索海龍
摘? 要:信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇,其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,在這一背景下如何推動(dòng)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合應(yīng)是重點(diǎn)討論的內(nèi)容。文章簡(jiǎn)要地對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合困境進(jìn)行了分析,著重探討了兩者的融合路徑。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合困境;融合路徑
信息技術(shù)的發(fā)展使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化,也推動(dòng)了現(xiàn)代教育的革新。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),促使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。多媒體、電子書(shū)包等已經(jīng)成為常見(jiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)工具。然而,初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合仍然存在一些問(wèn)題,同時(shí)課程改革也使初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,在新形勢(shì)下探討初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑,對(duì)于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合困境
在學(xué)校和教師的努力下,信息技術(shù)逐步與各學(xué)科課堂教學(xué)融合,但是在與初中數(shù)學(xué)融合的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。其中,最為突出的是初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合流于形式的問(wèn)題。大部分初中數(shù)學(xué)教師都比較認(rèn)同信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的重要性和優(yōu)勢(shì),但是在實(shí)際教學(xué)中卻難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。雖然教室配備了多媒體、電子白板等教學(xué)設(shè)備,但是教師卻并未利用這些設(shè)備去引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。部分教齡長(zhǎng)、年齡大的數(shù)學(xué)教師更是習(xí)慣于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑
1. 運(yùn)用信息技術(shù)簡(jiǎn)化知識(shí),提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力向?qū)W生講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),但是由于部分知識(shí)比較抽象,口頭講解與文字歸納仍然難以收獲理想的教學(xué)效果,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲勞感。而多媒體、電子白板等具有動(dòng)態(tài)演示、圖文并茂等功能,將其用于數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)講解中,可以將抽象的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化,充分刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生深入地理解與掌握難點(diǎn)知識(shí)。例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”)八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí),教師利用多媒體向?qū)W生展示了生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形,如蝴蝶、葫蘆等。在此基礎(chǔ)上,教師運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件畫(huà)出圖形,并折疊圖形,讓學(xué)生觀察每次折疊后圖形的位置變化,從而使學(xué)生在直觀的圖形變化中理解與掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念、基本性質(zhì)和特點(diǎn),極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。又如,在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“反比例函數(shù)”時(shí),教師利用多媒體向?qū)W生展示隨著函數(shù)所在象限的變化,反比例函數(shù)圖象y與x的變化與相關(guān)性。當(dāng)圖象分別位于第一、三象限,它們關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng),每一個(gè)象限內(nèi),y隨x的增大而減小。通過(guò)多媒體演示將抽象的函數(shù)知識(shí)形象化,與傳統(tǒng)說(shuō)教相比更便于學(xué)生的理解與記憶。
2. 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,這也直接影響了學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)該合理地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。例如,在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”時(shí),教師先讓一名學(xué)生以所在的教室為情境,讓其觀察自己與教師、其他學(xué)生之間的位置,由指定觀察到自由觀察,在情境中初步感知位置變化的相對(duì)性。然后,教師利用多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)問(wèn)題及圖象:某塊長(zhǎng)方形玉米地的面積的3倍為64,則正方形玉米地的邊長(zhǎng)是? ? ? ? 。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用方程解決這一問(wèn)題,列出方程式,使學(xué)生初步明確一元二次方程的定義。在此基礎(chǔ)上,教師將教學(xué)內(nèi)容與生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境:媽媽今年共賺了5萬(wàn)元,將這筆錢(qián)放入銀行存2年。銀行采用復(fù)利計(jì)息,2年后,媽媽從銀行取出本金加利息共計(jì)5.3萬(wàn)元,則銀行的存款年利率是? ? ? ? 。通過(guò)貼近學(xué)生生活的存取款生活情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、交流討論,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的意識(shí)。
3. 運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)教師之間的交流,提高認(rèn)識(shí)
為了避免初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合流于形式,使教師在教學(xué)中更為熟練地運(yùn)用信息技術(shù),學(xué)校應(yīng)該積極組織教師之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。例如,學(xué)校創(chuàng)造條件讓教師多參與交流研討會(huì)、微信交流會(huì)、論壇分享等活動(dòng),并鼓勵(lì)教師分享自己在教學(xué)中的問(wèn)題,運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)與技巧,提高數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí),反思自己的不足,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加合理、高效地應(yīng)用信息技術(shù)。
在新課程背景下,積極推動(dòng)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合是未來(lái)教育發(fā)展的一大趨勢(shì),可以較好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的互補(bǔ)。因此,初中數(shù)學(xué)教師之間應(yīng)該多交流經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用信息技術(shù)簡(jiǎn)化知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
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