林向榮

摘 要：初中語文課程中，古詩詞部分占了較大比重，因此古詩詞教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。但是，目前初中語文古詩詞教學(xué)中存在一定的問題，比如說教學(xué)程式化或應(yīng)試化。文章將詳細(xì)分析初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，幫助相關(guān)教育從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今教學(xué)方式的不足之處，并探索新的教學(xué)路徑，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)初中語文古詩詞教育的進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);新路徑

一、 引言

古詩詞指的是有特殊格式及韻律的文體，是中華民族獨(dú)有的一種燦爛文化，它體裁豐富，風(fēng)格多變，給人以美的享受。中華幾千年以來，古詩詞堪稱中國傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的明珠。學(xué)習(xí)古詩詞，除了能夠更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化以外，還有提升審美、陶冶情操等作用。因此，古詩詞學(xué)習(xí)在我國的語文教學(xué)中一直是相當(dāng)重要的部分，尤其是學(xué)生的初中階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生將會(huì)初步進(jìn)行古詩詞的深度學(xué)習(xí)，此時(shí)打好學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)十分必要。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)中一些不足之處開始漸漸顯現(xiàn)，教學(xué)思維固化便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。只有查漏補(bǔ)缺、不斷尋求進(jìn)步，才能提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在文章中將會(huì)探討初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀并進(jìn)行相關(guān)新的教學(xué)路徑探索。

二、 學(xué)習(xí)古詩詞的意義

（一）提升學(xué)生審美能力

中華古詩詞有其獨(dú)特的韻律和體裁，這讓人能從古詩詞中領(lǐng)略到文字之美。詩詞所蘊(yùn)含的不僅僅是字詞表面的意思，其含義雋永，能帶人領(lǐng)略詞句之中的文化背景和歷史背景。無論是山水詩、敘事詩還是送別詩，都能帶人脫離時(shí)間的束縛，領(lǐng)略當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情。所以，學(xué)習(xí)古詩詞能夠帶領(lǐng)我們理解詩詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，并通過培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造畫面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

古詩詞作為我國歷史悠久的文化體裁，能夠流傳至今都是膾炙人口的名句，具有極高的文學(xué)價(jià)值。而初中語文所學(xué)的相關(guān)古詩詞也都是文化名家的作品，通過學(xué)習(xí)古詩詞能夠提升學(xué)生對于知識素材的積累。如今，學(xué)生的課業(yè)壓力繁重，學(xué)生除了完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，還要應(yīng)對作業(yè)還有補(bǔ)課等等，以至于學(xué)生很難有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。從而導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生對于閱讀量積累的不夠，難免造成語言空洞，寫作文時(shí)言之無物的問題。而通過古詩文的學(xué)習(xí)，便能幫學(xué)生積累一定的寫作素材甚至是詞句，從而提升寫作水平。

三、 初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

雖說古詩詞教學(xué)對我們具有重要意義，但現(xiàn)今的古詩詞教學(xué)中教師沒有深刻認(rèn)識到古詩詞的內(nèi)在價(jià)值，只是將古詩詞當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，只著眼于教授學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)詩詞鑒賞模式，督促學(xué)生背誦了事。這種做法無異于是暴殄天物，浪費(fèi)了古詩詞的文化內(nèi)涵，也使學(xué)生未能領(lǐng)略到古詩詞之美，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞興趣的機(jī)會(huì)。

（一）古詩詞教學(xué)應(yīng)試化

目前，中國的教育模式主體都更加偏向應(yīng)試化教育，因此古詩詞教學(xué)的應(yīng)試化問題也在所難免。在進(jìn)行初中古詩詞教學(xué)時(shí)，教師更能注重于教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對考試中有關(guān)古詩詞的相關(guān)題型，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何得分之上。有的教師將古詩詞教學(xué)變?yōu)楣旁娫~答題套路教學(xué)，更甚者直接將古詩詞簡化為詩詞翻譯課，全然忽略了詩詞內(nèi)涵的情感價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，這種教學(xué)方式無異于本末倒置，買櫝還珠。這種教學(xué)方式缺少了對學(xué)生的人文熏陶，也未能對古詩詞中的文化底蘊(yùn)進(jìn)行延伸，長此以往，違背了對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)的初衷，也導(dǎo)致學(xué)生失去了對于古詩詞的興趣。

（二）古詩詞教學(xué)程序化

初中語文教學(xué)現(xiàn)在基本上可以用朗讀、講解題目、翻譯內(nèi)容、講解內(nèi)容、朗讀全文這五個(gè)步驟概括，這種教學(xué)方式是經(jīng)過無數(shù)前人實(shí)踐總結(jié)而形成，自有其價(jià)值，不能說全盤無用。但是，一味運(yùn)用此種教學(xué)流程難免使初中語文教學(xué)固化，使古詩詞教學(xué)流于形式。教學(xué)的套路化和程序化的后果便是使課堂教學(xué)變得單調(diào)乏味，使學(xué)生喪失了對于古詩詞的興趣不說，也使得學(xué)生的思維能力受到限制。古詩詞尤其獨(dú)特的古典美，對于提升學(xué)生的審美能力和對中國古典文化興趣有不可忽視的作用。然而，將古詩詞教學(xué)簡化為詩詞翻譯及鑒賞答題套路學(xué)習(xí)之后，則喪失了學(xué)習(xí)古詩詞的意義。

（三）教師專業(yè)的知識技能及素養(yǎng)的欠缺

古詩詞教學(xué)本身也是對教師文化素養(yǎng)和知識儲(chǔ)備的考驗(yàn)。一首古詩詞所蘊(yùn)含的價(jià)值并不單單是詩詞本身所表達(dá)的那般局限，更是對當(dāng)時(shí)作者的人生經(jīng)歷、文化背景、歷史背景的縮影。教師有足夠的知識儲(chǔ)備才能以小見大，通過幾句詩詞將當(dāng)時(shí)龐大的社會(huì)背景以及作者的心境展現(xiàn)在學(xué)生面前。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞除詞句本身所表達(dá)的文化內(nèi)涵之外的文化底蘊(yùn)。除此之外，若是教師本身欠缺一定的知識技能和素養(yǎng)，那教師本身在詩詞鑒賞能力便有所欠缺。存在這些教學(xué)問題的教師只能機(jī)械地借助教輔工具，將工具書上所寫的內(nèi)容進(jìn)行一字一句地轉(zhuǎn)述，從而進(jìn)行教學(xué)。教師本身便不能領(lǐng)略詩詞中的情感和魅力，更別說將古詩詞本身的價(jià)值傳遞給學(xué)生。

四、 新教學(xué)路徑的探討

既然在傳統(tǒng)初中語文古詩詞教學(xué)模式中存在一定弊端，那么我們就需要?jiǎng)?chuàng)新思維，破除原本的弊端，探討新的教學(xué)路徑。將新的教學(xué)路徑創(chuàng)新地用于現(xiàn)在的初中語文教學(xué)之中，提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)步，也能培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞這一中華獨(dú)有的文化的興趣。

（一）注重詩詞的創(chuàng)作背景

初中語文教材上的古詩詞都是流傳千年的名句，膾炙人口且具有極高的文學(xué)價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵。教材上選擇的詩詞皆是中國古代文壇赫赫有名的文人之作，可以說是古詩詞文化的頂流之作了。因此，一味地追求讀懂詩句便草草了事無異于丟了西瓜撿了芝麻。教師應(yīng)該注重講解詩詞的創(chuàng)作背景，通過作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和歷史背景再帶入到詩詞本身的學(xué)習(xí)之中才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩詞本身所要表達(dá)的情感主旨。教師可以通過作者個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景和寫作背景入手，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入口，從而抓住詩詞所有表達(dá)的情感。通過詩詞當(dāng)時(shí)的寫作背景，學(xué)生才能更好地抓住詩詞整體的情感基調(diào)，準(zhǔn)確地鑒賞詩詞的主題情感。