摘 要：打破傳統(tǒng)，側(cè)重閱讀是部編版語文教材最顯著的變化之一。樹立大語文觀，貫通課內(nèi)外，讓學(xué)生在課內(nèi)外有機(jī)銜接中拓展閱讀，豐富積累，提升能力，是圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式的重要舉措。文章作者提出了引導(dǎo)學(xué)生愛上課外閱讀;激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣;教給學(xué)生讀書的方法;提供學(xué)生展示讀書成果的平臺四項(xiàng)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的具體措施。

關(guān)鍵詞：圓融語文;課外閱讀;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0047-02

從2019年秋季開始，全國所有中小學(xué)生被要求統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的部編版語文教材。在編寫理念上，部編版語文新教材采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條線索相結(jié)合的方式編排。其中，何為語文素養(yǎng)？崔巒老師認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。其中的兩個關(guān)鍵詞——“語言積累”和“語文能力”引起了我的思考。語文關(guān)鍵能力就是語言能力，每一個人從小開始學(xué)習(xí)語文，最終的落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在這個人是否在生活與工作中能說會道，出口成章，下筆成文，也就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章”。作家三毛也說：“許多時候，自己可能以為看過的書籍都成了過眼云煙，不復(fù)記憶，其實(shí)它們?nèi)允菨撛诘?。在氣質(zhì)里，在談吐上……” 顯然，“語言能力”是以“豐富的語言積累” 為根基的。豐富的語言積累可以靠推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。

打破傳統(tǒng)，側(cè)重閱讀是部編版語文教材最顯著的變化之一。部編版小學(xué)語文教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導(dǎo)孩子跟父母、教師一起讀故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。這些新版塊的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了推進(jìn)課外閱讀的重要性。

2018年，我有幸成為廣東省鐘麗玲名師工作室（以下簡稱工作室）的一名助手。工作室提出“圓融語文”理念，該理念主要是：樹立大語文觀，貫通課內(nèi)外，讓學(xué)生在課內(nèi)外有機(jī)銜接中擴(kuò)大閱讀量，豐富積累，增強(qiáng)底蘊(yùn)，提升能力，其中，“積累運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)要求教師引領(lǐng)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤誦讀、勤摘抄、勤運(yùn)用的習(xí)慣。那么，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取哪些措施推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀呢？緊跟教材和工作室的理念，我結(jié)合自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐所得，與同行們分享本人的一些做法。

一、以師道的示范作用引導(dǎo)學(xué)生愛上課外閱讀

子曰：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！蔽疑钪?，一個不喜歡讀書的老師又怎能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生呢？打小起，我就是一個愛讀書的人，而且涉足的范圍還較廣。情節(jié)曲折動人的中外名著我愛讀，富有韻味的唐詩宋詞我愛品，飽含哲理的散文隨筆我也愛看……走上教書育人的工作崗位后，我時常對自己說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 ”因此，繼續(xù)在讀“閑書” 之時，我還在繁重的教學(xué)之余，讀完了《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》《給教師的一百條建議》等數(shù)十本教育教學(xué)專著。

“一分耕耘，一分收獲?！币?yàn)閳?jiān)持讀書，我不僅在教育教學(xué)專業(yè)水平上得到了提高，而且我還成了同事眼中善談能寫的一個人。近年來，我撰寫的數(shù)篇論文先后刊登發(fā)表于各級各類刊物或是獲得省市縣各級不同等次的獎項(xiàng)，其中論文《探尋開啟寫話起步之門的鑰匙》《依托教材，凸顯語言魅力》刊登于全國優(yōu)秀期刊——《小學(xué)語文教學(xué)：園地》;撰寫的《開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》刊登于生本教育論文集《坐看云起時》;撰寫的隨筆《家有兒子要入園》發(fā)表于《梅州日報(bào)》……“言傳身教，身行一例，勝似千言。”我經(jīng)常會向我任教的學(xué)生介紹我的讀書情況和取得的成績，不為讓他們認(rèn)識老師有多棒，只想用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動學(xué)生，讓他們在不知不覺中愛上課外閱讀。

二、巧用多種手段激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣

部編版語文教材總主編溫儒敏先生說：“激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的‘牛鼻子。”“磨刀不誤砍柴工”， 為激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我經(jīng)常都會“折騰”一番， 可謂是不達(dá)目的不罷休！

首先，我也會用許多教師愛用的“巧用故事懸念激 發(fā)讀書興趣”。 學(xué)生都愛聽故事，因此，為了獎勵課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我經(jīng)常會拿出課堂上大約五分鐘時間給他們講故事。正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，我適時收聲，然后意味深長地告訴他們：故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學(xué)生自然被扣人心弦的故事情節(jié)吸引住了，產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

其次，我會努力推進(jìn)“親子讀書”活動的開展。溫儒敏說，學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)不能光靠學(xué)校，家庭也很重要。我也堅(jiān)持認(rèn)為，作為孩子的父母，在激發(fā)孩子的興趣和培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣這一階段不應(yīng)該做一個的旁觀者。因此，我會利用《致家長一封信》、召開家長會等途徑向家長宣傳“親子讀書”的必要性與科學(xué)的做法，要求每一位家長都要和孩子共讀一本書，與孩子交流讀書的內(nèi)容和體會，分享孩子的快樂，熱情地贊揚(yáng)他們、鼓勵他們。例如，部編版小學(xué)一年級語文上冊第一單元中的“和大人一起讀” 欄目安排的是一篇童話故事——《小白兔和小灰兔》，故事大意為：小白兔和小灰兔幫老山羊爺爺收白菜，老山羊爺爺分別送給小白兔和小灰兔一車白菜。小灰兔收下一車白菜后，不干活了，天天吃白菜，白菜很快被他吃完了，他又向老山羊爺爺要。但小白兔沒有要老山羊爺爺?shù)囊卉嚢撞?，而是向老山羊爺爺要了一包菜籽，自己種白菜，收了白菜后，小白兔給老山羊送了一車白菜。在布置作業(yè)時，考慮到有些學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，識字不多，閱讀困難大，我要求家長先給孩子朗讀一遍，接著家長帶讀，孩子跟讀第二遍，親子齊讀第三遍。為了調(diào)動家長和孩子親子讀書的積極性，我還設(shè)計(jì)了一個問題：和爸爸媽媽讀完這個故事后，你們想對小白兔和小灰兔說些什么？為了讓自家孩子第二天在課堂上有參與交流的機(jī)會，大部分家長和孩子都很重視這樣的親子讀書活動。

最后，我也會注意鼓勵“先進(jìn)”， 以達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的目的?！八患げ卉S，人不激不奮?！睘榱吮３謱W(xué)生讀書的熱度，我時刻以賞識的眼光關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。我經(jīng)常會在課余時間與學(xué)生聊天，詢問其最近看了些什么書，有什么知識上和思想上的收獲。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的書有值得推薦的，讀書感悟有值得分享的，我都會制造機(jī)會如利用課前三分鐘讓學(xué)生站在教室講臺前面向全班同學(xué)展示自己的讀書成果，讓學(xué)生收獲讀書帶來的滿滿成就感，也激發(fā)其他學(xué)生讀書的積極性，營造濃郁的班級讀書氛圍。我也常常買一些書籍作為獎品贈給讀書最積極的學(xué)生。

三、循序漸進(jìn)地教給學(xué)生讀書的方法

“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”——郭沫若的這句話是要告訴我們，讀書是一個循序漸進(jìn)的積累過程，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就?；诖耍艺J(rèn)為，授人以魚不如授人以漁。

教給學(xué)生讀書的方法，進(jìn)而讓他們走上自主閱讀的康莊大道尤為重要?！八街梢怨ビ??！睂τ谟檬裁崔k法來幫助學(xué)生掌握正確的讀書方法，教師可謂“八仙過海，各顯神通”。 我比較認(rèn)同一位教師的舉措，這位教師認(rèn)為，幫助學(xué)生掌握讀書的方法是一個從“扶”到“放”的過程。學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)，加上自己的理解，我是這樣做的。

在“扶”的階段，我會利用學(xué)校安排的每周一節(jié)的閱讀課，與學(xué)生共讀一篇課外文章?！安粍庸P墨不讀書?！蓖ǔW(xué)生在各自的座位上讀書時，我坐在講臺桌前也沒閑著。我在書上做眉批，畫線標(biāo)重點(diǎn)，并在閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)發(fā)表自己的見解。爾后，我必定抽出時間把自己的書本放置在投影儀上，邊與學(xué)生分享我的讀書收獲，邊教給他們一些諸如“批畫法”“歸納法”“解剖法” 等讀書常用的一些方法，旨在以自己的言傳身教助學(xué)生更快掌握適合自己的閱讀方法。

把學(xué)生“扶”上路后，便進(jìn)入“放” 的階段。在這一階段，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用在“扶”的階段中學(xué)到的方法，獨(dú)立讀書，提高自學(xué)能力。這一階段也是實(shí)現(xiàn)教師不教而學(xué)生自會的重要階段，因?yàn)椤皩W(xué)問在于活用，不能活用的學(xué)問便等于無學(xué)”。但我也深知，“放”并不是放棄指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生要用不同的方法指導(dǎo)，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流。

四、用心為學(xué)生搭建展示讀書成果的平臺

每每在學(xué)生讀書到一定程度的時候，我就會想方設(shè)法為他們推薦一些活動，以讓他們在參加實(shí)踐的過程中，既鞏固讀書成果，又收獲讀書給他們帶來的成就感。例如：我會指導(dǎo)學(xué)生參加校級、縣級或市級的演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽等;我會鼓勵他們積極向校報(bào)、校園心聲廣播或各類兒童刊物投稿;我也時常指導(dǎo)他們制作讀書小報(bào)、制作以讀書為專題的手抄報(bào)……學(xué)生黃晨參加縣級演講比賽獲得一等獎;學(xué)生張鑫婷、林驍霖、付銳華等撰寫的作文刊登于《現(xiàn)代教育論叢》;學(xué)生鐘康淇撰寫的作文則刊登于《紅樹林》;此外，在校報(bào)《我們的校園》上發(fā)表文章的學(xué)生不在少數(shù)……

種下希望的種子，付出汗水培育，收獲金黃碩果，我任教的學(xué)生已堅(jiān)定地朝著“愛讀書，會讀書”的方向發(fā)展了。打開他們的書包，你會找到各類課外書籍;課余時間你甚至?xí)吹剿麄冊诮淌液笙囟鯐?xì)看的情景或是匆匆奔向?qū)W校圖書館或“書香閣” 的身影……“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”借部編版語文教材改革的東風(fēng)，得廣東省鐘麗玲名師工作室的引領(lǐng)，推動學(xué)生課外閱讀，進(jìn)而提升他們的閱讀素養(yǎng)，將是我在教學(xué)工作中堅(jiān)持的一項(xiàng)課題研究，我將一如既往地努力下去。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹 瀅，韓家慧.中小學(xué)語文課換書了！總主編談教學(xué)重點(diǎn)[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-08/22/c_129685727.htm，2017-08-23.

[2]苗德穎.淺談培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力的途徑與方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.

作者簡介：陳金鳳（1977— ），女，廣東梅州人，小學(xué)語文高級教師，本科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。