李瑩辰

（西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710128）

在同伴反饋活動中，學(xué)生需要同時扮演兩個角色，需要接受別人反饋，又給予對方自己的反饋。作為一種形成性評價方法，同伴反饋在外語教學(xué)中，尤其是在外語寫作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，也成為第二語言獲取和外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點研究課題。目前，關(guān)于同伴反饋的研究大多僅關(guān)注其過程，很少有同伴反饋與其他變量關(guān)系的研究。毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)受許多認知因素（如英語水平、理解方式等）和情感因素的影響（動機，個人信念，焦慮，態(tài)度，自我效能感等）；因此，我們?nèi)匀徊磺宄谟⒄Z寫作課中管理同伴反饋是否會影響學(xué)生的情感因素及如何影響。

一、文獻綜述

與我們的研究特別相關(guān)的是先前有關(guān)第二語言寫作中同伴反饋實踐的研究。對已發(fā)表文獻的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二語寫作中同伴反饋的研究主要集中在以下三個方面：同伴反饋的影響因素；同伴反饋對英語寫作的影響；對同伴反饋研究方法的研究。

在近些年的研究中，諸多學(xué)者對同伴反饋的影響因素進行了調(diào)查研究。Min（2010）進行了一項實證研究，以比較在線同伴反饋和面對面同伴反饋之間的差異[1]，何佳佳（2019）將在線同伴反饋與面對面教師的指導(dǎo)相結(jié)合，進行了對比研究；這兩項研究表現(xiàn)出不同的結(jié)果，前者表明這兩種方法對寫作成績沒有明顯的影響，后者則表明這兩種方法的組合具有積極的影響。研究人員還指出，這種指導(dǎo)可以有效地增強學(xué)生對寫作體裁的認知，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自信心，減少其寫作焦慮。[2]但是，He的研究只是專注于學(xué)術(shù)寫作，沒有設(shè)計以采訪來了解學(xué)生對該方法的體驗和感受，因此結(jié)果可能不太可靠。一些學(xué)者從學(xué)生的互動模式如何影響同伴反饋的角度進行研究。Dao在其研究中認為，這種交互式教學(xué)策略能夠促進學(xué)生思考，增加學(xué)生的討論參與度，促進學(xué)生進行反思及任務(wù)中積極情緒的產(chǎn)生。與Dao的研究相比，Ghahari和Sedaghat的研究更為具體，著重于學(xué)生的信念如何影響反饋中的交互模式；結(jié)果表明，最有效的后續(xù)任務(wù)是在課堂開始前組織小組同伴談話和討論會議，以及在處理和后期處理中使用輔助工具（例如詞典）進行自我修改。此外，也有很多學(xué)者試圖尋找其他影響同伴反饋的因素，例如研究中提出的問題指令為與同伴一起工作的學(xué)生提供了指導(dǎo)性支持與反饋。Tian and Zhou（2020）進行了一項研究，以找出不同反饋源（自動反饋、同伴反饋和教師反饋）對第二語言或外語寫作的影響，一些研究人員致力于發(fā)現(xiàn)同伴解決方案質(zhì)量與外語寫作同伴反饋之間的關(guān)系。

除了關(guān)注同伴反饋中的影響因素外，眾多學(xué)者還研究了同伴反饋對英語寫作的影響。這些研究在各種教育背景下對同伴反饋的關(guān)注點產(chǎn)生了不一致的發(fā)現(xiàn)。一些研究表明，二年級學(xué)生主要側(cè)重于同伴寫作中的表面語言錯誤，而忽略了涉及內(nèi)容、組織、修辭和思想發(fā)展的宏觀文本問題。但是，其他研究發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生可以提供有用的同伴反饋，這些反饋涉及寫作的整體方面，例如內(nèi)容、組織和修辭。例如，Min（2005）發(fā)現(xiàn)，在她的研究中，有57%的同學(xué)評論集中在整體性的問題上，而43%的評論是針對具體問題的，這些結(jié)果證明學(xué)生對寫作中整體性問題的關(guān)注及其對此類問題的關(guān)注和提出建議的能力。Zhao（2010）的研究，同樣發(fā)現(xiàn)使用母語有助于參與者加深對同齡人對寫作反饋的理解。此外，Yu and Lee（2014）研究了在同伴反饋書面評論中使用母語和第二語言以及可能影響學(xué)生在母語和第二語言之間切換的因素。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者使用母語給予同伴反饋，這些反饋更多地側(cè)重于內(nèi)容和組織，而第二語言則主要用于提供語言反饋。[3]

關(guān)于同伴反饋的研究方法，研究人員用于收集數(shù)據(jù)的研究工具多種多樣，其中一些學(xué)者僅使用英語寫作測試來收集定量數(shù)據(jù)，一些學(xué)者使用文本混合方法來獲取定量數(shù)據(jù)，并使用半結(jié)構(gòu)式訪談來收集定性數(shù)據(jù)。此外，很少有研究使用反思日志進一步研究探索學(xué)生情感因素的變化。[4]由于研究人員用于收集數(shù)據(jù)的研究工具主要是寫作測試、半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查；因此上述受研究對象影響的研究工具主觀且不足，這會降低結(jié)果的可靠性和有效性。

前面的評論重點介紹了二語寫作中同伴反饋實踐研究中的一些不一致的發(fā)現(xiàn)，這些不一致的發(fā)現(xiàn)被不同程度地歸因于以下因素：學(xué)生的二語水平變化，二語寫作知識的差異及學(xué)生培訓(xùn)和教師干預(yù)的可用性。[5]但是，對同伴反饋對學(xué)生情感因素影響的關(guān)注不足，例如，學(xué)生的信心、態(tài)度、信念和自我效能感，這些因素在語言學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。[6]此外，此類研究還可以將多樣化的研究工具結(jié)合到一個研究中，從而提高研究的可靠性和有效性。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究的主要目的在于探究同伴反饋對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響，以期探尋同伴反饋對學(xué)生英語寫作過程的影響，最終達到提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

（二）研究問題

1.二語寫作中的同伴反饋能否提高學(xué)生的寫作自我效能感？

2.若回答是肯定的，二語習(xí)得中的同伴反饋如何影響學(xué)生的二語寫作自我效能感？

3.二語寫作中的同伴反饋對不同英語水平的學(xué)習(xí)者的寫作自我效能感是否有不同影響？

（三）研究對象

本研究的研究對象為中國西部一所省屬高校的大二兩個自然班的學(xué)生，兩個班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時長均為7年，且均無出國留學(xué)經(jīng)歷。實驗開始前通過英語寫作測試，將兩個班級寫作成績在SPSS 25中進行獨立樣本t檢驗之后發(fā)現(xiàn)，p＜0.05，即兩個班級的寫作水平無明顯差異。

（四）研究工具

為了提高本實驗的信度和效度，更全面更深入了解研究對象，本研究采用了定量研究與定性研究相結(jié)合的方式。

在對學(xué)生的英語寫作自我效能感的定量分析中，本研究采用了問卷調(diào)查的方式，本實驗問卷參照《英語寫作自我效能感量表》[7]進行了改編，將大學(xué)生同伴反饋的過程貫穿其中，對大學(xué)生英語寫作自我效能感進行了調(diào)查。本次問卷共 30個題項，采用五級李克特量表計分。同時，對問卷進行一致性信度檢測得出，Cronbach's α=0.720，表明問卷信度良好。此外，本研究的質(zhì)性分析采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，隨機從實驗組同學(xué)中抽取9位，針對同伴反饋過程中遇到的困難，解決問題的方式以及心理變化進行了訪談。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

本次教學(xué)實驗共進行了兩輪數(shù)據(jù)收集，第一次問卷數(shù)據(jù)收集是在學(xué)期第一周寫作之前，第二次是在16周教學(xué)實驗結(jié)束之后。兩次問卷填寫前都由教師進行了填寫說明。問卷填寫時長為10分鐘，通過 SPSS 檢驗，兩組數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布，對兩組數(shù)據(jù)進行了配對樣本T檢驗，以檢驗同伴反饋對英語專業(yè)學(xué)生英語寫作自我效能感是否有影響。

半結(jié)構(gòu)化訪談是在兩輪問卷收集進行之后，研究者使用錄音筆對整個訪談過程進行了錄音，同時記錄下了訪談中的重點信息。每位同學(xué)的訪談時間大約 30分鐘，訪談地點為教師辦公室。訪談后研究者對訪談內(nèi)容進行了轉(zhuǎn)寫、標(biāo)注和歸納，以此來探究不同反饋主體如何影響英語寫作自我效能感。

三、結(jié)果與討論

（一）同伴反饋對英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響

如表1所示，經(jīng)配對樣本 T 檢驗，大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作自我效能感前測（M=92.21，SD=12.31）和后測（M=101.35，SD=13.231），呈顯著性差異。且學(xué)生自我效能感后測比前測的平均分高出17.833，說明同伴反饋對學(xué)生英語寫作的自我效能感產(chǎn)生了顯著影響，同伴反饋的過程能夠促進學(xué)生自我效能感的提高。

表1 學(xué)生自我效能感前測、后測對比結(jié)果

結(jié)果顯示，經(jīng)配對樣本T檢驗，同伴反饋對英語專業(yè)不同寫作水平學(xué)生的英語寫作成績影響均呈顯著性差異。寫作高、中、低水平的學(xué)生前、后測平均分分差依次為2.025、3.631、13.032，呈依次遞增趨勢。由此可見，同伴反饋對寫作水平較低的學(xué)生的自我效能感影響最大，對中等寫作水平的學(xué)生寫作自我效能感的影響次之，對高水平學(xué)生的影響最小。

（二）同伴反饋如何影響英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感

為了回答第二個研究問題，探究同伴反饋如何影響英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感，研究者從實驗組班級英語寫作成績高、中、低三個小組中分別隨機抽取了3位同學(xué)，并對這9位同學(xué)進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，后期對訪談錄音的轉(zhuǎn)寫歸納整理后發(fā)現(xiàn)，同伴反饋對學(xué)生英語寫作自我效能感的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：對文章結(jié)構(gòu)的把握、對文章內(nèi)容的提升及對自身寫作自信感的提升。

1.在對文章結(jié)構(gòu)的把握方面

學(xué)生提出“在通過同伴反饋培訓(xùn)之后，我對寫作的結(jié)構(gòu)及老師的評分細則有了更清楚的認識，因此我也會在自己寫作時更加注意這些方面”。由此可見，同伴反饋培訓(xùn)，一方面可以幫助學(xué)生更有目的性地對同班同學(xué)的文章進行修改，另一方面也可以提高寫作者的寫作技巧。

2.在對文章內(nèi)容的提升方面

學(xué)生提出“在對同學(xué)的作文進行反饋的過程中，我也能學(xué)習(xí)到一些更好的英語表達方式，通過這種方式學(xué)習(xí)，我能記憶得更加深刻，在日后也會用到我自己的寫作中”；因此，同伴反饋也是一種很好的互動學(xué)習(xí)方式，在此過程中，學(xué)生的詞匯豐富度也可以得到提升。

3.在學(xué)生自身的寫作自信感方面

學(xué)生指出，“有時候自己寫作文的時候不容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，但是一看其他同學(xué)作文的時候，就能從她們的問題中反思自己是否也會出現(xiàn)此類的問題，同時能夠找出其他同學(xué)的問題也是一件非常有成就感的事情，也會激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣”。從這些同學(xué)對反饋過程的反思中我們可以看出，同伴反饋也能夠通過提高學(xué)生的寫作自信間接提高學(xué)生的寫作自我效能感。

四、結(jié)語

本文通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)同伴反饋對英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感有著積極的影響作用，對寫作水平較低的學(xué)習(xí)者的影響更為顯著；因此，在今后的寫作教學(xué)中，我們可以將同伴反饋與教師反饋相結(jié)合，以更好地提高學(xué)生的英語寫作自我效能感，從而提升英語寫作水平成績。