高 紅

（長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林 長春 130000）

近年來，國家越來越重視高職院校的人才培養(yǎng)。高職院校在生源、學(xué)情等方面與地方本科院校、中職學(xué)校、社會培訓(xùn)學(xué)校有著很大差異；因此，在應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的大潮中，高職院校何去何從成了學(xué)界關(guān)注的焦點。2019年，國務(wù)院公報第28號文件為職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實施提出了指導(dǎo)意見；2019年12月，教育部又發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》，明確了職業(yè)院校要“創(chuàng)新教學(xué)組織形式。要采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等方式”。可見，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才、實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、“第三課堂”內(nèi)涵及“三個課堂”教學(xué)模式解讀

教學(xué)課堂中“第一”和“第二”的分法早有定論。一般認為，“第一課堂”指在固定教學(xué)地點和規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)大綱和教材進行的課堂教學(xué)活動，這種教學(xué)形式是眾多高校職業(yè)院校實施教學(xué)的主體?！暗诙n堂”則指“第一課堂”以外為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵、提升學(xué)生能力興趣而開展的學(xué)習(xí)實踐活動，它是“第一課堂”的延伸和補充，大致分為思想政治教育、學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、學(xué)生社團、文藝體育等內(nèi)容。[1]而對于“第三課堂”的界定，一直以來學(xué)界說法千差萬別。

（一）“第三課堂”提法及內(nèi)涵

2000年，郭厚良提出把基本教學(xué)活動之外學(xué)生所有課余活動稱為“第三課堂”，由學(xué)生自由支配的時間就是“第三課堂”時間，賦予一定的教學(xué)職能，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。[2]2005年，何慧星等[3]認為學(xué)生宿舍是大學(xué)生的“第三課堂”。2010年，王利軍等[4]認為虛擬網(wǎng)絡(luò)世界應(yīng)當(dāng)被納入教育體系，成為“第三課堂”。2015年，陳衛(wèi)莉[5]提到“第三課堂”是以校企合作為基礎(chǔ)開展的社會實踐活動，使學(xué)生深刻認識到學(xué)好專業(yè)知識、化知為智、應(yīng)用于社會的重要性，從而激發(fā)了其刻苦學(xué)習(xí)、增強創(chuàng)新能力的自覺性和主動性。2016年，沈崴[6]認為網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成為影響學(xué)生思想的“第三課堂”。2017年，李紅平提出將“五實工程”作為“第三課堂”。所謂“五實工程”，即通過“實驗、實訓(xùn)、實踐、實習(xí)和實創(chuàng)”培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力。[7]2019年，李晚春等[8]認為，微信公眾平臺建設(shè)是高?！暗谌n堂”的具體路徑。

綜合上述學(xué)者的認知可知，近二十年來，“第三課堂”內(nèi)涵和外延一直在發(fā)生變化，從變化過程中得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)作為知識傳播和學(xué)習(xí)的新媒介，其信息海量、傳播速度快、覆蓋范圍廣，越來越成為創(chuàng)新教學(xué)模式的重要手段，進而成為“第三課堂”教學(xué)的重要平臺。那么，在自媒體時代，如何將“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”融為一體，實現(xiàn)未來教育與網(wǎng)絡(luò)信息的無縫對接，使教師和學(xué)生雙雙受益，是高校亟須解決的難題。

所謂“第三課堂”，即以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、新媒體平臺為基礎(chǔ)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時間空間限制的、可以自主探究學(xué)習(xí)的虛擬課堂。這種課堂的核心平臺為互聯(lián)網(wǎng)，其外延可拓展至生活的各個角落；雖為虛擬課堂，但其教學(xué)效果和影響絲毫不亞于前兩種課堂模式。我們無意對三種課堂的課程作用加以比較，抑或分清主次，有所偏頗，刻意夸大“第三課堂”的影響和效力，而是嘗試打造既符合辦學(xué)實際，又具有創(chuàng)新意識，并能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，即“三個課堂”教學(xué)模式。

（二）“三個課堂”教學(xué)模式解讀

所謂“三個課堂”教學(xué)模式，即通過夯實語言能力、實踐交際能力、提升自學(xué)能力，具體通過課上課下、線上線下、集中分散、循環(huán)往復(fù)、相輔相成的教學(xué)方法形成三種能力之間的聯(lián)動交叉，進而相互作用、相互影響。以高職院校的英語課為例?！暗谝徽n堂”重在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識和聽說讀寫能力；“第二課堂”重在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力；“第三課堂”則通過網(wǎng)絡(luò)互動模式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。見圖1。

圖1 “三個課堂”教學(xué)模式

二、長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校英語“三個課堂”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實踐

（一）“第一課堂”：夯實語言能力

根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標和學(xué)校辦學(xué)實際，依照“實用為主，夠用為度”的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取“三段式模塊化”課程模式，首先就“第一課堂”的學(xué)時分配、教材、教學(xué)方法等進行改革嘗試。我們將英語課程設(shè)置為100學(xué)時：其中學(xué)生第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語，共40學(xué)時；第二學(xué)期為專業(yè)英語，共40課時；第三學(xué)期為專業(yè)英語，共20學(xué)時。

第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)階段。此學(xué)段使用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，包括《新視野大學(xué)英語讀寫教程》《新視野大學(xué)英語視聽說教程》《21世紀實用英語視聽說教程》等。教師授課主要采取講授法、舉例法、任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法等。在課堂上，教師通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本詞匯和語法，理解文章結(jié)構(gòu)大意，進行文化熏陶和人文素養(yǎng)滲透，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠達到聽懂、會讀、會念、能寫的層次水平，以應(yīng)對職業(yè)場景中較低水平的英語交流。這一層次亦可為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語四級考試奠定基礎(chǔ)。

第二學(xué)期為職業(yè)英語課程學(xué)習(xí)階段。鑒于學(xué)校為醫(yī)學(xué)類高職高專院校，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，決定其所需英語能力的差異。為此，學(xué)校早在10年前就開始組織教師自編教材，打破了原有“一綱一本”獨攬?zhí)煜碌木置妫簽榕R床醫(yī)學(xué)院編寫《臨床職業(yè)交際英語》；為護理學(xué)院編寫《護理職業(yè)交際英語》；為藥品食品學(xué)院編寫《藥學(xué)職業(yè)交際英語》。這些教材堅持“以社會需求為目標、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實用為特點”的編選原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和辦學(xué)實際編寫，以職業(yè)場景英語對話為主要內(nèi)容。這學(xué)期的教學(xué)方法融合了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念：課前教師將制作完成微課在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，了解相關(guān)職業(yè)英語知識；課上學(xué)生就微課內(nèi)容討論和提問，教師就微課內(nèi)容答疑、總結(jié)和歸納，學(xué)生分組表演展示職業(yè)英語對話；課下師生進行網(wǎng)絡(luò)互動、答疑解惑，進行教學(xué)評價和反饋。通過第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在模擬職業(yè)場景中進行演練，對職業(yè)英語知識有所掌握，語言實踐能力有所提升。

第三學(xué)期為專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)階段。教材仍是自編的《創(chuàng)新實用醫(yī)院英語》和《醫(yī)學(xué)英語詞匯》。由于有了前兩學(xué)期的積累，本學(xué)期根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”和“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念，為學(xué)生模擬醫(yī)院、藥房等職業(yè)場景，進行醫(yī)護、醫(yī)患英語交流，有效掌握了今后職業(yè)場景中可能出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和詞匯。

（二）“第二課堂”：實踐交際能力

“第一課堂”受授課地點和人數(shù)的限制，學(xué)生在課上展示英語才能的機會相對較少，這就給了“第二課堂”以空間和時機。學(xué)校在近十余年時間里積累了豐富的“第二課堂”經(jīng)驗，對構(gòu)建“三個課堂”模式起到了承上啟下的作用。

學(xué)校于2008年成立了英語協(xié)會，英語協(xié)會直接接受老師領(lǐng)導(dǎo)；借此平臺，接連開展了英語晨讀、英語學(xué)習(xí)交流分享會、觀看英語電影、收聽英語電臺、閱讀英語報刊等活動，學(xué)生在圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日自發(fā)舉辦英語晚會，學(xué)生的口語交際能力有了顯著提高。此外，學(xué)校還組織了形式多樣的英語實踐比賽，如醫(yī)英單詞默寫比賽，醫(yī)英詞根詞綴識別比賽，英語人體結(jié)構(gòu)圖識別比賽，英文診病大賽，醫(yī)英對話誦讀大賽，臨床模擬演練大賽等。比如在臨床模擬演練大賽中，按照選手所抽題目臨床模擬情景，自編、自導(dǎo)、自演醫(yī)患對話情景劇，以提高學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識，鍛煉實際交際能力。正是因為有了舉辦多場英語競賽的經(jīng)驗，吉林省職業(yè)英語口語技能大賽連續(xù)三年都交由學(xué)校承辦，本校學(xué)生在省內(nèi)各種英語競賽中脫穎而出，頻創(chuàng)佳績，不但在省內(nèi)有四次奪冠的經(jīng)歷，還代表吉林省參加全國職業(yè)院校英語口語技能大賽，并榮獲了三等獎。學(xué)校的知名度顯著提升。

（三）“第三課堂”：提升自學(xué)能力

1.藍墨云班課

近年來，“藍墨云班課”被定義為“移動環(huán)境下即時互動教學(xué)新模式”，它的出現(xiàn)符合網(wǎng)絡(luò)時代對教學(xué)提出的新要求，也符合學(xué)生愿意接受新事物的心理特點。就傳統(tǒng)師生互動模式而言，藍墨云班課融合了QQ、微信、微博、微課、慕課、公眾平臺等多種網(wǎng)絡(luò)溝通模式的特點，實現(xiàn)了師生即時互動、資源共享和發(fā)布完成作業(yè)和任務(wù)；學(xué)生通過獲取經(jīng)驗值等方式，獲取了學(xué)習(xí)的成就感，師生溝通更加高效全面。

作為“第三課堂”的重要載體，“藍墨云班課”已在學(xué)校運行三年。就2020年秋季學(xué)期而言，各院部共發(fā)布資源共9732個，開展教學(xué)活動8318項，發(fā)布試題15363次，班課數(shù)量共594個。藍墨云班課的應(yīng)用提高了教師教學(xué)信息化實踐能力，促進了教育教學(xué)改革，推動了教學(xué)信息化的全面升級。

2.批改網(wǎng)

批改網(wǎng)是一款基于網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)的英語作文自動批改在線服務(wù)網(wǎng)站。截至目前，批改網(wǎng)已累積批改作文6億余篇。學(xué)生在線提交英語作文，網(wǎng)站從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)度四個大類192個維度將國外語料庫即英語母語使用者纂寫的英語文章與所提交作文進行拆分和分析。學(xué)生根據(jù)修改意見進行修改。這種自主學(xué)習(xí)的方式，重寫作能力培養(yǎng)、輕知識傳授。寫作測評方式由教師一次性批閱，完善為“系統(tǒng)多次批改+教師一次性批改”。近年來，學(xué)校一直利用此平臺深入對“第三課堂”教學(xué)模式的開發(fā)與利用，學(xué)生的英語寫作能力明顯提高。

3.精品資源共享課和大學(xué)英語在線課程

精品資源共享課是教師之間互相學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)能力的重要保證，更為學(xué)生直觀了解課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可隨時登錄網(wǎng)站了解課程內(nèi)容、電子教案和課件、教學(xué)視頻等，及時開展自主學(xué)習(xí)，查缺補漏。學(xué)校英語課程組于2014年就完成了校級精品資源共享課的開發(fā)與利用。我們一直在積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語在線課程，借此平臺學(xué)生可以隨時隨地開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，獲取最新鮮的英語知識和資源資訊。這種自主學(xué)習(xí)的方式減少了“第一課堂”學(xué)習(xí)的緊張感和壓迫感，使學(xué)生根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)偏好進行知識的獲取，進而實現(xiàn)了“第一課堂”和“第三課堂”的完美搭配。

總的來看，學(xué)校英語課程組開展的“第三課堂”為學(xué)生提供了個性化和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意愿。

三、結(jié)語

多年來，學(xué)校英語課程組通過“三個課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)長期存在的學(xué)時分配不均、重理論、輕實踐的不足。在此期間，學(xué)生英語語言能力、交際能力、自學(xué)能力均得到了顯著提高，用人單位畢業(yè)生滿意度連年攀升。然而應(yīng)該看到，“三個課堂”教學(xué)模式并非無懈可擊，比如，“三個課堂”的監(jiān)管及協(xié)調(diào)問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，帶來了海量信息，魚龍混雜。如何整理和鑒別這些復(fù)雜的信息，使其既能鼓勵學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)，又能避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；如何制定“三個課堂”教學(xué)模式的評價體系，如何分配“三個課堂”所占學(xué)時比例，這些問題非常值得我們深思。