于慧

摘 要：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)的要求。地理課堂回歸生活，對提高地理課堂教學(xué)效率、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面有積極影響。文章在“生活教育”思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，探討如何合理地構(gòu)建生活化的地理課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);生活教育;回歸課堂

中圖分類號：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0043-02

陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論把生活與教育緊密地聯(lián)系在一起，提出了“生活即教育，社會即生活，教學(xué)做合一”的教育思想。他強(qiáng)調(diào)生活是教育的中心，學(xué)校教育應(yīng)與社會生活緊密聯(lián)系。生活教育思想對初中地理教學(xué)的啟示是：初中地理教學(xué)要面向生活，反映生活具體內(nèi)容，不能與生活脫節(jié)，課堂既要來源于生活，又要回歸生活。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出地理學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性，要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，這些都與行知教育理論不謀而合。地理課堂回歸生活，指的是用生活化的例子來解決地理問題，讓地理課堂生活化，加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐活動，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐時間和空間，生活處處即地理。這樣既能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，如何構(gòu)建生活化的地理課堂，讓地理課堂回歸生活？以下是筆者在打造“生活化”地理課堂過程中的一些嘗試。

一、善于收集生活化的教學(xué)素材

生活化地理課堂的構(gòu)建，要求教師善于搜集豐富多彩的與課堂密切相關(guān)的課外素材。地理教學(xué)素材來源于生活的方方面面，搜集教學(xué)素材可以從以下幾方面著手。

首先，聯(lián)系生活實(shí)際，選取生活中的相關(guān)實(shí)例。生活處處皆地理，只要有一雙善于觀察的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)生活中很多方面蘊(yùn)藏著地理知識。例如在人教版七年級上冊“地球的運(yùn)動”一節(jié)的教學(xué)中，由于缺少相關(guān)的空間思維能力，很多學(xué)生無法理解地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。此時教師就可以從生活實(shí)例出發(fā)，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察一天中地上影子的變化得出結(jié)論。由于南京所處的緯度，決定南京沒有陽光直射現(xiàn)象。太陽始終在南方的天空，因此地上我們的影子始終在北面的地上。又因為一天中正午12點(diǎn)太陽高度最高，因此地上的影子正午12點(diǎn)最短，且在我們正北方的地面上 。教師可以把自己在一天中不同時段測量的影子長短數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，以供參考。同時鼓勵學(xué)生課后自己測量、檢驗結(jié)果。如此，學(xué)生感興趣，一個教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目等現(xiàn)代媒體收集社會中與地理相關(guān)的素材。例如在2011年3月份學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“日本”一節(jié)前，日本發(fā)生了9.0級地震。新聞媒體報道鋪天蓋地，既有圖片，也有視頻，這為“日本”這一節(jié)的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)素材。另外教師也可以鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)素材，上課時與同學(xué)相互溝通。再如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“地圖的閱讀”一節(jié)時，教師可以利用百度地圖軟件，定位到學(xué)校所在的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)。這樣既能把抽象的學(xué)生認(rèn)為難以理解的地圖“方向”問題形象化、具體化，化難為易，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍。

最后，地理學(xué)習(xí)要聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識，從生活的環(huán)境中汲取地理信息。教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)有一項明確指明：增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的地理知識，將鄉(xiāng)土地理靈活引用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生意識到地理知識就存在現(xiàn)實(shí)生活中，也能應(yīng)用于生活中。這樣，既能引起學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“聚落”一節(jié)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對我們生活的城市——南京的形成發(fā)展因素進(jìn)行分析，完成探究性問題“聚落形成的影響因素”。如此一來，原本教條意味深濃的一個教學(xué)難題，就在學(xué)生“你一言我一語”的談?wù)撝校靡暂p松解決。

二、構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式

一堂完整的課由課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、課堂反饋、課后評價等諸多環(huán)節(jié)組成。生活化地理課堂的構(gòu)建要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生注意力

精彩的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。生活化地理課堂的構(gòu)建，要求設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂導(dǎo)入。生活中有很多千變?nèi)f化的現(xiàn)象與地理有關(guān)，教師把這些現(xiàn)象當(dāng)作新課導(dǎo)入引入課堂時，并用地理專業(yè)知識進(jìn)行分析，就能引起學(xué)生熟悉的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行人教版七年級上冊“天氣”一節(jié)的教學(xué)時，課堂導(dǎo)入可從近幾天的氣溫與降水情況入手，提問：“近幾天天氣如何？未來幾天有何變化？”學(xué)生對該問題比較感興趣，發(fā)言積極，在愉悅的氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。再如進(jìn)行七年級上冊“聚落”一節(jié)的教學(xué)時，可提問：“你所生活的地區(qū)是鄉(xiāng)村聚落還是城市聚落？兩者有什么區(qū)別？”也可提問：“你喜歡生活在鄉(xiāng)村還是城市？”這樣與學(xué)生生活密切聯(lián)系的話題，可以引發(fā)學(xué)生積極的談?wù)摚钴S課堂氛圍。

（二）教學(xué)過程聯(lián)系實(shí)際生活，活躍課堂氛圍

生活化地理課堂的構(gòu)建要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將實(shí)際生活中學(xué)生熟悉的情境引入課堂，應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行講解，活躍課堂氛圍。地理教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解我們所生存的環(huán)境，并且能夠利用環(huán)境改造環(huán)境，讓生存環(huán)境變得更加美好。因此在初中地理教學(xué)中，教師要將與課堂內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的生活情境引入課堂，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)地理知識。

例如在學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)與治理”一節(jié)時，對于長江的利用方面，可提問：“長江為我們的生活提供了哪些便利？”對于長江的治理方面，可提問：“長江在給我們帶來便利的同時，還會給我們帶來哪些麻煩？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)提升，提高學(xué)生的認(rèn)知，輕松攻破教學(xué)難點(diǎn)。再如在學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異”時，教師可以根據(jù)班里學(xué)生的具體情況，讓班級里來自北方地區(qū)的學(xué)生介紹北方的環(huán)境特點(diǎn)，讓來自南方地區(qū)的學(xué)生介紹南方地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行分類總結(jié)。通過這樣的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的主動性，學(xué)會利用所學(xué)的地理知識解決實(shí)際生活中的問題。

（三）開展聯(lián)系生活的探究活動

探究性的課堂活動是新課程改革要求下新型地理課堂必不可少的部分。在地理課堂中，教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上，可聯(lián)系身邊的地理實(shí)例開展探究性的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在探究活動中獲得知識、鍛煉能力，并且體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在進(jìn)行八年級地理“中國的氣候”一節(jié)的教學(xué)時，可以聯(lián)系所生活的城市南京的亞熱帶季風(fēng)氣候開展相關(guān)的探究活動。教師可以把全班分成4～6個小組，探究活動過程如下：

（1）我們生活的南京屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。根據(jù)同學(xué)們的日常生活感受，冬季和夏季主導(dǎo)風(fēng)向有何不同？

（2）冬季的寒潮屬于冬季風(fēng)范疇，夏季臺風(fēng)屬于夏季風(fēng)在短時間內(nèi)的強(qiáng)烈表現(xiàn)，大家談?wù)労睍r的天氣變化以及臺風(fēng)時的天氣變化。

（3）出示南京的冬夏風(fēng)向圖以及氣候特征圖，總結(jié)南京氣候特點(diǎn)。

（4）出示中國季風(fēng)區(qū)風(fēng)向，分析風(fēng)向季風(fēng)的性質(zhì)。

貼近生活的探究性活動，可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的創(chuàng)新精神以及地理實(shí)踐能力的提高也大有裨益。

（四）采用新穎的教學(xué)評價模式

課堂評價是教學(xué)必不可少的手段。及時的課堂評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式只注重學(xué)生成績，強(qiáng)調(diào)學(xué)生得分的高低，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法的掌握以及情感價值觀的改變。生活化地理課堂的構(gòu)建，要求教師改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價中，要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)成績的改善以及情感價值觀的滲透等方面的評價。因此，教師要著力設(shè)計一些與學(xué)生生活相關(guān)的、與時事熱點(diǎn)相聯(lián)系的題目，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行八年級地理下冊“南方地區(qū)”課堂檢測時，可以聯(lián)系所生活的地區(qū)南京的氣候、農(nóng)業(yè)等發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生思考南京的氣候類型、氣候特征，以及這種氣候?qū)δ暇┺r(nóng)業(yè)的影響。在進(jìn)行“多變的天氣”一節(jié)課堂檢測時，可聯(lián)系南京的霧霾狀況、氣象臺發(fā)布的不同時段不同城區(qū)的空氣污染指數(shù)，讓學(xué)生思考引起南京空氣污染的原因。諸如此類的檢測模式，可以在檢測知識技能的同時，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、所學(xué)知識的應(yīng)用回歸生活

知識從生活中來，理應(yīng)到生活中去。將所學(xué)知識準(zhǔn)確地運(yùn)用于生活之中，解決生活中的問題，正是課程改革的核心要求。地理學(xué)科的實(shí)踐性，更是決定了知識回歸生活的重要性 。知識運(yùn)用回歸生活即要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識解釋生活中地理現(xiàn)象，解決生活中的問題。例如學(xué)習(xí)了河流對聚落分布的影響之后，可以讓學(xué)生分析長江對南京的影響。為了讓地理更好地解決生活中的地理問題，筆者所在的學(xué)校專門編制了校本課程“南京地理”，包括南京的發(fā)展歷史、南京的分布、南京的風(fēng)土人情、南京的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的內(nèi)容。核心是教授學(xué)生如何更好地將地理知識運(yùn)用到生活中。

教學(xué)經(jīng)驗以及諸多教學(xué)案例告訴我們，將生活化的教學(xué)理念引入地理課堂，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率。同時也鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而想要構(gòu)建生活化的地理課堂，并不那么簡單，從生活素材的選擇開始，到生活化教學(xué)評價的實(shí)施、學(xué)生最后的學(xué)以致用，都需要教師精心的準(zhǔn)備和學(xué)生的良好配合。地理課堂回歸生活，既是地理課程的要求，也是新時代對新型人才的需求，教師任重道遠(yuǎn)，需要不懈的努力。

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作者簡介：于 慧（1986— ），江蘇南京人，中學(xué)一級教師，中學(xué)地理教師。