吳慧娟

摘 要：“協(xié)同學習”是指每一個擁有獨特學習經(jīng)驗的學生集合起來，以多樣的學習參與為前提，共同分享認識的一種活動狀態(tài)。這一育人方式面向全體學生，以學情差異為基礎，以多樣的學習參與為前提，分享認識，有助于學生全面發(fā)展與成長。在當前改進教育教學方法、更迭學科育人方式的轉型期，“協(xié)同學習”是一種有益的嘗試，值得人們深入探索。

關鍵詞：協(xié)同學習;高耗低效;教學策略

日本學者佐藤學認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于保障每一位學生學習的權利，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。在新課改背景下，課堂教學模式正處于不斷更迭轉型中，但脫離學情、高耗低效的現(xiàn)象仍常見于教育教學活動中。如何有針對性地改進教學策略，實現(xiàn)育人方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展呢？筆者試引入“協(xié)同學習”概念，轉變教學方式，以促進學生全面發(fā)展。

一、 “協(xié)同學習”概念簡述

借助數(shù)人的交互作用而相互學習，謂之“協(xié)同學習”。其本質上是一種“互惠學習”。“協(xié)同”指的是通過同異質的他者交互作用而形成的活動狀態(tài)。就課堂教學而言，指的是每一個擁有獨特的學習經(jīng)驗的學生集合起來，以多樣的學習參與為前提，共同分享認識的一種活動狀態(tài)。

作為學習的主體，學生的發(fā)展需求是一切活動設計和實踐的出發(fā)點。在協(xié)同學習中，教師應首先認識到學生作為個體，無論在知識積累、學習目標、興趣愛好、性格特質等方面的情況都是不盡相同的，具備差異性;同時，作為集體中的一員，只有當他們能夠自主地進行學習和思考，并在集體中獲得充分交流和支持的情況下，才能實現(xiàn)能力提升和自我成長。

教師的作用則在于主導學習活動的走向。在協(xié)同學習策略下，教師作為組織者，應妥善協(xié)調教學中的各項因素，使之融合成個體、集體兩個層面上各自流暢完整的學習活動，并幫助學生從中獲得發(fā)展，是教師作為主導者的應有之義。

二、 協(xié)同學習的實施路徑

（一）構筑良好的課堂氛圍

美國著名教育家西爾伯曼在《課堂的危機》中，提出這樣一個判斷：課堂要做到真正轉型，必須體現(xiàn)兩個要素。第一，課堂氣氛是否轉變;第二，學習方式是否轉變。其中，“班級氛圍的變革”是指，走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍。協(xié)同學習強調互惠的效果和協(xié)作的方式。教師首先需要以有利于學生成長為目標，努力構筑良好的課堂氛圍。

1. 營造民主安全的氛圍

在協(xié)同學習中，教師應以平等和尊重的眼光來看待學生，為學生營造民主與安全的氛圍，允許學生提出質疑，鼓勵他們真實地表達所思所想，杜絕主觀武斷的評判方式，善加引導，使之符合積極、進步的發(fā)展方向;充分挖掘和利用一切資源，包括學習中產(chǎn)生的錯誤，客觀分析、因勢利導，幫助學生校正方向、拓展思路、獲得新知。

2. 保持開放包容的心態(tài)

課堂是各種教育事件的集合體，既有符合預設的循序漸進的教學活動，又有即時生成的突發(fā)事件。在協(xié)同學習的策略中，教師應始終以發(fā)展學生為最高目標，細致觀察課堂中隨時變化著的學生的狀態(tài)，以開放、包容的心態(tài)及時做出符合學生發(fā)展需要的決策，引導意外事件向著積極方向轉化，成為課堂有效生成的關鍵點，推動學生的進步。

（二）制訂適切的學習方案

教師在教學設計中，應深入研究學情，依據(jù)學生的發(fā)展需要制訂學習活動方案，發(fā)揮“協(xié)同學習”的交互作用，使每一個獨特的學習者在集體中共同分享學習所得、獲得發(fā)展，進而實現(xiàn)課堂的轉型。

1. 基于學情，定制任務

什么是學情？趙克禮的《中學歷史教材研究與教學設計》指出：“‘學情是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況?！边@些差異和特點，即“協(xié)同學習”集體中，成員間的異質性的體現(xiàn)。教師首先應注意區(qū)分集體內各成員的不同角色與責任，設計與之相應的學習任務和目標，并高度統(tǒng)一于集體的認知深化目標中。

2. 基于個體，達成集體

隨著“協(xié)同學習”活動的開展和層層深入，力爭實現(xiàn)所有成員都“有事做”并且“可以做”，以及作為集體的一分子而“必須做”，從而達成這樣的共識：每一個人的努力都必不可少，都是集體中不可或缺的一分子，使學生在“協(xié)同學習”的過程中，形成互相幫助、互補共進的責任感，和共同對小組成果負責的成就感，從而達到充分調動學生主觀能動性，協(xié)同合作完成學習任務的目標。

3. 基于學術，引領課堂

學生的眼睛是雪亮的。學術水平的高低，決定了課堂中教師所能夠站立的高度。作為協(xié)同學習的組織者，教師應努力提高自身的學術修養(yǎng)，及時更新知識儲備，通過學術引領來激發(fā)學生對學習活動的探究興趣;挖掘探索過程中的“亮點”，引導學生進行獨立思考，并在集體中進行合作探討，啟發(fā)學生基于現(xiàn)實問題，對學科知識進行有意義、有創(chuàng)見的闡釋，使“交流、啟發(fā)、分享”成為生生關系、師生關系中的“關鍵詞”，從而達成集體知識的深化，并為學生的全面發(fā)展打好基礎。

（三）對“協(xié)同學習”活動進行反思

反思的主體既有教師，也包括學生。

教育反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。作為組織者，教師對“協(xié)同學習”進行反思，既要從學習活動設計的層面進行考查，尋找提高學生積極性和主動性的最優(yōu)方案，也應從學生個體在集體中的參與和發(fā)展程度、集體目標達成情況等維度，進行深入剖析，從而梳理出更契合學情、更有益于學生發(fā)展的互動探究模式。

反思也應落實于集體成員內部。參與者對學習過程中同伴及自身的表現(xiàn)進行反思和評價，習得自身不具備、而他人擁有的良好思維習慣等優(yōu)點，從而在協(xié)同合作的過程中得到提高和發(fā)展。教師評價與學生自我評價、同伴評價相互結合，將有利于“協(xié)同學習”課堂所有參與者的進步與發(fā)展。

三、 以“協(xié)同學習”方式，重構高耗低效案例

筆者以本人執(zhí)教的九年級專題復習《中國古代封建專制制度的強化》為例，通過課堂實錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，對本案例進行分析，嘗試診斷，并提出改進策略，以供探討。