高 紅

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130000）

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視高職院校的人才培養(yǎng)。高職院校在生源、學(xué)情等方面與地方本科院校、中職學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)學(xué)校有著很大差異；因此，在應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的大潮中，高職院校何去何從成了學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年，國(guó)務(wù)院公報(bào)第28號(hào)文件為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施提出了指導(dǎo)意見(jiàn)；2019年12月，教育部又發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了職業(yè)院校要“創(chuàng)新教學(xué)組織形式。要采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合等方式”。可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、“第三課堂”內(nèi)涵及“三個(gè)課堂”教學(xué)模式解讀

教學(xué)課堂中“第一”和“第二”的分法早有定論。一般認(rèn)為，“第一課堂”指在固定教學(xué)地點(diǎn)和規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)形式是眾多高校職業(yè)院校實(shí)施教學(xué)的主體?！暗诙n堂”則指“第一課堂”以外為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵、提升學(xué)生能力興趣而開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，它是“第一課堂”的延伸和補(bǔ)充，大致分為思想政治教育、學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、文藝體育等內(nèi)容。[1]而對(duì)于“第三課堂”的界定，一直以來(lái)學(xué)界說(shuō)法千差萬(wàn)別。

（一）“第三課堂”提法及內(nèi)涵

2000年，郭厚良提出把基本教學(xué)活動(dòng)之外學(xué)生所有課余活動(dòng)稱(chēng)為“第三課堂”，由學(xué)生自由支配的時(shí)間就是“第三課堂”時(shí)間，賦予一定的教學(xué)職能，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。[2]2005年，何慧星等[3]認(rèn)為學(xué)生宿舍是大學(xué)生的“第三課堂”。2010年，王利軍等[4]認(rèn)為虛擬網(wǎng)絡(luò)世界應(yīng)當(dāng)被納入教育體系，成為“第三課堂”。2015年，陳衛(wèi)莉[5]提到“第三課堂”是以校企合作為基礎(chǔ)開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、化知為智、應(yīng)用于社會(huì)的重要性，從而激發(fā)了其刻苦學(xué)習(xí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的自覺(jué)性和主動(dòng)性。2016年，沈崴[6]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)等新媒體已經(jīng)成為影響學(xué)生思想的“第三課堂”。2017年，李紅平提出將“五實(shí)工程”作為“第三課堂”。所謂“五實(shí)工程”，即通過(guò)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)創(chuàng)”培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力。[7]2019年，李晚春等[8]認(rèn)為，微信公眾平臺(tái)建設(shè)是高?！暗谌n堂”的具體路徑。

綜合上述學(xué)者的認(rèn)知可知，近二十年來(lái)，“第三課堂”內(nèi)涵和外延一直在發(fā)生變化，從變化過(guò)程中得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)的新媒介，其信息海量、傳播速度快、覆蓋范圍廣，越來(lái)越成為創(chuàng)新教學(xué)模式的重要手段，進(jìn)而成為“第三課堂”教學(xué)的重要平臺(tái)。那么，在自媒體時(shí)代，如何將“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”融為一體，實(shí)現(xiàn)未來(lái)教育與網(wǎng)絡(luò)信息的無(wú)縫對(duì)接，使教師和學(xué)生雙雙受益，是高校亟須解決的難題。

所謂“第三課堂”，即以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、新媒體平臺(tái)為基礎(chǔ)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間空間限制的、可以自主探究學(xué)習(xí)的虛擬課堂。這種課堂的核心平臺(tái)為互聯(lián)網(wǎng)，其外延可拓展至生活的各個(gè)角落；雖為虛擬課堂，但其教學(xué)效果和影響絲毫不亞于前兩種課堂模式。我們無(wú)意對(duì)三種課堂的課程作用加以比較，抑或分清主次，有所偏頗，刻意夸大“第三課堂”的影響和效力，而是嘗試打造既符合辦學(xué)實(shí)際，又具有創(chuàng)新意識(shí)，并能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，即“三個(gè)課堂”教學(xué)模式。

（二）“三個(gè)課堂”教學(xué)模式解讀

所謂“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，即通過(guò)夯實(shí)語(yǔ)言能力、實(shí)踐交際能力、提升自學(xué)能力，具體通過(guò)課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下、集中分散、循環(huán)往復(fù)、相輔相成的教學(xué)方法形成三種能力之間的聯(lián)動(dòng)交叉，進(jìn)而相互作用、相互影響。以高職院校的英語(yǔ)課為例?！暗谝徽n堂”重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；“第二課堂”重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力；“第三課堂”則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。見(jiàn)圖1。

圖1 “三個(gè)課堂”教學(xué)模式

二、長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)“三個(gè)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

（一）“第一課堂”：夯實(shí)語(yǔ)言能力

根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，依照“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取“三段式模塊化”課程模式，首先就“第一課堂”的學(xué)時(shí)分配、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行改革嘗試。我們將英語(yǔ)課程設(shè)置為100學(xué)時(shí)：其中學(xué)生第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語(yǔ)，共40學(xué)時(shí)；第二學(xué)期為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，共40課時(shí)；第三學(xué)期為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，共20學(xué)時(shí)。

第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段。此學(xué)段使用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》等。教師授課主要采取講授法、舉例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等。在課堂上，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本詞匯和語(yǔ)法，理解文章結(jié)構(gòu)大意，進(jìn)行文化熏陶和人文素養(yǎng)滲透，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)念、能寫(xiě)的層次水平，以應(yīng)對(duì)職業(yè)場(chǎng)景中較低水平的英語(yǔ)交流。這一層次亦可為高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試奠定基礎(chǔ)。

第二學(xué)期為職業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段。鑒于學(xué)校為醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，決定其所需英語(yǔ)能力的差異。為此，學(xué)校早在10年前就開(kāi)始組織教師自編教材，打破了原有“一綱一本”獨(dú)攬?zhí)煜碌木置妫簽榕R床醫(yī)學(xué)院編寫(xiě)《臨床職業(yè)交際英語(yǔ)》；為護(hù)理學(xué)院編寫(xiě)《護(hù)理職業(yè)交際英語(yǔ)》；為藥品食品學(xué)院編寫(xiě)《藥學(xué)職業(yè)交際英語(yǔ)》。這些教材堅(jiān)持“以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為特點(diǎn)”的編選原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和辦學(xué)實(shí)際編寫(xiě)，以職業(yè)場(chǎng)景英語(yǔ)對(duì)話(huà)為主要內(nèi)容。這學(xué)期的教學(xué)方法融合了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念：課前教師將制作完成微課在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，了解相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；課上學(xué)生就微課內(nèi)容討論和提問(wèn)，教師就微課內(nèi)容答疑、總結(jié)和歸納，學(xué)生分組表演展示職業(yè)英語(yǔ)對(duì)話(huà)；課下師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、答疑解惑，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在模擬職業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行演練，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)有所掌握，語(yǔ)言實(shí)踐能力有所提升。

第三學(xué)期為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段。教材仍是自編的《創(chuàng)新實(shí)用醫(yī)院英語(yǔ)》和《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯》。由于有了前兩學(xué)期的積累，本學(xué)期根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”和“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念，為學(xué)生模擬醫(yī)院、藥房等職業(yè)場(chǎng)景，進(jìn)行醫(yī)護(hù)、醫(yī)患英語(yǔ)交流，有效掌握了今后職業(yè)場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯。

（二）“第二課堂”：實(shí)踐交際能力

“第一課堂”受授課地點(diǎn)和人數(shù)的限制，學(xué)生在課上展示英語(yǔ)才能的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這就給了“第二課堂”以空間和時(shí)機(jī)。學(xué)校在近十余年時(shí)間里積累了豐富的“第二課堂”經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建“三個(gè)課堂”模式起到了承上啟下的作用。

學(xué)校于2008年成立了英語(yǔ)協(xié)會(huì)，英語(yǔ)協(xié)會(huì)直接接受老師領(lǐng)導(dǎo)；借此平臺(tái)，接連開(kāi)展了英語(yǔ)晨讀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流分享會(huì)、觀(guān)看英語(yǔ)電影、收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊等活動(dòng)，學(xué)生在圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日自發(fā)舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了顯著提高。此外，學(xué)校還組織了形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐比賽，如醫(yī)英單詞默寫(xiě)比賽，醫(yī)英詞根詞綴識(shí)別比賽，英語(yǔ)人體結(jié)構(gòu)圖識(shí)別比賽，英文診病大賽，醫(yī)英對(duì)話(huà)誦讀大賽，臨床模擬演練大賽等。比如在臨床模擬演練大賽中，按照選手所抽題目臨床模擬情景，自編、自導(dǎo)、自演醫(yī)患對(duì)話(huà)情景劇，以提高學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)，鍛煉實(shí)際交際能力。正是因?yàn)橛辛伺e辦多場(chǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，吉林省職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽連續(xù)三年都交由學(xué)校承辦，本校學(xué)生在省內(nèi)各種英語(yǔ)競(jìng)賽中脫穎而出，頻創(chuàng)佳績(jī)，不但在省內(nèi)有四次奪冠的經(jīng)歷，還代表吉林省參加全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，并榮獲了三等獎(jiǎng)。學(xué)校的知名度顯著提升。

（三）“第三課堂”：提升自學(xué)能力

1.藍(lán)墨云班課

近年來(lái)，“藍(lán)墨云班課”被定義為“移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式”，它的出現(xiàn)符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的新要求，也符合學(xué)生愿意接受新事物的心理特點(diǎn)。就傳統(tǒng)師生互動(dòng)模式而言，藍(lán)墨云班課融合了QQ、微信、微博、微課、慕課、公眾平臺(tái)等多種網(wǎng)絡(luò)溝通模式的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了師生即時(shí)互動(dòng)、資源共享和發(fā)布完成作業(yè)和任務(wù)；學(xué)生通過(guò)獲取經(jīng)驗(yàn)值等方式，獲取了學(xué)習(xí)的成就感，師生溝通更加高效全面。

作為“第三課堂”的重要載體，“藍(lán)墨云班課”已在學(xué)校運(yùn)行三年。就2020年秋季學(xué)期而言，各院部共發(fā)布資源共9732個(gè)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)8318項(xiàng)，發(fā)布試題15363次，班課數(shù)量共594個(gè)。藍(lán)墨云班課的應(yīng)用提高了教師教學(xué)信息化實(shí)踐能力，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，推動(dòng)了教學(xué)信息化的全面升級(jí)。

2.批改網(wǎng)

批改網(wǎng)是一款基于網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線(xiàn)服務(wù)網(wǎng)站。截至目前，批改網(wǎng)已累積批改作文6億余篇。學(xué)生在線(xiàn)提交英語(yǔ)作文，網(wǎng)站從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)度四個(gè)大類(lèi)192個(gè)維度將國(guó)外語(yǔ)料庫(kù)即英語(yǔ)母語(yǔ)使用者纂寫(xiě)的英語(yǔ)文章與所提交作文進(jìn)行拆分和分析。學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行修改。這種自主學(xué)習(xí)的方式，重寫(xiě)作能力培養(yǎng)、輕知識(shí)傳授。寫(xiě)作測(cè)評(píng)方式由教師一次性批閱，完善為“系統(tǒng)多次批改+教師一次性批改”。近年來(lái)，學(xué)校一直利用此平臺(tái)深入對(duì)“第三課堂”教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力明顯提高。

3.精品資源共享課和大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)課程

精品資源共享課是教師之間互相學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)能力的重要保證，更為學(xué)生直觀(guān)了解課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可隨時(shí)登錄網(wǎng)站了解課程內(nèi)容、電子教案和課件、教學(xué)視頻等，及時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。學(xué)校英語(yǔ)課程組于2014年就完成了校級(jí)精品資源共享課的開(kāi)發(fā)與利用。我們一直在積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)課程，借此平臺(tái)學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，獲取最新鮮的英語(yǔ)知識(shí)和資源資訊。這種自主學(xué)習(xí)的方式減少了“第一課堂”學(xué)習(xí)的緊張感和壓迫感，使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行知識(shí)的獲取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“第一課堂”和“第三課堂”的完美搭配。

總的來(lái)看，學(xué)校英語(yǔ)課程組開(kāi)展的“第三課堂”為學(xué)生提供了個(gè)性化和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意愿。

三、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)課程組通過(guò)“三個(gè)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期存在的學(xué)時(shí)分配不均、重理論、輕實(shí)踐的不足。在此期間，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、交際能力、自學(xué)能力均得到了顯著提高，用人單位畢業(yè)生滿(mǎn)意度連年攀升。然而應(yīng)該看到，“三個(gè)課堂”教學(xué)模式并非無(wú)懈可擊，比如，“三個(gè)課堂”的監(jiān)管及協(xié)調(diào)問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，帶來(lái)了海量信息，魚(yú)龍混雜。如何整理和鑒別這些復(fù)雜的信息，使其既能鼓勵(lì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)，又能避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；如何制定“三個(gè)課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，如何分配“三個(gè)課堂”所占學(xué)時(shí)比例，這些問(wèn)題非常值得我們深思。