韋玲

【摘 要】 作為一種重要的外語教學模式，任務(wù)型教學在我國當前的中學英語教學中有著十分重要的作用，而“任務(wù)”設(shè)計則是任務(wù)型教學的關(guān)鍵。本文從任務(wù)型教學中的“任務(wù)設(shè)計”著眼，提出任務(wù)設(shè)計之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學英語課堂任務(wù)型教學中任務(wù)設(shè)計所存在的普遍問題。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 任務(wù)型教學? 任務(wù)設(shè)計

在中學英語學科中，所謂任務(wù)型教學，本質(zhì)上是一種教學模式。在這種教學模式中，老師從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動（即任務(wù)），突出了學生的主體性地位，使學生有明確的目標指向和具體的操作要求;學生在完成老師所設(shè)計的各種“任務(wù)”的過程中，不斷地獲得知識或得出結(jié)論，獲得綜合運用語言的能力，而不僅是語言點;隨著“任務(wù)”的不斷深化，學生語言的綜合運用能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨向自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學生從學英語是教師“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學英語是“我要學”的狀態(tài)。因此，任務(wù)型教學過程中任務(wù)的設(shè)計、實施和完成就顯得舉足輕重了。

那如何來避免以上的不良現(xiàn)象，來進行合理、有效的任務(wù)設(shè)計呢？

1. 有目標

有個詞語叫作“有的放矢”，那么我們在設(shè)計教學任務(wù)時，也應該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計任務(wù)而去設(shè)計任務(wù)，而是應該以完成某項教學目標去設(shè)計這項任務(wù)，真正實現(xiàn)任務(wù)的有效性，使學生在任務(wù)完成的過程中能有所收獲。

【案例】PEP book 7 Unit 1“How do you go there？”A部分的單詞課，教師設(shè)計了一個“上學方式調(diào)查”的任務(wù)，要求學生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school？”“I usually / often go...”“I never go...”來進行調(diào)查交流，完成調(diào)查表，然后用句型：“×× usually / often goes to school by bike /... He / She never goes by car /...”向全班進行匯報。這個任務(wù)的目的性就很明確，為了完成調(diào)查表格，學生必須會說本課的新學句型。而且因為詢問的是自己的好朋友，學生在使用這些新學句型時就不會緊張、拘束，反而更加自信，更有利于對學生交際能力的培養(yǎng)和教師教學目標的達成。

2. 引起學生的興趣

在任務(wù)設(shè)計中，應著力于努力激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對所參與的任務(wù)毫無興趣或興趣不大，是無法順利完成任務(wù)的。那么興趣從何而來？

① 設(shè)計的任務(wù)形式應多樣化

教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要來設(shè)計令學生感興趣的不同形式的任務(wù)。經(jīng)過多年的教學實踐，我們小學教師已經(jīng)創(chuàng)造出了許多完成任務(wù)的形式。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復述等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。

② 設(shè)計的任務(wù)具新穎性、創(chuàng)造性

教師設(shè)計的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣。

比如：PEP book 5 Unit 3 “What's your favorite food”B部分的單詞課，教師在教“sweet”/“sour”/“salty”/“hot”/“bit”等味道單詞時，設(shè)計了“我猜我猜我猜猜”的游戲任務(wù)。在五個黑色瓶子里，裝有各種味道的水，請一名學生嘗一嘗，可以做出各種假相，再請其他學生來猜是何種味道。

同時，創(chuàng)造性的任務(wù)也很受學生歡迎。在一次省優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師在教學“I like...”“I don't like...”句型時設(shè)計的任務(wù)就極富創(chuàng)意。此教師設(shè)計了一份表格，先給學生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming， but I don't like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming. I like running， but I don't like running with Liu Xiang.啟發(fā)學生的思維后，接著讓學生按例子試寫，最后進行匯報。這一任務(wù)非常有利于學生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。

3. 創(chuàng)設(shè)情景和語境

① 用實物來創(chuàng)設(shè)情境

這里所說的實物，不光包括真實的東西，還包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫、地圖、電影海報、各種自制工具等。

比如：PEP book 2 Unit 4 “Do you like pears？”B部分的句型課，教師設(shè)計了“水果Party”的任務(wù)。讓每位學生帶來切好的水果塊，裝在透明的杯子里，帶上牙簽，離開位置，運用句型：“What do you like？”“Can I have some apples/...？”“Have some more.”。利用實物來舉行盛大的水果Party，互相吃對方盤子里的食物，學生感到非常快樂。

② 用生活來創(chuàng)設(shè)情境

比如：教家務(wù)動詞時，可以進行家務(wù)調(diào)查，評選“最佳小助手”;教月份單詞時，可以結(jié)合調(diào)查學生的生日，甚至為當月的學生開一個小型的生日Party;教食物單詞時，可以讓學生介紹自己家的冰箱;教校園建筑單詞時，可以讓學生制作自己學校的平面圖，并進行介紹;教人物特征單詞時，可以設(shè)計尋人啟示;教體育動詞時，可以聯(lián)系2008年奧運會，向全班招收一些奧運志愿者;教房間單詞時，可以讓學生畫出自己的房間或設(shè)計自己未來的家。

任務(wù)型教學作為一種英語教學模式，雖然它存在一些局限和問題，但是它也是對傳統(tǒng)教學模式的一種挑戰(zhàn)，是英語教學新的嘗試，它是一種有效的教學模式，給英語課堂帶來了激情與活力，讓學生在學習英語中體會到了學習的樂趣和快樂。

參考文獻

[1] 金曉艷.返璞歸真話“任務(wù)”——基于任務(wù)型教學法的教學設(shè)計案例分析[J].新課程研究（中旬刊），2013（03）.

[2] 周曉陽.對任務(wù)型英語教學的幾點思考[J].職業(yè)，2013（06）.