劉歲良

摘 要：歷史學科是基礎教育的重要學科，如何讓歷史課堂進行高效率的課堂教學，是每一位歷史教師關心的首要問題。眾所周知，歷史學科不僅有跨度，而且還有一定的深度，在歷史教學中，教師為學生傳授的不僅僅是歷史知識，更多的是歷史的良知和情懷。所以在歷史教學中賦予教師的使命是提升學生的歷史素養(yǎng)，促進學生歷史的人文情懷。但是其教學深度和廣度受到教師素養(yǎng)、學生學情以及歷史跨度的影響，教學容易陷入到困境中。文章主要針歷史教學的“深度”困境進行對策研究。

關鍵詞：初中歷史;深度困境;對策研究

一、 目前歷史教學中面臨的“深度”困境

（一）歷史具有較大的跨度

初中歷史的教學內(nèi)容編寫是從通史為開始，而且初中歷史也是將世界歷史作為了一種參考，通過中外替換的形式，更好地保留了通史的內(nèi)容，教學方式的選擇也是應用了比較式的學習方式，所以歷史信息整體比較豐富多彩。在進行歷史教學的過程中，由于課堂中的內(nèi)容比較多樣，而且區(qū)域年限之間的跨度差也很大，這對于教學的深度抉擇產(chǎn)生了影響。除此之外，結(jié)合實際的教學情況來看，有一些教師為了加快講課的進度，在講解某些知識的時候不夠全面，有些內(nèi)容只是輕微帶過，這就導致學生的知識體系不夠健全和完善，教學的整體時間比較短，而面對如此龐大的知識架構(gòu)很難完美兼顧，導致了教學深度和速度不能夠有效的統(tǒng)一。

（二）具體的學習情況帶來的困境

隨著教育改革力度的加大，學生的主體地位得到了有效的突出。鑒于目前學生的思維不夠成熟，他們在知識深度和高度學習方面還存在一定的局限，教師很擔心學生的學習壓力太大，不能夠及時地進行知識拓展，學生的實際學習情況比較淺顯，不利于系統(tǒng)全面地掌握歷史知識。所以，歷史課堂的教學就像填鴨式教學一樣，大都是按照教材的內(nèi)容干巴巴地誦讀，或者簡單地對教材的內(nèi)容進行了綜合統(tǒng)一，不能夠進行深度的挖掘分析，而且學生也沒有完全發(fā)揮出自己的主觀能動性。

（三）野史等對歷史教學造成了一定的沖擊

歷史知識都是一些干巴巴的文字，學生對于這種知識的學習并不感興趣，但是野史通常比較趣味多樣，對學生產(chǎn)生了一定的吸引力，但是鑒于野史并不具備客觀性和準確性，所以一些野史會對學生的歷史學習造成誤導，不能夠真正地提升學習的質(zhì)量，反而會適得其反，對學生的學習造成消極的影響，不利于更好地開展后續(xù)歷史教學。特別是在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放性平臺，其中信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，為錯誤的歷史知識和歷史價值觀提供了更加廣闊的傳播渠道，對學生的歷史知識體系造成了強大沖擊。

（四）受限于書面教育，學生歷史體會不夠深刻

歷史，是一個文明的過去，不僅是一個個故事案例的堆積，更洋溢著強大的生命力。故而，教導學生學習歷史，也不能夠讓學生單純地記憶歷史知識點，更要讓學生理解歷史、品味歷史，甚至是感悟歷史。但是在傳統(tǒng)歷史教學活動中，一方面受到應試教育理念的影響，教學內(nèi)容圍繞教材和考試大綱展開，書面教育占比較多;另一方面由于種種現(xiàn)實條件的制約，考慮到出行安全等問題，無法帶領學生到歷史博物館等地方觸摸最真實的歷史。在此情勢下，學生雖然記憶了大量的歷史知識，能夠在考試中取得較高的分數(shù)，但是對于歷史的體會不夠深刻。再加上歷史這一學科的特殊性，知識內(nèi)容跨越古今中外，初中學生生活范圍有限，無法走訪各地，更無法跨越古今的時空距離，身臨其境地感受到歷史的奧妙之處。

（五）教學方法所帶來的“興趣”困境

學生是教學活動的主體，也是學習活動的一線“承擔者”，其自身的學習興趣和主觀意愿的強弱，對于學習效率和學習成果有著極為強大的影響。如果學生缺乏學習興趣，不僅會在上課過程中注意力不集中，聽課效率低下，更不會在課下自發(fā)地投入到學習活動中去，探索歷史學習的奧妙之處。而對于歷史教學來說，由于歷史本身是一門人文學科，且又具備極為強烈的故事性，本應對學生具備強大的吸引力，可以高效激發(fā)學生的學習興趣。但是在教學實踐中，由于教學方法單一，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，導致學生缺乏課堂參與感，只能夠被動地接受來自教師的知識灌輸，雖然教學效率顯著提高，但由于學生沒有對所學知識進行系統(tǒng)化的思考與回顧，只是簡單地將其記憶在腦海中，致使教學效率直線降低。更為嚴重的是，會在極大程度抑制學生的學習興趣，

甚至會催發(fā)學生內(nèi)心對歷史學習的抵制情緒。

二、 如何更好地解決初中歷史教學中的困境

（一）將學術性進行更好的突出，有效的統(tǒng)一教學和史學

在實際的歷史教學過程中，教學的質(zhì)量和相關的學術探究有著密切的關系。所以，在新的教育背景之下，教師要做好史學資料的查找，確保教學內(nèi)容的真實、準確和權(quán)威，確保歷史教學中具有歷史的原味，這樣才能夠更好地保證教學內(nèi)容的學術性。為了更好地將史學和教學進行綜合統(tǒng)一，首先教師要對自己的態(tài)度進行端正，合理把控教學的深度和難度。在實際的歷史教學過程中，教師要扮演好答疑者的角色，及時解決學生學習中的困難，進而不斷地提升學生的綜合素質(zhì)。與此同時，教師也需要對教學的方式進行優(yōu)化升級，更好地滿足學生的學習需求，而且也要學會應用史學的眼界去看待分析問題，這樣才能夠擁有更加寬闊的歷史胸懷。

（二）更好地突出學生的主體地位，將辨史和解史進行綜合

在新的教育改革背景之下，初中的歷史教學更加突出學生的主體地位，教師和學生一起組成了課堂教學的主體，所以，教師在教學的過程中要使用更加科學合理的教學方式，尊重學生的個性化發(fā)展，對他們的思維進行全面的培養(yǎng)，在教學過程中更好地將解史、辨史、認識歷史等進行有效的統(tǒng)一。教師要將課堂中更多的時間留給學生，讓學生充分地發(fā)揮出自己的主觀能動和積極探索意識，與此同時，教師也要引導學生應用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡工具去下載與歷史學習相關的知識。隨著網(wǎng)絡社會的到來，網(wǎng)絡上充斥很多的歷史信息，但是這些信息的真實性卻難以保障，教師在課堂教學中要引導學生正確的分析這些資源信息，找到正確的歷史資料，將課堂放給學生并不是教師不管不顧，而是要讓學生多思考，可以通過小組討論的模式更好地進行討論分析，這樣掌握的知識更加展示可靠。教師要正確地培養(yǎng)學生的歷史價值觀，對學生進行更加積極的引領，突出歷史知識的權(quán)威，在教學中將正確的價值觀念等進行融合，確保學生和教師能夠在價值導向方面實現(xiàn)統(tǒng)一。