李偉娜 金 靖

（長春建筑學(xué)院，吉林 長春130111）

隨著智慧課堂的建設(shè)和發(fā)展，微課在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，微課多以短小的教學(xué)視頻為呈現(xiàn)形式，學(xué)生可以利用零星的碎片化時間學(xué)習(xí)，靈活方便。微課教學(xué)時間簡短，是根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在較短的時間內(nèi)完成某一知識點的講授，相對于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)學(xué)時來說，更加有助于集中學(xué)生的注意力。[1]微課的教學(xué)內(nèi)容具體，通常緊緊圍繞一個知識點進行展開，這一知識點主要源于教學(xué)中具體的重點、難點問題，使得課堂內(nèi)容主題突出、問題聚焦，更適合教師圍繞某一問題深入講授。[2]但是，微課資源中知識點多孤立不成體系，內(nèi)容之間缺少銜接，不能直接重復(fù)應(yīng)用于不同的教學(xué)模式。本文以工程經(jīng)濟學(xué)微課體系構(gòu)建為例，以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，打破教材中章節(jié)框架，形成“專題化”教學(xué)，配合“模塊化”練習(xí)，使知識點貫通、融合，并以此為框架進行工程經(jīng)濟學(xué)微課體系設(shè)計，提高微課體系的整體性和關(guān)聯(lián)性，為實現(xiàn)課程教學(xué)目標服務(wù)。

一、《工程經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)特點分析

工程經(jīng)濟學(xué)是工程類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程經(jīng)濟的理論和方法在建筑工程領(lǐng)域的具體應(yīng)用，以建設(shè)項目為研究對象，在項目決策階段，利用定性和定量分析相結(jié)合的方法，對方案進行財務(wù)評價和社會效益評價，進行方案的比選和優(yōu)化。課程是考研專業(yè)課，也是國家注冊建造師、造價師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)能力考試的重要考試科目。

（一）課程學(xué)習(xí)難度大，重點難點較多

《工程經(jīng)濟學(xué)》課程理論性很強，計算量很大，重難點幾乎覆蓋全部知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。個別章節(jié)知識間既相對獨立又有前驅(qū)后續(xù)關(guān)系，傳統(tǒng)按教材章節(jié)的授課方式，從基本概念講解開始，再講經(jīng)濟評價指標，再做經(jīng)濟分析，一個學(xué)期48學(xué)時下來，固然是從易到難的平鋪教學(xué)，但根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓豪斯提出的“遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)習(xí)結(jié)束后如不抓緊復(fù)習(xí)，不足6天，能記住的只剩下已獲取認知信息的25%。[3]可見，如不通過習(xí)題等有效手段加強知識理解和鞏固，不利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，對知識點重新梳理整合，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程意義非凡。

（二）夯實理論知識的基礎(chǔ)上，特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

《工程經(jīng)濟學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，首要任務(wù)是做好理論教學(xué)，不能忽視學(xué)生動手能力培養(yǎng)和價值觀的塑造?，F(xiàn)有的工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，大都只解決了工程經(jīng)濟學(xué)是什么的問題，還應(yīng)告訴學(xué)生工程經(jīng)濟學(xué)如何解決問題，怎么解決問題更好更優(yōu)的問題。課程實施的難點在于，如何幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，同時教會學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的思維進行科學(xué)的思辨，以及用經(jīng)濟學(xué)發(fā)方法解決建設(shè)項目成本控制、技術(shù)和經(jīng)濟的實際問題。

（三）《工程經(jīng)濟學(xué)》學(xué)情分析

《工程經(jīng)濟學(xué)》多開設(shè)在大二年級，通過前續(xù)課程如《工程管理概論》、《財務(wù)與會計》、《建筑法規(guī)》等的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)有了粗淺的認識，但是學(xué)生計算能力較弱，對工程項目投資和成本有效控制的理解能力很弱，因此給課程的學(xué)習(xí)帶來很多的難度。講授理論知識的同時，需要引入大量實際工程案例進行討論、辨析，培養(yǎng)學(xué)生對建設(shè)項目方案優(yōu)選、優(yōu)化的科學(xué)思辨能力，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、《工程經(jīng)濟學(xué)》微課體系設(shè)計步驟

《工程經(jīng)濟學(xué)》微課體系設(shè)計以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，通過“點——線——面”三步微課設(shè)計，將本門課程的微課形成有機整體。第一步微課“點”的設(shè)計，即微課知識點的設(shè)計。首先根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將課程拆分為6個主要教學(xué)專題，參考教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時要求，錄制一定數(shù)量的微課點，如經(jīng)濟分析基本要素專題，可分為4個微課點，即建設(shè)項目投資構(gòu)成微課點、建設(shè)項目運營成本費用微課點、增值稅及附加微課點、利潤及利潤分配微課點。

表1 《工程經(jīng)濟學(xué)》主要教學(xué)專題一覽表

第二步微課“線”的設(shè)計，即通過模塊化練習(xí)，找到微課點之間的串聯(lián)關(guān)系，形成微課網(wǎng)格線。工程經(jīng)濟學(xué)6個教學(xué)專題在知識上是有一定聯(lián)系了，根據(jù)知識點間的啟承關(guān)系，可以進行綜合性的模塊化練習(xí)，如經(jīng)濟評價指標與方案比選專題、財務(wù)評價與社會效益評價專題、不確定性與風(fēng)險分析三個專題知識綜合，形成建設(shè)項目項目臨界值分析模塊，通過綜合性的模塊化綜合練習(xí)，即可以使各知識點融匯貫通，同時使得微課點不在孤立存在，形成相互聯(lián)系的微課網(wǎng)格線。在這種微課設(shè)計模式下，教師可以根據(jù)具體教學(xué)的需要，將微課點進行合理組合，重復(fù)利用，使得理論講授更加高效。

第三步微課“面”的設(shè)計，即通過本課程的項目化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將《工程經(jīng)濟學(xué)》微課形成點、線、面全覆蓋的有機整體。理論教學(xué)結(jié)束后安排16學(xué)時的項目化實踐教學(xué)，通過講練結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟的基本原理和方法進行建設(shè)項目經(jīng)濟評價和社會效益評估，對建設(shè)方案做出科學(xué)的決策，提高建設(shè)項目成本控制能力，解決施工中與技術(shù)、經(jīng)濟相關(guān)的實際問題，提高學(xué)生的動手能力。在項目化教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過微課視頻展示財務(wù)評價表格編制方法，以實際工程中具體案例為背景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟分析方法，以財務(wù)報表中的數(shù)據(jù)為依據(jù)，計算方案經(jīng)濟評價指標，評價方案盈利能力、清償能力和財務(wù)生存能力。通過項目化教學(xué)把理論教學(xué)中的微課點聯(lián)系起來，學(xué)生既學(xué)會了如何解決實際問題，同時也使得《工程經(jīng)濟學(xué)》微課形成了體系，真正達到從“點”到“線”再到“面”的有機整合。

三、《工程經(jīng)濟學(xué)》微課體系應(yīng)用

（一）平臺選擇與資源建設(shè)

選擇超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用。首先，利用平臺一鍵建課功能建課；第二步，在課程首頁目錄處建立班級，學(xué)生掃課程碼掃碼進入班級，教師也可以把學(xué)生名單直接導(dǎo)入班級，操作非常方便；第三步，將錄制好的微課視頻上傳到對應(yīng)任務(wù)點，任務(wù)點設(shè)置發(fā)放時間，防拖拽、防窗口切換等功能，督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成微課學(xué)習(xí)。平臺還可以完成在線作業(yè)、考試、討論、通知、資料分享功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡在管理功能中自動統(tǒng)計，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督。下面以建設(shè)項目方案比選專題為例，具體介紹微課點的應(yīng)用。

（二）課前。第一步，利用超星平臺進行線上測試，充分了解學(xué)生前續(xù)知識掌握情況；第二步，根據(jù)學(xué)生測試情況進行線上學(xué)生分組，做到成績分布較為均勻；第三步，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案例微課為任務(wù)點。具體案例為：某工程項目有A1、A2、A3三個投資方案，A1期初的投資額為5000萬元，每年的凈收益為1400萬元；A2期初的投資為10000萬元，每年的凈收益為2500萬元；A3期初的投資額為8000萬元，每年的凈收益為1900萬元；若年折現(xiàn)率為15%，計算期均為10年。問題：可選擇哪些經(jīng)濟評價指標來比選，哪個方案更優(yōu)？

（三）課中。公布分組情況，各小組選擇不同的經(jīng)濟評價指標計算解題。對各小組給出的答案逐一點評，對比分析，充分利用導(dǎo)學(xué)案例微課任務(wù)點進一步展開教學(xué)，講授新知識點。

（四）課后。布置本節(jié)課作業(yè)，在線答疑、輔導(dǎo)。現(xiàn)有《工程經(jīng)濟學(xué)》微課視頻多以理論講授為主，對案例習(xí)題鮮少涉及，由于《工程經(jīng)濟學(xué)》課程理論性很強，案例習(xí)題對幫助學(xué)生理解知識點有很大的幫助，為了彌補課上講授時間的不足，授課教師將典型案例題解析錄制成微課視頻，學(xué)生課后反復(fù)觀看，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、《工程經(jīng)濟學(xué)》微課體系設(shè)計與應(yīng)用反思

（一）微課視頻點切分要有依據(jù)，整體設(shè)計要形成體系

微課視頻時長很短，一般不超過20分鐘，視頻之間相對獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)時會易形成碎片化記憶，知識點不連貫，缺乏系統(tǒng)性，應(yīng)用到具體課程教學(xué)中效果不好。微課視頻點的選擇尤為重要，要參考課程教學(xué)大綱中的重點、難點設(shè)置，緊緊圍繞教學(xué)目標，應(yīng)盡量降低它對特定教材、特定項目案例的依賴程度，著重解決教學(xué)中的共性問 題，擴大微課的受眾面，使其具備最大的傳播價值和課程教學(xué)價值。其次，要找到微課視頻點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把微課視頻點緊密有機結(jié)合起來，形成整體，達到知識點的融合貫通。

（二）微課視頻設(shè)計要體現(xiàn)完整的教學(xué)過程

微課說到底是“課”，每一個微課視頻要有教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法和策略的準備，教學(xué)實施和教學(xué)評價等完整的教學(xué)過程設(shè)計。[4]根本具體課程的需要，微課視頻體系設(shè)計可以選擇以教學(xué)內(nèi)容為主線設(shè)計、以課程效果呈現(xiàn)為主線設(shè)計、以用戶體驗為主線設(shè)計等多種模式。本門課程選擇了教學(xué)內(nèi)容為主線進行設(shè)計，主要原因是知識點之間存在前驅(qū)后續(xù)的啟承關(guān)系，教學(xué)專題有效整合，便于學(xué)生將知識融合貫通、理解內(nèi)化。

（三）加強教學(xué)團隊建設(shè)，強化課程微課應(yīng)用

加強教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)課程主干教師、青年教師，不斷提高授課教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)水平，更好地發(fā)揮微課資源在教學(xué)中的作用。微課的設(shè)計、制作、推廣等環(huán)節(jié)都需要優(yōu)秀的、專業(yè)的教師，這就要求教師不僅在教學(xué)水平上有較高的能力，還要求教師要有現(xiàn)代信息技術(shù)意識，更要有相關(guān)專業(yè)知識和能力。所以在微課應(yīng)用方面，我們需要建設(shè)信息化的專業(yè)教師隊伍，以便更好第地發(fā)揮微課資源在教學(xué)中的作業(yè)。[5]