【摘要】線上教學的教學方式已經(jīng)走入了小學生的學習生活中，如何讓小學生在有限的線上教學時間里扎實有效地習得學習內(nèi)容，提升運用能力，便是當下要不斷摸索和探究的。可以從用心全面的課前準備、生動有趣的線上教學和豐富多彩的課后作業(yè)三方面著手，培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)潛在的學習動力，理論學習與實踐練習相結(jié)合，充分全面提升學生的語文素養(yǎng)能力。

【關鍵詞】線上教學;小學生;有效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-064-02

【本文著錄格式】蔡方.助力線上課堂? ?提升教學效果[J].課外語文，2021，20（21）：64-65.

線上教學中網(wǎng)絡環(huán)境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍可以使學生發(fā)揮他們的聰明才智。學生可以在學習活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學會交流與合作。對于教師而言，當教學環(huán)境和教學手段發(fā)生了變化時，教學內(nèi)容和教學方式也要隨之發(fā)生改變，方能提高線上教學的有效性。

一、用心全面的線上課前準備

好的開始是成功的一半，充分的課前準備便是一堂精彩的課堂教學的前提條件。而這樣的課前準備就需要老師、家長和學生的共同努力方可實現(xiàn)。

（一）教師的課前準備，事半功倍

參與線上學習的是小學生，終究還不過是一群十歲上下的孩子，有效注意力集中的時間還是比較有限的。因此，線上教學的內(nèi)容更要精簡，教師在確定教學目標的時候一定要注重一課一得，不可泛泛而談，面面俱到。明確的教學目標，精選的教學內(nèi)容，精彩的教學設計，便于引導學生在有限的注意力集中時間內(nèi)完成學習任務。同時，教師還可給學生布置預習單，引導學生復習與新課相關的舊知識點，為新知識點的生長點學習做好準備，進而提高學習效率。

（二）家長的課前準備，助力添磚

行為主義的主要理論認為：人是被動的，可以由環(huán)境來操控。對于活潑好動的小學生而言，外部環(huán)境對其學習狀態(tài)的影響更是不可忽視的。跟學校相比，學生在居家學習時往往會因?qū)W習氛圍不佳而導致學習狀態(tài)不佳，學習動力不足。這就需要家長的配合。首先，家長需要給孩子制定一個合理的作息時間，明確讀書背誦、預復習和練習等的時間。若孩子每次都是在線上課程要開始了才匆匆坐下來，那上課時的注意力很容易分散。上課途中也可能會因為缺文具或要上洗手間等事情打斷學習。所以，要在課前提前做好準備。其次，家長還需要給孩子提供一個固定而又安靜的學習場所。學習需要的是環(huán)境的安靜，這樣才能有更高的學習效率。學習也是需要有儀式感的，干凈整潔的桌面，端正的坐姿，都有助于孩子注意力的集中。孩子在學習時，旁邊不能有其他孩子玩耍和打鬧，家長亦不能在旁邊看手機音視頻，也不能因為心疼孩子，叫孩子喝水或吃面包等。

（三）學生的課前準備，錦上添花

正常的課堂教學中教師會根據(jù)學生的回答來了解學生的預習和學習效果，進而把控講課的進度。但是班上孩子眾多，教師也不會因為一兩個人的學習進度而放慢整體進度。因此，事先做足了準備，才能在課堂上跟上老師的進度，學習的有效性才會大大提升。同時，學生重視了課前預習，有了端正的學習態(tài)度，便有了一定的自主學習方法和積極的學習行為，養(yǎng)成了良好的學習習慣，課堂上的學習便能輕松自在，樂在其中。

二、生動有趣的線上課堂教學

線上教學，學生對老師只聞其聲，不見其人，沒有了老師目光的提醒，他們易走神的特點便異常突出。如若教師還泛泛講解，則難以保證教學效果。所以，教師應采取措施吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生深度參與教學。

（一）精美的課件，抓住眼球

小學生還是直觀的形象思維占據(jù)主導地位，生動有趣的課件，能吸引抓住他們的眼球。教室里的語文課件適宜淡雅簡潔，教學時以老師的引導、學生的討論和老師的點評為主。線上授課很多時候是由講解板塊跟討論板塊清晰組成的。當處于講解板塊的時候，若畫面長時間沒有變化，那么學生就容易“視覺疲勞”，看著看著就走神了，聽著聽著就催眠了。這個時候，就需要課件發(fā)生一些變化——切換畫面或插入動畫。每一次的課件畫面發(fā)生的變化，都在不斷提醒著學生注意屏幕上發(fā)生的變化，及時驗證老師講的與他們小腦袋里想的是否一樣。認識活動與人的情感活動是緊密聯(lián)系的，那些精美的課件，往往更受到學生的喜愛。學生在關注課件的同時，也跟著作者在虛擬的生活情境中走了一趟，從而深入感受文本，進而實現(xiàn)在最佳的學習狀態(tài)中學習，進行深度而有效的學習。

（二）幽默的話語，牽住耳朵

小學生在參與線上教學的時候，由于目前各授課平臺的技術水平有限，孩子的輸入速度限制，一堂課大部分時間仍是以教師的講授為主，互動性本就有限。如果教師在教學時語氣再平淡直白一點，那么學生早就昏昏欲睡了。學生普遍喜歡的是幽默風趣的老師，教師幽默的話語不僅能給教學增色不少，還能“牽著”學生的小耳朵認真聽講——孩子喜歡有趣的表達，新鮮而生動，樂在其中。當學生越聽越有意思的時候，也就是學生參與度大大提高的時候，離完美地完成教學任務也就不遠了。

（三）緊湊的教學，啟迪心靈

由于是“一對多”的線上課程學習，師生和生生的即時提問與互動的可操作性還不夠理想。這就更要求教師要精簡教學，凝練教學，所有的教學環(huán)節(jié)的設計都指向同一個教學目標，讓學生在二十多分鐘的線上教學中能學有所得。一課一得，不必貪多，吃透學透，必有所得。如教學《什么比獵豹的速度更快》，第一課時的教學就抓住“借助關鍵詞句”讀課文，先找關鍵詞句，再比關鍵詞句，最后品關鍵詞句。至于文本說明文的特點，談話式的表現(xiàn)形式，都可以放到第二課時再去細細品讀學習。

三、豐富多彩的線上課后作業(yè)

線上教學要出效果，除了學生的課上參與，課后練習更是必不可少。而這“課后作業(yè)”的布置就要以學生為中心，充分考慮到學生的方便性和主動性，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生充實學習儲備、掌握學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）多樣性的作業(yè)，豐富學生的選擇

用學生感興趣的形式去復習學習內(nèi)容，如小游戲、小比賽、討論會、調(diào)查員等多種多樣的活動形式，讓學生在練習中不斷扎實記憶所學知識，并靈活運用到生活實踐中去。如復習本課的生字詞時，可以做一做識字小游戲。借助現(xiàn)有的軟件平臺，出示漢字，學生認讀正確得1分;生字寶寶順利找到好的朋友，完成組詞得1分;多音字寶寶換了衣服還能認識他，讀音正確完成運用得1分。班里孩子比一比，賽一賽，看誰能用最短的時間把所有的生字詞都讀正確。當學習時有一種玩游戲的愉悅感、參與感和競爭感的時候，隨之而來的刺激感便會帶動孩子的學習積極性，你爭我趕，爭先完成學習任務。如朗讀背誦的檢查，班里孩子提交朗讀錄音，大家可以互相聽對方的朗讀語音，讀得好的給他一個贊，比一比，誰得到的贊最多。再如口語交際，分組進行交流討論，增加學生互動的機會，教師及時給予鼓勵和支持，并對優(yōu)秀的點評給予肯定。還要關注學生的自主學習行為并給予及時指導，可以讓學生對自己課上的想法課下展開調(diào)查，引導他們主動查詢信息，通過查閱資料，驗證自己的想法。學生可以保留學習痕跡或?qū)W習成果。

（二）層次性的作業(yè)，推動學生的發(fā)展

傳統(tǒng)布置作業(yè)“一刀切”的方法，往往使后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這容易挫傷學生的學習積極性。根據(jù)學生的具體情況，分層次布置作業(yè)，能調(diào)動學生的積極性，更好地發(fā)揮學生的能力。分層主要分在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式和作業(yè)評價四個方面。后進生側(cè)重在基礎性的作業(yè)，綜合能力發(fā)展的作業(yè)較少，優(yōu)等生反之，扎實提高各自的學習能力。針對各類學生的特點，給他們選取適合他們的最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，使其找到自己的發(fā)展空間。布置形式多樣化的作業(yè)，盡可能使學生選擇其感興趣的、擅長的作業(yè)類型，從而感受到學習的樂趣，發(fā)展不同的智力。根據(jù)學生的具體差異，給予不同的評價標準，旨在激勵學生看到自己的進步而不斷努力，爭取更大的進步。

（三）開放性的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣

除了常見的與教材內(nèi)容相聯(lián)系的作業(yè)外，還可以布置一些具有開放性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以與學生的生活相結(jié)合，也可以與社會活動相關聯(lián)，讓學生可以選擇自己感興趣的方面進行調(diào)查、研究或?qū)嵺`等，由此激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在實際操作中收獲知識，收獲成長。

（四）持續(xù)性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的習慣

能力不是練習一次就能掌握的，良好的學習習慣也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這都需要一個持久的過程。持續(xù)性的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的學習習慣?，F(xiàn)在很多軟件都增加了打卡功能，便于教師統(tǒng)計了解學生的完成情況，及時給予指導和點評。比如每日朗讀打卡，閱讀打卡，練字打卡，摘錄好詞佳句打卡，等等。每日的點滴學習，知識的匯聚，能力的增長，習慣的養(yǎng)成，都將提升學生的語文素養(yǎng)能力。

在電子信息飛速發(fā)展的今天，信息化為主的線上教學方式走進了人們的視野。教學方式的變革既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。我們?nèi)詫θ绾斡行岣呔€上教的質(zhì)量與學的效果不斷地進行摸索和探究。

參考文獻

[1]余昆侖.淺談“停課不停學”線上教學與評價的有效性[J].基礎教育參考，2020（4）.

作者簡介：蔡方，女，1987年生，江蘇昆山人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文教育教學的研究。