吉文佳

[摘 要] 學科項目式學習是一種基于學科核心素養(yǎng)，同時注重跨學科素養(yǎng)的學習方式。教師通過挖掘?qū)W科的育人價值，可以促進學生的全面發(fā)展，加速新時期語文課堂教學的轉(zhuǎn)型。在教學中，教師可以設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，推進學生的項目式學習過程，結(jié)合數(shù)字化學習方式提升學生的綜合素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)，讓學生的語文學習真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);小學語文;項目式學習

小學語文學科的項目式學習，旨在通過在真實情境中滲透語文學科的核心知識，讓學生在解決真實問題的過程中提升語文學科核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從學好語文到用好語文，從接受知識到運用知識的轉(zhuǎn)變。在語文教學中，教師一方面要引導(dǎo)學生多閱讀，從優(yōu)秀的文學作品中汲取知識，了解語文學科的基本知識，掌握學科的脈絡(luò)體系;另一方面要引導(dǎo)學生運用語文學科的知識、技能、思維方式解決生活中的實際問題。學生在有意義的情境中學習和運用語言文字，可以實現(xiàn)整體性的語文學習，從而提升傾聽、思考、討論、反思的能力。

一、設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)

在蘇教版《語文》三年級下冊《探索恐龍世界》的教學中，圍繞“設(shè)計一個什么樣的任務(wù)可以引導(dǎo)學生全身心地投入學習中”，我們先后設(shè)計了“制作恐龍資料卡”“創(chuàng)編一個恐龍小故事”等指向成果的驅(qū)動性任務(wù)。在完成第一個任務(wù)的過程中，學生純粹地收集、整理和匯報資料，其中部分學生把學習重點放在繪制恐龍的形象上，并沒有明顯地提高語文學科核心素養(yǎng)。在第二個任務(wù)的引導(dǎo)下，雖然學生經(jīng)歷了寫作、交流的過程，但是這種天馬行空的想象遠離了學生的生活，并不適合每一個學生。通過反思和實踐，我們還是從學生生活的真實世界出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗到真實，讓學生看到語文知識和真實世界的聯(lián)系。

于是，我們設(shè)計了一個驅(qū)動性任務(wù)：“暑假期間，常州中華恐龍園將迎來一群外地的小朋友，他們希望對恐龍園的恐龍有一個全面的了解。但目前，恐龍園的宣傳手冊側(cè)重于游樂設(shè)施的介紹。你們能擔任一下恐龍園的宣傳大使，設(shè)計一份更詳細地介紹中華恐龍園恐龍化石館藏方面的宣傳手冊嗎？”這個任務(wù)是建立在學生對常州中華恐龍園都有一定了解的基礎(chǔ)之上的，在教學中，教師引導(dǎo)學生圍繞這個任務(wù)開展項目式學習。學生圍繞最終作品——《中華恐龍園旅游宣傳手冊》——以小組為單位開展項目式學習。學生的學習興趣濃厚，積極運用《探索恐龍世界》一課中所學習到的語文知識，投入《中華恐龍園旅游宣傳手冊》的制作。這種對真實世界的關(guān)注，使那些原本對說、寫、讀并不感興趣的學生積極地投入學習中。

二、提高學生的學科核心素養(yǎng)

《中華恐龍園旅游宣傳手冊》的制作，僅僅是此項目式學習的成果之一，在項目式學習中，學生學科核心素養(yǎng)的提升，才是真正的目標，也是教育的底層邏輯。在制作《中華恐龍園旅游宣傳手冊》的項目式學習中，整個項目的設(shè)計尊重教材《探索恐龍世界》中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學生通過結(jié)合自身體驗，對自我進行反思，對知識進行遷移，同時聚焦一個語文學科的關(guān)鍵概念——應(yīng)用型說明文。所以，我們在驅(qū)動性任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了本質(zhì)問題，即如何站在顧客的角度，設(shè)計好旅游宣傳手冊。

學生結(jié)合自己的生活體驗，將自己置身于游客的角色，設(shè)想自己初次游玩恐龍園，關(guān)于恐龍會有哪些疑問，對什么方面比較好奇。通過小組討論、交流、總結(jié)與提煉，學生收集和整理相關(guān)資料，再在團隊中進行語言描述和文字加工，精心制作關(guān)于恐龍資料的恐龍園宣傳手冊。在這個項目中，雖然恐龍園宣傳大使的角色是虛擬的，但是學生在制作宣傳手冊的過程中，聽、說、讀、寫，搜索、整理、分析資料，說明文寫作和語言交流都是真實的。在真實的項目式學習中，語文學習不再是重復(fù)的字、詞、句的練習，而是學生進入真實情境的學以致用，這樣一來，學生的學習興趣便得以激發(fā)。

在實踐整個項目的過程中，我們要明確學生在聽、說、讀、寫等核心素養(yǎng)方面能達到的目標，并且為不同學習基礎(chǔ)的學生提供菜單式的學習目標，為學生的個性化學習提供“腳手架”。比如，項目中的寫作標準可以分成良好水平和優(yōu)秀水平。其中，良好水平的標準是文通字順，能夠說清楚中華恐龍園珍藏的恐龍化石的關(guān)鍵信息，為游客的觀賞提供指南;優(yōu)秀水平的標準則為能夠有針對性地加入個性化的描述，通過文字為游客展現(xiàn)恢宏的恐龍時代，介紹不同種類的恐龍，吸引游客來恐龍園游玩。

三、提升學生的跨學科素養(yǎng)

學科項目式學習在指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提升的同時，注重學生跨學科素養(yǎng)的提升?？鐚W科素養(yǎng)包含創(chuàng)新思維、批判性思維、自主合作探究學習能力、信息素養(yǎng)等。以提升學生信息素養(yǎng)為例，如果教師讓學生僅僅通過自身的體驗，制作一本關(guān)于中華恐龍園恐龍化石館藏方面的旅游宣傳手冊，那么學生的體驗肯定是零碎的。因此，在項目式學習的實踐中，教師要豐富學生的生活體驗，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學生和更廣闊的世界產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱和恐龍相關(guān)的文字信息;讓學生在家長的陪同下，觀看《侏羅紀世界》等恐龍題材的影片;帶領(lǐng)學生通過VR技術(shù)和恐龍親密接觸，感受恐龍的真實生活。在這個過程中，學生查找信息、使用信息工具的能力，甄別信息﹑加工和處理信息﹑傳遞和創(chuàng)造信息的能力都得到了提升。更為重要的是，學生學會了從多渠道獲取學習資源的能力，樹立了終身學習的意識。

四、保證學生的項目式學習實踐

為了讓學生做到“知、情、行、思”的統(tǒng)一，我們打破了語文學科教學中傳統(tǒng)的先學后用的模式，將語文學科知識與技能的學習融入項目實踐過程中，讓學習成為學生真正的需求。例如，在《中華恐龍園旅游宣傳手冊》的項目式學習中，我們盡可能地讓學生從旅游行業(yè)從業(yè)人員的角度來思考、解決問題。在這個過程中，學生要運用跨學科的知識來完成項目，團隊合作，自主探索，實踐創(chuàng)新。

為了讓學生經(jīng)歷真實而有價值的項目式學習，首先，教師要引導(dǎo)學生通過團隊合作的方式來完成項目。在小組中，圍繞項目，每個學生都扮演著不同的角色，如文案策劃、廣告設(shè)計、景區(qū)向?qū)?、形象大使等。其次，教師要引?dǎo)學生制訂項目方案，幫助學生掌握收集資料、整理材料、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)可視化等項目研究的一般方法。在項目實施前，教師要引導(dǎo)學生運用學科知識對方法進行推理論證，在小組內(nèi)部、小組之間，構(gòu)建一個交流順暢、氛圍融洽、良性競爭的項目式學習平臺;在項目實施過程中，教師要關(guān)注學生對學科知識與方法的正確應(yīng)用，幫助學生圍繞學科開展項目式學習，使其善于運用學科知識解決關(guān)鍵問題。最后，教師要鼓勵學生分享自己的項目成果，通過網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)站、班級黑板報等多種渠道，讓學生展示自己制作的宣傳手冊。在這個過程中，教師要及時跟進，做好方法指導(dǎo)和過程性評價。

學科核心素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)是相輔相成、互相促進的。學生通過在真實的情境中有意義地學習語文，讓語文學習成為學生交流和表達、創(chuàng)造和分享的過程。學生在項目式學習中，通過語文學習提煉和整合零散、孤立的語文知識，進而與自己對話、與他人對話、與世界對話。

教師通過語文學科的項目式學習，聚焦語文學科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，超越學科教學本身，指向滿足學生成長需求的跨學科素養(yǎng)，讓學生在驅(qū)動性任務(wù)的引導(dǎo)下提升學科核心素養(yǎng)及跨學科素養(yǎng)，讓學生的語文學習真正發(fā)生。

參考文獻

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