng)客式教學活動設計應做到融“綜合性、實踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體，促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。這不僅需要教師有豐富的教學經(jīng)驗，還需要教師有深厚的教學功底及教學素養(yǎng)，所以組建一支創(chuàng)新型的教師隊伍極為重要。

[參考文獻]

李彤彤，王志軍，等.創(chuàng)客教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].中國電化教育，2018（06）：80-86.

管雪沨.創(chuàng)課教學法在信息技術(shù)教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化，2015（10）：70-71.

郭曉珊，鄭旭東，等.智慧學習的概念框架與模式設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（08）：5-12.

基金項目：本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“未來學校視域下創(chuàng)客式教學項目設計與應用研究”（課題批準號：L/2020/385）的階段性成果。

作者簡介：張偉（1986.9—），女，江蘇南京人，本科學歷，中小學一級教師，曾獲江蘇省“優(yōu)秀科技輔導員”稱號。