摘 要:創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力,是人的綜合能力的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展,創(chuàng)新能力已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。對于初中生來說,創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中表現(xiàn)出來的探索精神,發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈意識及運用已有知識創(chuàng)造性地解決生活實際問題的能力。
關(guān)鍵詞:初中生;創(chuàng)新能力;創(chuàng)客式教學;活動設計
中圖分類號:G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)28-0018-02
引 言
創(chuàng)客式教學活動基于多學科融合、創(chuàng)中做、做中學的教育理念,以項目學習為依托,有完整的教學計劃,以創(chuàng)新項目為載體,從活動主題確定、知識圖譜分析、學習活動設計、學習評價設計等方面對學生的學習過程進行創(chuàng)新設計,從而達到培養(yǎng)學生由一般問題解決能力上升到創(chuàng)造性解決問題能力的目標。
一、創(chuàng)新能力的概念與內(nèi)涵
創(chuàng)新能力是在問題解決過程中,利用新穎、獨特、有價值的思維活動產(chǎn)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。從教育心理學角度分析,初中生創(chuàng)新能力的形成需要儲備大量的科學文化知識與知識經(jīng)驗,對問題解決保持足夠的好奇心與求知欲望及豐富的想象力。教師應有目的、有計劃地組織創(chuàng)造性學習活動,教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造性技能方法,運用更加多元的評價方法,著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。
二、創(chuàng)客式教學的概念與內(nèi)涵
對于“創(chuàng)客式教學”這一術(shù)語,目前僅在極少數(shù)文獻中提及,并未有系統(tǒng)化的分析與闡釋。本文中的創(chuàng)客式教學是指基于“多學科融合”“創(chuàng)中做”“做中學”教育理念,以設計精良的創(chuàng)客式項目為依托,以培養(yǎng)學生跨學科知識融合、科學精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、動手實踐能力和解決問題能力等素養(yǎng)為目標的新型教學形式。創(chuàng)客式教學作為新型教學形式,轉(zhuǎn)變了學生的學習方式,顛覆了傳統(tǒng)的“做中學”理念。傳統(tǒng)的“做中學”更多的是培養(yǎng)學生的工業(yè)化思維,讓學生照著做、仿著做;而創(chuàng)客式教學提倡的是基于創(chuàng)造的“做中學”,體現(xiàn)的是創(chuàng)新型思維,即充分發(fā)揮學生個人的思維創(chuàng)意,創(chuàng)造方案、產(chǎn)品等,是基于創(chuàng)造的體驗性學習[1]。
三、創(chuàng)客式教學活動設計的一般方法
從“教”的角度來看,創(chuàng)客式教學活動的具體過程、CDIO 工程教育理念(Conceive構(gòu)思、Design設計、Implement實現(xiàn)、Operate運作)為我們提供了可借鑒的思路。管雪沨提出了創(chuàng)課教學法,并認為其過程包含四個關(guān)鍵步驟:(1)教師設計創(chuàng)新性的創(chuàng)客項目;(2)教師考慮完成項目預設可能性路徑、設計相應的資源;(3)師生通過學習、討論、實踐完成項目;(4)教師組織分享、學生完善作品[2]。從“學”的角度來看,郭曉珊提出了創(chuàng)客式學習的四個環(huán)節(jié):專題學習、創(chuàng)意構(gòu)想、設計開發(fā)和實踐應用[3]。同時,雷斯尼克教授在“創(chuàng)意思考螺旋(Creative Thinking Spiral)”理論中指出,創(chuàng)意思考是一個螺旋式上升的迭代過程,需要經(jīng)歷“想象→創(chuàng)造→制作→分享→反思→再想象……”不斷迭代發(fā)展的六個階段。我們認為,創(chuàng)客式教學要有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成,因此,創(chuàng)客教師需要設計一個富有創(chuàng)造性的學習活動,并幫助學生分析活動背景,分析知識圖譜,精心設計活動過程,并在項目實施過程中督促學生完成工程筆記,自主把控項目進程。對于出現(xiàn)的問題,教師要及時給予幫助,最后采取多元化評價方式對學生作品進行有效評估。
因此,我們總結(jié)出創(chuàng)客式教學活動設計的一般方法,基于創(chuàng)新項目,從活動主題確定、知識圖譜分析、學習活動設計、學習評價設計等方面全面發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
四、創(chuàng)客式教學活動設計應用案例
結(jié)合南京市教育局主辦“和鳴”的項目,我們從創(chuàng)客式教學活動設計角度做了以下設計。
(一)活動主題確定
圍繞“穿越兩千年,奏響科技‘音”大項目背景,師生共同尋找切入點,發(fā)現(xiàn)由金陵出發(fā),聯(lián)想到古代南京的“貢院”,貢院里出過一位大名鼎鼎的作家——吳承恩。吳承恩是江蘇人,曾來南京參加考試。他用畢生心血寫出了一部千古巨著《西游記》,由此讓學生以“大話西游”為主題,展開故事?!段饔斡洝纷鳛橹袊诺湫≌f四大名著之一,廣受青少年喜愛,唐僧師徒四人角色更是深入人心。以《西游記》為媒介,與港澳臺的青少年朋友進行交流、探討,結(jié)合我校?;罩械凝埮c南京的地域關(guān)系,師生共同編寫了一個“西游秦淮河,龍躍金陵城”的故事,描述了唐僧師徒四人西天取經(jīng)歸來,路過秦淮河,正值一年一度的夫子廟燈會,前來一探究竟,并大膽地演奏一曲。
項目主題的確立,需要我們前期閱讀大量的資料,小組進行充分的討論,在此過程中想法會不斷更新。師生要時刻記住完成項目本身不難,但創(chuàng)造性地完成項目并不容易,這往往是一個頭腦風暴的過程。
(二)知識圖譜分析(見表1)
(三)學習活動設計
教師帶領學生共同將項目任務分解為多個可行性活動:利用可回收材料,在和鳴八音中選擇合適的樂器進行制作;確定樂曲;制作能夠自主巡線的人工智能機器人;讓機器人找到樂器并演奏一段完整的旋律。
任務細化后,學生自主、探究、合作完成學習任務。
附:“和鳴”項目活動設計
活動1:找尋和鳴之音;活動2:探究音色、音調(diào)、介質(zhì)等與樂器的關(guān)系;活動3:尋夢秦淮,繪器樂之境;活動4:器樂、場景材料分析與制作;活動5:機器人巡線與演奏;活動6:合作編曲;活動7:補充古箏支架與整體修飾;活動8:測試與優(yōu)化。
(四)學習評價設計
1.項目評估方法
為了有效評估創(chuàng)客式教學活動中學生的學習情況,教師需構(gòu)建并采用一套綜合性評價體系,給學生提供不同的表現(xiàn)機會,從而通過多樣化的評價方式判斷學生的知識和能力水平。
2.評價量表設計
在實踐中,無論總結(jié)性評價還是過程性評價都不能以教師的主觀意志決定,而是應有一套具有可操作性的量化評價標準,并對照學生表現(xiàn)進行打分,如和鳴項目評價表(見表2)。
結(jié)? ? 語
從心理學角度看,創(chuàng)新能力是由人的認知能力、個性傾向和社會環(huán)境相互作用產(chǎn)生的行為結(jié)果。那么,教師作為教學的主導者,應有意識地豐富學生的學科知識與經(jīng)驗,善于保護學生的好奇心,指導他們進行創(chuàng)造性項目研究,教授其創(chuàng)造性思考的策略與技能,并提供分享與交流的機會,同時給予其多元化評價。創(chuàng)客式教學活動設計應做到融“綜合性、實踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體,促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。這不僅需要教師有豐富的教學經(jīng)驗,還需要教師有深厚的教學功底及教學素養(yǎng),所以組建一支創(chuàng)新型的教師隊伍極為重要。
[參考文獻]
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管雪沨.創(chuàng)課教學法在信息技術(shù)教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化,2015(10):70-71.
郭曉珊,鄭旭東,等.智慧學習的概念框架與模式設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(08):5-12.
基金項目:本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“未來學校視域下創(chuàng)客式教學項目設計與應用研究”(課題批準號:L/2020/385)的階段性成果。
作者簡介:張偉(1986.9—),女,江蘇南京人,本科學歷,中小學一級教師,曾獲江蘇省“優(yōu)秀科技輔導員”稱號。