摘 要：教學(xué)改革新時(shí)期，地理教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，謀求信息化發(fā)展。文章主要從整合原則和整合策略兩方面入手，就信息技術(shù)與初中地理教學(xué)積極整合的方法展開探究，以期在二者的整合中打造高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);地理教學(xué);積極整合

中圖分類號(hào)：G633.67;G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0025-02

引言

將信息技術(shù)同地理教學(xué)積極整合是大勢(shì)所趨，廣大地理教師需與時(shí)俱進(jìn)，基于新課改精神，以信息技術(shù)為武器，在日常教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，以先進(jìn)的信息技術(shù)加快地理教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、將信息技術(shù)與地理教學(xué)積極整合的原則研究

首先，必須明確二者整合的目標(biāo)。將信息技術(shù)與地理教學(xué)整合并不是一蹴而就的，教師需要認(rèn)真做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在整合時(shí)需以課程目標(biāo)為立足點(diǎn)，以優(yōu)化授課手段、強(qiáng)化授課成效為根本目標(biāo)。教師應(yīng)利用信息技術(shù)巧妙地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解，繼而促成學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，將固化的被動(dòng)式學(xué)習(xí)發(fā)展為主動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而高效地學(xué)習(xí)[1]。

其次，注意“生本”思想的凸顯。以生為本是新時(shí)期教育教學(xué)最核心的指導(dǎo)思想之一，要想切實(shí)促進(jìn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，教師就一定要謹(jǐn)遵“生本”原則，認(rèn)可學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考。思及這一點(diǎn)，教師在地理教學(xué)中必須基于學(xué)情、考察實(shí)情、顧及教情，讓學(xué)生成為主動(dòng)探索、自主思索、認(rèn)真學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

再次，注意激趣手段的有效運(yùn)用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？紤]到一些晦澀抽象的地理概念、規(guī)律很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師在用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，也要注意各種激趣手段的適時(shí)運(yùn)用。比如，巧用多媒體增添地理教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)盡可能地以音頻、視頻、圖片等多元形式豐富課件內(nèi)容，增添趣味因子，以防學(xué)生因?yàn)闊o(wú)聊而厭學(xué)。教師也可以適時(shí)補(bǔ)充一些拓展性資料，以此拓展學(xué)生的地理思維。

最后，注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合成效在很大程度上取決于教師，若是教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不夠，就很難促進(jìn)二者適時(shí)整合。所以，教師要注重自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]，將授課方式、授課理念、授課技巧逐一同信息技術(shù)相融合，成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的地理教師，同時(shí)也要注意強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生可以自行運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理。

二、將信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的方法

（一）基于信息技術(shù)，有重點(diǎn)地推進(jìn)知識(shí)講解

大數(shù)據(jù)背景下，各種網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利。教師除了可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍，還可以利用信息技術(shù)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，為學(xué)生制作微課視頻。在十分鐘左右的視頻放映中，給學(xué)生展示基本的知識(shí)要點(diǎn)。老師可以將重難點(diǎn)部分加粗或標(biāo)注為其他顏色，讓學(xué)生有針對(duì)性地把握要點(diǎn)。老師也可以結(jié)合課本中的圖示設(shè)計(jì)動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫形式給學(xué)生解析圖示要點(diǎn)等，如在教學(xué)《海陸變遷》一課時(shí)，教師便可以以動(dòng)畫的方式將海陸變遷的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。以這樣的方式，一是可以將學(xué)生的注意力聚焦于課程學(xué)習(xí)上;二是精彩紛呈的圖文可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，在地理世界中自由翱翔。另外，在以微課推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，最好將PPT作為輔助講解工具，以免學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上出現(xiàn)倦怠感。教師要基于課本知識(shí)適時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系課本做好分析。

（二）基于信息技術(shù)，助推互動(dòng)式地理教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

課程改革強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，過(guò)去常規(guī)的地理教學(xué)活動(dòng)一般都是以教師為中心展開，學(xué)生只是跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也慢慢所剩無(wú)幾。將信息技術(shù)和物理教學(xué)整合運(yùn)用，就出現(xiàn)了很多互動(dòng)空間。現(xiàn)在大部分學(xué)校都設(shè)有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，各個(gè)班級(jí)也有自己的學(xué)習(xí)群組，師生可以在這些交流平臺(tái)上進(jìn)行有效溝通，也可以分享各種教學(xué)資源，以擴(kuò)大互動(dòng)范圍。除了課上的交流互動(dòng)，在課下，教師也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或社交軟件及時(shí)了解學(xué)生的情況，概括總結(jié)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，促進(jìn)地理教學(xué)的優(yōu)化。另外，教師平時(shí)也要多多鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生將在課下遇到的不懂的難題及時(shí)提出來(lái)，在反思總結(jié)中不斷進(jìn)步。教師還可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式在互動(dòng)合作中高效學(xué)習(xí)[3]。

（三）基于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效拓展

信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)是人們了解信息的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)信息龐雜，時(shí)效性強(qiáng)、更新快，于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于一個(gè)源源不斷的教學(xué)素材庫(kù)，教師要基于教材，基于信息技術(shù)促進(jìn)地理教學(xué)有效開展。在講解地理知識(shí)時(shí)，教師要適時(shí)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外素材，以此創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為地理課堂注入更多活力元素，也以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)熱情。以《“雪原林海”——吉林省》一課的教學(xué)為例，教師可以提前上網(wǎng)搜尋相關(guān)素材，以有趣多元的課件給學(xué)生介紹更多關(guān)于吉林省的信息。教師也可以搜尋一些有關(guān)吉林省的影視劇資料，讓學(xué)生了解既有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，又有美好風(fēng)光的大美吉林，讓學(xué)生在多媒體課件的引領(lǐng)下開展一次別開生面的“吉林網(wǎng)上游”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而且能深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，這對(duì)引發(fā)學(xué)生的地理聯(lián)想、豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備等方面助力頗多。

（四）基于信息技術(shù)，實(shí)施有針對(duì)性的地理教學(xué)

“一刀切”式的地理教學(xué)模式弊端頗多，事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及使用的學(xué)習(xí)方法和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，這使得他們的作業(yè)完成情況也各有差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的原則。而將信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合應(yīng)用可以有效促進(jìn)地理針對(duì)性教育，細(xì)化來(lái)看，這一目標(biāo)主要可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)，對(duì)于地理基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，一般應(yīng)用微課夯實(shí)他們的基礎(chǔ);對(duì)于地理學(xué)情較好的學(xué)生，教師則一般應(yīng)用微課拓展地理知識(shí)，這便要求教師設(shè)計(jì)梯度化的微課，并基于多次測(cè)試成績(jī)做好分組。尤其在初三總復(fù)習(xí)階段，有時(shí)教師需要面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，若是沿襲過(guò)去面對(duì)面的指導(dǎo)方式，整個(gè)復(fù)習(xí)效率很難得到有效提高，因此，亟須提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。此時(shí)，教師便可以立足于不同學(xué)情學(xué)生的具體表現(xiàn)，給他們制作不同的復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生聯(lián)系自身地理學(xué)情自行挑選合適的微課，利用課余自行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。這里要明確的一點(diǎn)是，唯有針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)才有助于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（五）基于信息技術(shù)，采用小組合作式學(xué)習(xí)開展地理教學(xué)

如上文所述，信息技術(shù)為互動(dòng)式地理教學(xué)提供了很多便利，也為小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新開展提供了更多可能。細(xì)化來(lái)看，有了信息技術(shù)的支撐，學(xué)生可以適時(shí)通過(guò)“自主學(xué)習(xí)+小組交流”的方式更高效地開展地理學(xué)習(xí)。以《世界主要?dú)夂蝾愋汀芬徽n的教學(xué)為例，教師可以事先制作好用于課前預(yù)習(xí)的課件，并傳送至學(xué)生端，學(xué)生自行觀摩預(yù)習(xí)課件，自主完成預(yù)習(xí)問(wèn)題或檢測(cè)題目。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到難題可以借助交流軟件在小組群中提問(wèn)，小組成員合力攻克難題，通過(guò)教師端提醒和組長(zhǎng)監(jiān)督確保各組學(xué)生可以及時(shí)做好自主預(yù)習(xí)。在小組討論后如果依然未能解決問(wèn)題，組長(zhǎng)就要將問(wèn)題整理好轉(zhuǎn)達(dá)給教師，如此，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組交流有效整合，所發(fā)揮的教學(xué)效力顯而易見：一來(lái)教師可以適時(shí)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行更有針對(duì)性的備課，并在教學(xué)中著重解析難點(diǎn)內(nèi)容;二來(lái)學(xué)生也能在小組合作中了解自身存在的不足，解決難點(diǎn)，更高效地學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

（六）基于信息技術(shù)，加深對(duì)抽象地理概念的理解

初中地理課本中的地理概念不在少數(shù)，這些晦澀抽象的概念往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果學(xué)生不能及時(shí)把握這些概念，就很容易打擊他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在給學(xué)生解析地理概念時(shí)要多多利用信息技術(shù)，以簡(jiǎn)化概念，提高講解的效率，如黃赤交角、風(fēng)海流、冰川地貌、風(fēng)蝕作用等名詞，在教學(xué)到與這些名詞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師必須先讓學(xué)生明確把握這些概念，這樣方能繼續(xù)教學(xué)。若是照本宣科地給學(xué)生生硬介紹這些本身便令學(xué)生覺(jué)得困惑的地理概念，他們很容易陷入思維的窠臼，聽過(guò)即忘，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以以圖文并茂的方式給學(xué)生更清晰地剖析這些概念。

（七）基于信息技術(shù)，做好習(xí)題講解和作業(yè)布置

習(xí)題的解析和作業(yè)的安排是課堂教學(xué)必不可少的一部分，這兩項(xiàng)工作在強(qiáng)化知識(shí)講解成效、深化學(xué)生知識(shí)印象等方面有顯著效力。因此，于地理課堂上，教師也要多多依靠信息技術(shù)做好課堂練習(xí)的解析和課后作業(yè)的安排。細(xì)化而言，在解析練習(xí)題目時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的題目，適時(shí)按下暫停按鈕，學(xué)生自主思索和解答，等他們思索完后，再按下繼續(xù)按鈕，展示正確的解答方法和答案。在作業(yè)的安排上，教師可以把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、練習(xí)題目以及下節(jié)課要講解的內(nèi)容一一制作成微課，并傳輸給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下自行根據(jù)微課鞏固和預(yù)習(xí)，在強(qiáng)化練習(xí)的微課中，教師可以在題目之后附上相應(yīng)的解析視頻，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

將信息技術(shù)與地理教學(xué)整合，在助力重點(diǎn)知識(shí)解析、促進(jìn)針對(duì)性教學(xué)和合作式教學(xué)等方面效力顯著，教師必須在剖析教材、分析學(xué)情、聯(lián)系教情的基礎(chǔ)上以多元策略助推信息技術(shù)與地理教學(xué)的全方位整合。

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[3]周美玲.淺議實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)積極整合的方法[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）.

作者簡(jiǎn)介：陳俊平（1976— ），男，甘肅永登人，一級(jí)教師，本科。