湖州師范學院求真學院 鐘佳燕

本研究選擇問卷調查的模式。此次調查總發(fā)放150份問卷，總回收142份問卷。從回收的問卷中淘汰部分無效問卷，最終有效記錄為125條。

一、問卷結果與分析

（一）相關分析

研究量表各維度之間的相關關系，民辦學院學生成就動機、自我效能感和求職行為各維度之間存在明顯而廣泛的相關關系，見表1。

表1 成就動機、自我效能感與求職行為各維度間的相關分析

（二）對中介變量的檢驗

在回歸方程中整合自我效能感之后，成就動機對求職行為的預測回歸系數(shù)從0.181下降到0.098，影響有所減弱，但它沒有消失。這意味著自我效能感在成就動機給求職活動產(chǎn)生影響的過程中扮演著一定的中介變量的角色，見表2。

表2 對中介變量的檢驗

（三）方差分析

1.成就動機、自我效能感和求職行為在年級上的差異檢驗

三個變量在民辦學院學生年級上的差異均不明顯，求職行為中的“求職強度”方面，大四的學生表現(xiàn)最為強烈；在“短期長期”反面，大一新生則表現(xiàn)最為強烈；在“求職頻率”方面，大二學生表現(xiàn)最為強烈。就均值的層面而言，四個年級的民辦學院學生在三個變量上的平均分非常接近，大一和大三學生在成就動機、自我效能感和求職行為各維度上的均值略高于其他兩個年級，但差異并不顯著，見表3。

表3 成就動機、自我效能感和求職行為在年級上的差異檢驗

2.成就動機、自我效能感和求職行為在專業(yè)上的差異檢驗

“成就動機”和“自我效能感”的變量在民辦高校學生專業(yè)上的差異均不明顯，民辦學院學生“求職行為”在專業(yè)方面有著較大的差異。工學專業(yè)的同學對“求職強度”“求職短期長期”“關系求職”三個維度的均值明顯高于其他專業(yè)，見表4。

表4 成就動機、自我效能感和求職行為在專業(yè)上的差異檢驗

二、研究結論與討論

（一）研究結論

本研究證實了，提高民辦學院學生求職行為可以通過提高其成就動機和自我效能感來實現(xiàn)，但是自我效能感，在成就動機對求職活動的干預中扮演著中介的角色。職業(yè)決策自我效能感是一種對主觀能力的自信水平，會被心理咨詢、心理干預等影響。

（二）討論與建議

首先，由于社會對公辦與民辦高校在思想行為上存在著偏見，民間認可度不高等多方面的原因，民辦高校的學生在進入學校后，精神層面會面臨較大壓力，由于缺乏信心，會干擾其學習和生活，進而影響其成就動機和自我效能感。

其次，民辦高校的學生覺得，身為一名大學生，他們非常的優(yōu)秀，他們也會產(chǎn)生做大事的期許。從另一個角度來看，因為民辦高校學生大部分擁有不錯的家庭條件，他們的家人從小就很疼愛他們，可能導致他們成就動機不高，或是求職行為無效時束手無策。

再次，民辦高校的學生比起公立大學的學生而言，他們更興奮、更大膽，并且懷疑程度不會太高，說明他們更樂于接受新生事物；但由于自我管理能力較弱，興趣點容易轉移，喜歡學習新的知識，但是學好卻不容易。

最后，盡管民辦高校學生的求職欲望很強烈，但無法較好地管理和約束本身，耐心與毅力都不強。遇到困難的時候，往往會打退堂鼓，會因為難以實現(xiàn)預期的求職目標而產(chǎn)生倦怠感，降低自我效能感。

因此，提高民辦高校學生求職行為可以從以下幾方面入手：

1.提高民辦學院學生的成就動機

設定可行的求職目標，目標應當適中并且具體細分，對其進程有及時客觀的信息反饋。

民辦高校學生的求職目標往往是模糊的、雄心勃勃的，例如想變成高工資的白領，或者是獨立創(chuàng)業(yè)等，卻不清楚自己要實現(xiàn)這些理想該怎樣去努力。民辦高校的就業(yè)指導單位，有必要引導學生正確認識本身的優(yōu)缺點，制定科學的可以反映學生能力的求職目標。高校還應當引導學生將長期、模糊的求職目標，精簡為月度，或是學期，甚至是年度的具體目標，并且努力實現(xiàn)每個階段的小目標。讓學生了解自己現(xiàn)在和各個階段可以為未來的求職行為作出怎樣的努力，進而為開展相應的學習和實踐行為帶來動力。

高?？梢岳瞄_展課堂討論、學生活動，以及推廣校園文化等活動，增強學生獨立思考的能力，敢于做決策、活動的堅持以及自控能力；還應為他們制定相關的評估系統(tǒng)。一方面能夠對學生的學習和實踐進度作出反饋，讓學生第一時間了解自身的能力程度和目標進度；另一方面也有機會鼓勵或獎勵學生，增加其達成求職目標的動力。

2.提高民辦學院學生的自我效能感

引導學生作出科學的結果歸因，以減少出現(xiàn)習得性無助感的可能性，以提高其自我效能感。就業(yè)指導部門應積極開展就業(yè)咨詢與心理干預，引導學生把不合理的求職行為歸因于可控的原因，例如，能夠轉變的活動環(huán)境，以及自身的努力水平，避免他們出現(xiàn)求職行為的不成功是一種無法控制的理解，從而導致習得性無助感。另外，引導他們把求職行為的有效歸因于本身的能力，以及努力等因素，讓他們很好地感受成功就業(yè)產(chǎn)生的成就感，增強他們的自我效能感，讓他們本身或其他個體產(chǎn)生進一步促進就業(yè)的動力。

3.注重學生求職行為在年級、專業(yè)上的差異

結合民辦學院學生成就動機、自我效能感和求職動機在年級上的差異，建議民辦學院就業(yè)指導部門注重就業(yè)指導工作的連續(xù)性和專業(yè)性。通常意義上認為的就業(yè)指導工作大都面向即將畢業(yè)的學生，但是此次研究的成果顯示，這樣的引導很有必要從學生進入高校后就著手準備，為新生帶來就業(yè)相關的教育和學科，讓他們對就業(yè)具備一個大致的認知。進入大二后，可以對學生的就業(yè)觀念展開調查，按照學生的意愿，可以聯(lián)系對口專業(yè)的就業(yè)體驗公司或機構，讓他們對自身想要了解的工作有實踐的平臺。進入大三后，可以開展相關適應性調查，開展相關就業(yè)專題演講等活動。簡單而言，大學的就業(yè)指導應該是一個持續(xù)的過程，伴隨學生從進入大學到畢業(yè)的全過程。

針對專業(yè)差異：首先，應注重提高文科類學生的求職行為；同時建議民辦學院發(fā)揮公辦、民辦高等教育的雙重優(yōu)勢，吸納社會資金，切實加強校企合作，一起進行就業(yè)指導培訓和職業(yè)技能培訓，提供實習鍛煉機會，促進專業(yè)對口，提高畢業(yè)生初次就業(yè)匹配質量。